王芳

摘要：隨著課改的進(jìn)一步深化和中考制度的變化，英語(yǔ)教學(xué)不僅要注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授、基本技能的訓(xùn)練，又要注重培養(yǎng)學(xué)生大膽思維和創(chuàng)新意識(shí)，不斷提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展創(chuàng)造有利條件。如何運(yùn)用新的教學(xué)理念、工具和方法逐步縮小英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象，盡可能實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定基礎(chǔ)這一課標(biāo)要求？因材施教和分層教學(xué)也就隨之成為了英語(yǔ)老師們積極探究和實(shí)踐的課題。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中英語(yǔ);實(shí)踐和探究

一、分層教學(xué)法的實(shí)踐意義

對(duì)于城鄉(xiāng)結(jié)合部和鄉(xiāng)村的初中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，最頭疼問(wèn)題如何解決兩極分化現(xiàn)象，盡可能縮小兩頭的差距，分層教學(xué)法逐漸成為了教師們踴躍探索和實(shí)踐的有效方法之一。通過(guò)分層教學(xué)，設(shè)計(jì)出循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，小步推進(jìn)，螺旋上升，這樣既能讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式感悟、發(fā)現(xiàn)并總結(jié)語(yǔ)言規(guī)律，有效學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的策略和能力，又能進(jìn)一步讓學(xué)生在“用英語(yǔ)做事情”的過(guò)程中獲得進(jìn)步和成功的喜悅，逐漸發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)幫助那些在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有困難的學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，建立積極進(jìn)取的信心，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，引領(lǐng)他們勇于知難而上，掙脫性格的束縛。分層教學(xué)不僅尊重了學(xué)生間的個(gè)性化差異，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展。

二、分層教學(xué)法實(shí)施在于老師

1.改變觀念。分層教學(xué)的實(shí)踐首先要求教師從觀念上改變。教師必須從思想上接受和尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，必須要適應(yīng)每一屆學(xué)生的不同和變化，尤其中、老年教師。 我們不能把學(xué)校對(duì)于升學(xué)率的評(píng)比壓力轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上。對(duì)于拉班級(jí)后退，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有困難的學(xué)生要傾注更多的耐心和愛(ài)心，少些指責(zé)。也許老師的一個(gè)小小鼓勵(lì)就能成為他們前進(jìn)的動(dòng)力。隨著時(shí)代的變化和科技的高速發(fā)展，教師早已從高高在上的課本知識(shí)的權(quán)威解釋者和課程的忠實(shí)執(zhí)行者變成了與學(xué)生一起構(gòu)建新課程的合作者和終身學(xué)習(xí)者，學(xué)生在學(xué)習(xí)某課程上存在的困難和障礙并不能代表他在別技能上的弱勢(shì)。充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，迅速轉(zhuǎn)變和適應(yīng)新角色是分層教學(xué)法有效實(shí)施的必要保障。

2.從備課做起。分層教學(xué)法在日常教學(xué)中能否成功實(shí)踐和教師的前期準(zhǔn)備工作密不可分。對(duì)于初一新生來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)可以從入學(xué)一個(gè)月之后開始施行。一個(gè)月的時(shí)間，教師基本上就能對(duì)所帶班級(jí)學(xué)生的情況了如指掌，其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)管和幫助，學(xué)習(xí)中的困難和障礙以及興趣愛(ài)好這些信息對(duì)分層教學(xué)的有效實(shí)施都起著至關(guān)重要的作用，只有充分備好學(xué)生，才能有的放矢地針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的課堂活動(dòng)。因此備課是分層教學(xué)法有力保障。

3.課后反思。任何一種教學(xué)方法的傳承和發(fā)展都離不開教師課后的反思和總結(jié)，我們每一次實(shí)踐的亮點(diǎn)和敗筆只有及時(shí)整理和總結(jié)出來(lái)，才能對(duì)下一次的設(shè)計(jì)和實(shí)施起到指導(dǎo)作用。此種方法如果不適合這個(gè)學(xué)生，我們就得及時(shí)調(diào)整，另辟蹊徑找出更有效的活動(dòng)或任務(wù)，讓學(xué)生在本節(jié)課中體會(huì)學(xué)英語(yǔ)的樂(lè)趣和成功完成任務(wù)的自豪感，從而建立起學(xué)習(xí)的信心和迎難而上的勇氣。

三、分層教學(xué)法在日常教學(xué)中的實(shí)踐

1.課堂活動(dòng)的分層設(shè)計(jì)

由于學(xué)生的認(rèn)知程度和能力參差不齊，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)就要有針對(duì)性，對(duì)程度不同的學(xué)生分配難易不同的任務(wù)。例如在聽說(shuō)課中，聽前知識(shí)輸入階段，主要選擇接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生來(lái)完成朗讀和對(duì)話，讓速度慢的學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)去重復(fù)聽和記憶所學(xué)單詞和句型;播放聽力材料的過(guò)程中，通過(guò)全場(chǎng)巡視學(xué)生的反應(yīng)，再?zèng)Q定是聽?zhēng)妆榫涂梢宰尨蠖鄶?shù)學(xué)生順利完成任務(wù);聽后簡(jiǎn)單的對(duì)話朗讀就讓平時(shí)不敢舉手又想嘗試的學(xué)生來(lái)完成，而自編對(duì)話并分角色表演就優(yōu)等生和中等生來(lái)完成，這樣既面向全體學(xué)生，又關(guān)注了個(gè)體差異，更重要的是避免了因任務(wù)難以完成而拖延有限的課堂時(shí)間。

2.作業(yè)的分層布置

課后作業(yè)主要為了考查學(xué)生知識(shí)掌握的準(zhǔn)確度和運(yùn)用能力，如果難度超出了學(xué)生的認(rèn)知程度，交上來(lái)的作業(yè)錯(cuò)誤滿篇，對(duì)于這個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是無(wú)效的作業(yè)。

分層作業(yè)究竟該怎們布置而不傷害學(xué)生的自尊心又方便檢查呢？本人思考后終于找出來(lái)解決的辦法，常規(guī)作業(yè)的量是一樣的，根據(jù)不同的學(xué)生規(guī)定不同的錯(cuò)誤量和空題量，例如當(dāng)天課后練習(xí)題，按學(xué)情分為4個(gè)層次，全做，3個(gè)空題，5個(gè)空題，5個(gè)以上空題，英語(yǔ)成績(jī)90分以上必須全部完成，70-89分允許最多有3道空題，50-69分最多有5個(gè)空題，50分以下的允許有5-10個(gè)空題，最多不超過(guò)10個(gè)，每個(gè)層次的小組都有指定的組長(zhǎng)檢查。單元測(cè)試卷和作文的分層標(biāo)準(zhǔn)又和每天的課時(shí)作業(yè)不一樣。

總之，分層教學(xué)的探索和實(shí)踐之路漫長(zhǎng)而任重，老師們只有不停地學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐和反思，在教學(xué)相長(zhǎng)中提升自己，完善自己，才能真正領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)中關(guān)于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的深層涵義，始終關(guān)注學(xué)生問(wèn)題生成、實(shí)踐、操作、思維轉(zhuǎn)化、問(wèn)題解決的全過(guò)程，指導(dǎo)并促進(jìn)他們由淺入深地進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，進(jìn)而形成獨(dú)立思考、實(shí)踐和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們對(duì)文化的理解和思維品質(zhì)的形成，并把培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力作為課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京.北京師范大學(xué)出版社，2012.1： 25-27

[2]李影璇，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用分析[J]。當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2020，08：186-187