張瑞

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂模式指的是學(xué)生可以自主安排課堂時間，翻身做課堂的主人，充當(dāng)小老師進(jìn)行學(xué)習(xí)分享的教學(xué)模式。在最近幾年，隨著我國教育事業(yè)改革，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛?；诖?，文章就基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的小學(xué)四年級英語教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了分析，希望對實際的小學(xué)英語教學(xué)改革，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平起到一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式;小學(xué)四年級;英語教學(xué)設(shè)計

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，通常是以教師講授為主，在短時間內(nèi)教師需要講授大量的知識，雖然這樣的教學(xué)模式也可以取得一定的教學(xué)效果，但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動，師生之間、生生之間的互動也還有待提高。新時期下，翻轉(zhuǎn)課堂模式的出現(xiàn)，剛好可以解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。教師通過開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生結(jié)合自己的實際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。因此，研究基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計具有較高的價值。

一、應(yīng)用微課，幫助學(xué)生做好翻轉(zhuǎn)課堂準(zhǔn)備

教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂之前，要對學(xué)生進(jìn)行課前指導(dǎo)，幫助學(xué)生備課，具體教師可以采取錄制微課視頻的方式，歸納總結(jié)本節(jié)課的重點、難點知識，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，為翻身做老師做好充足的準(zhǔn)備。[1]

例如，在人教版新起點英語小學(xué)四年級上冊《Sports and Games》這一課的教學(xué)中，教師就安排學(xué)生開展了翻轉(zhuǎn)課堂，為了保證課堂開展順利，教師分析了《Sports and Games》這一課的重點知識，即了解英國、美國、韓國和俄羅斯兒童喜歡的體育項目，并學(xué)會制作自己喜歡的體育項目卡片。針對教學(xué)目標(biāo)，教師錄制了微課視頻，在視頻中講解了running、basketball、roller skating、jumping rope、ping-pong等描述運動項目的單詞和短語，并將課文中語境提煉出來，幫助學(xué)生認(rèn)讀和記憶。另外，教師還在視頻中講解了Do you like……？I like……It is interesting、What about you？等句子，指導(dǎo)學(xué)生如何用英語交流體育愛好。微課視頻的時間控制在了12分鐘左右，同時，教師還在視頻中穿插了歌曲，為學(xué)生的課前準(zhǔn)備鋪墊了氛圍，最后，學(xué)生的課下學(xué)習(xí)情況都較好，在之后的翻轉(zhuǎn)課堂中都可以熟練應(yīng)用各種運動項目詞匯，在喜歡的體育運動的交流上也較為自然，可見應(yīng)用微課幫助學(xué)生做課前準(zhǔn)備的教學(xué)方式十分有效。

二、記錄學(xué)生的翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程，作為之后的教學(xué)素材

翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較最明顯的不同就是尊重了學(xué)生的主體地位，學(xué)生翻身做了課堂的主人，扮演教師的角色。但是，在具體的翻轉(zhuǎn)課堂的組織過程中，并不代表著教師就需要完全放手，做課堂的旁觀者，而是教師要記錄學(xué)生的翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程，及時糾正學(xué)生在講課過程中的錯誤，避免對其他同學(xué)的認(rèn)知造成影響。另外，教師還需要應(yīng)用信息技術(shù)將學(xué)生的翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程記錄下來，作為之后的教學(xué)素材，也方便學(xué)生時時觀看，總結(jié)自己在教學(xué)中的優(yōu)勢和不足，從而在之后的翻轉(zhuǎn)課堂中進(jìn)行改正。[2]

例如，在人教版新起點英語小學(xué)四年級上冊《Asking for Help》這一課的教學(xué)中，教師采取了翻轉(zhuǎn)課堂的形式，在這個過程中，有一名學(xué)生講解pen， knife， eraser， crayon， scissors， glue stick， paper等表示文具的詞匯時，并沒有結(jié)合課文語境，導(dǎo)致講授比較生澀，其他學(xué)生表現(xiàn)出來的積極性也不高。為此，教師就用信息技術(shù)記錄了學(xué)生的表現(xiàn)，在之后的教學(xué)中，將其作為素材，對學(xué)生的教授過程進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理了教學(xué)流程，也掌握了一定的教學(xué)方法，在之后的翻轉(zhuǎn)課堂活動中，表現(xiàn)也會越來越好。

三、加強對學(xué)生的教學(xué)評價，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的組織效果

在學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂完成以后，教師還需要及時評價學(xué)生的教學(xué)效果，同時，教師還需要掌握多樣化的評價方法，除了教師評價以外，也可以讓學(xué)生以小組的形式開展翻轉(zhuǎn)課堂，然后實施小組自評和小組互評，使學(xué)生也參與到教學(xué)評價工作中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。[3]

例如，在人教版新起點英語小學(xué)四年級下冊《My neighbourhood》這一課的教學(xué)中，教師就采取了翻轉(zhuǎn)課堂的模式，劃分了學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行課前準(zhǔn)備、課中講授以及課后評價。在實際評價的過程中，學(xué)生都看到了別的小組的長處，例如，在小組互評中，一個小組肯定了另一個小組的教授方式，認(rèn)為通過播放兒歌的方式，感知字母組ai和ay的發(fā)音，這種教學(xué)模式也可取的，也十分適合《My neighbourhood》這一課。另外，在小組自評中，各個小組也意識到了自己在講授過程中的不足，如教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計不夠合理，沒有互動環(huán)節(jié)或者是鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，這些都需要在之后的翻轉(zhuǎn)課堂中改進(jìn)。最后，教師對學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了整體評價，幫助學(xué)生總結(jié)了此次教學(xué)的優(yōu)點和不足，充分發(fā)揮了歸納總結(jié)和引導(dǎo)的作用，促使本次教學(xué)在歡樂和諧的氛圍中結(jié)束。

四、結(jié)語

綜上所述，教育信息化是我國小學(xué)教學(xué)的重要發(fā)展趨勢，翻轉(zhuǎn)課堂作為教育信息化發(fā)展下的產(chǎn)物，應(yīng)用在小學(xué)英語教學(xué)中，可以充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。為此，教師需要加強對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究，依據(jù)具體的英語教材內(nèi)容，抓住契機開展翻轉(zhuǎn)課堂活動，最終提高小學(xué)英語教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸道佳，韋啟衛(wèi).翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用與反思[J].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報.2021，41（03）：90-95.

[2]李仁岫.小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[J].清風(fēng).2021（12）：73.

[3]薛海麗.小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的運用策略[J].新課程.2021（24）：90.