孟穩(wěn)

摘要：隨著新課改的逐漸深入，給教師教學(xué)也提出了明確的要求，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中著重培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。不管是基礎(chǔ)學(xué)科還是非基礎(chǔ)學(xué)科，合作學(xué)習(xí)方式已經(jīng)被多數(shù)教師認(rèn)可和應(yīng)用。小組合作方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展都具有積極意義。對(duì)此，本文主要探析了小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施，旨在借助小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，建構(gòu)小學(xué)科學(xué)高效課堂。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)科學(xué);教學(xué)

前言

2018年教育部所頒布的《基礎(chǔ)教師課程改革綱要》中已經(jīng)對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)做出了明確規(guī)定，需要教師在詳細(xì)了解學(xué)生自身情況之后，重點(diǎn)注意自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生不會(huì)在過(guò)渡依賴教師、依賴課堂甚至是依賴書(shū)本。小組合作學(xué)習(xí)方式可以增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，形成良好的合作關(guān)系，更好地完成教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂。因此，要著力探尋小組合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施路徑，為打造小學(xué)科學(xué)高效課堂奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.營(yíng)造合作學(xué)習(xí)氛圍

小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用目的是為了吸引學(xué)生，使其更好地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，小學(xué)科學(xué)教師要合理創(chuàng)造情境，營(yíng)造出利于合作的氛圍，讓學(xué)生在在情境中體會(huì)知識(shí)的存在，從而掌握知識(shí)。

例如在蘇教版科學(xué)課本中《動(dòng)物與植物》教學(xué)時(shí)，小學(xué)科學(xué)教師在課前要搜集生活中的動(dòng)物或者植物，在課上借助多媒體將其展示出來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出多媒體情境，使學(xué)生在情境中對(duì)動(dòng)物或者植物有一定的了解。接著，教師要將學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則劃分成多個(gè)小組，將包含多個(gè)動(dòng)物或者植物且提前打印好的圖片發(fā)放給每一個(gè)小組，開(kāi)展組間競(jìng)賽，看哪一個(gè)小組找到的動(dòng)物或者植物最多。在競(jìng)賽活動(dòng)這一緊張的氛圍下，小組里每個(gè)成員都投入了緊張的“尋找工作”中，一邊尋找還與小組其他成員一邊討論，合作氛圍十分濃厚。學(xué)生在合作的同時(shí)也對(duì)動(dòng)物或者植物這一物種有了更加深刻的了解，充分掌握了動(dòng)物與植物之間的區(qū)別，為小學(xué)科學(xué)高效課堂的構(gòu)建奠定了良好基礎(chǔ)。

2.把握合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

小學(xué)科學(xué)知識(shí)并不是全部可以利用小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)，需要教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，合理把握合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建科學(xué)高效課堂。

例如在蘇教版小學(xué)科學(xué)課本《它們是用什么做的》知識(shí)教學(xué)中，主要要求學(xué)生掌握陶瓷、玻璃、石料、布料、木頭、紙制品以及塑料制品、金屬等等材料的性質(zhì)和種類(lèi)的知識(shí)，具備收集、整理、分析的能力。但是在收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)過(guò)程中，任務(wù)過(guò)于龐大，很難由學(xué)生獨(dú)自完成，需要小組之間進(jìn)行合作。在小組組長(zhǎng)分配任務(wù)后，組員分別針對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理、以及構(gòu)圖，最終協(xié)助組長(zhǎng)完成數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。負(fù)責(zé)收集數(shù)據(jù)的同學(xué)可以直接向班級(jí)學(xué)生提問(wèn)，獲得結(jié)果后，針對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和整理，最終完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。統(tǒng)計(jì)后小學(xué)科學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，了解陶瓷、玻璃、石料、布料、木頭、紙制品以及塑料制品、金屬等等材料的性質(zhì)和種類(lèi)存在的意義。通過(guò)這一過(guò)程，每個(gè)小組成員都能“各司其職”，親身參與制作的過(guò)程也是學(xué)習(xí)知識(shí)、鞏固知識(shí)的過(guò)程，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量、打造高效課堂也具有重要意義，在未來(lái)的學(xué)習(xí)中可以更好的掌握科學(xué)知識(shí)。

3.完善合作學(xué)習(xí)評(píng)判機(jī)制

為促進(jìn)合作小組內(nèi)部凝聚力的提高，促使其優(yōu)勢(shì)作用得到充分展現(xiàn)，可以選擇設(shè)定合作評(píng)價(jià)機(jī)制的方式，刺激小組之間進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)，最終提高小學(xué)生科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如在蘇教版小學(xué)科學(xué)課本《植物與環(huán)境》教學(xué)中，為學(xué)生提供了不同種類(lèi)植物的圖片，布置了“小組合作找到各種植物生長(zhǎng)所需要的環(huán)境”的任務(wù)，小學(xué)科學(xué)教師可以根據(jù)每個(gè)小組任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)判。而評(píng)判主要分為兩個(gè)方面：一是評(píng)判小組內(nèi)的成員，主要是看其在任務(wù)完成過(guò)程中是否積極參與、是否與小組其他成員積極探討和討論、是否能充分掌握植物與環(huán)境中的知識(shí)點(diǎn);二是評(píng)判小組整體，例如小組任務(wù)完成情況、小組總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量是否正確等。通過(guò)綜合上述兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)判的方式，一方面可以強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，督促他們?cè)谛〗M內(nèi)開(kāi)展互助，提高小組的水平，營(yíng)造你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，另一方面也能在合作中學(xué)會(huì)知識(shí)，從而有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，掌握科學(xué)知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，選擇應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方式，可以有效的改善學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位，化被動(dòng)為主動(dòng)。在小組合作期間，學(xué)生可以采用互相幫助的方式，談?wù)摻處熃虒W(xué)中存在的問(wèn)題，甚至可以直接在課堂中向教師提問(wèn)，增加學(xué)生與教師之間的交流情況，在學(xué)習(xí)中互相幫助，有利于將傳統(tǒng)的師生關(guān)系進(jìn)行改善，把之前的單項(xiàng)交流轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生與學(xué)生之間、教師之間的雙向交流。在交流過(guò)程中不但可以更好地掌握和理解所學(xué)知識(shí)，還可以滿足集體的榮譽(yù)感和成就感，從而提高小組之間的合作關(guān)系，使得學(xué)生之間樂(lè)于互相幫助，互相促進(jìn)，進(jìn)一步提高小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏瑋娟.在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式的策略研究[J].學(xué)周刊，2021（25）：71-72.

[2]劉煒.在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式的策略研究[J].學(xué)周刊，2021（21）：133-134.