熊安維

摘要：隨著新課標(biāo)的逐漸改革，傳統(tǒng)的課堂閱讀教學(xué)方法為受到了一定的沖擊，全體教師積極創(chuàng)新教學(xué)方法，而使用思維導(dǎo)圖來教學(xué)的方法作為一種思維訓(xùn)練法對(duì)于提升閱讀教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。在課堂中合理使用思維導(dǎo)圖的方法，可以集中學(xué)生們的注意力，令教學(xué)內(nèi)容更加有條理，學(xué)生學(xué)習(xí)也更加順暢。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

新課標(biāo)背景下，閱讀教學(xué)中心是為了提升學(xué)生們的綜合素養(yǎng)，這也需要全體教師應(yīng)大力提升學(xué)生們的創(chuàng)造力。從而全面落實(shí)新課標(biāo)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。同時(shí)隨著時(shí)代的進(jìn)步和家長對(duì)教育標(biāo)準(zhǔn)的提升，閱讀教學(xué)越來越看重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力。而在閱讀教學(xué)過程中使用思維導(dǎo)圖的方法，可以令教師與學(xué)生學(xué)習(xí)思路清晰，從而幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

1、思維導(dǎo)圖定義

思維導(dǎo)圖也稱為心智導(dǎo)圖，其作為一種思維工具是起源于上個(gè)世紀(jì)70年代的英國，這是托尼·巴贊提出的思維可視化的理念，通俗定義就是把人的思維通過概念圖的形式展現(xiàn)，在制作思維導(dǎo)圖的過程中也可以進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)并理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。思維導(dǎo)圖是表達(dá)人們發(fā)散性思維的方法，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要方法。在使用思維導(dǎo)圖時(shí)的重點(diǎn)就是需要具備圖文并茂的特點(diǎn)，教師應(yīng)將圖畫與文字相互結(jié)合，通過此種方法可以更好地體現(xiàn)各思維的等級(jí)，同時(shí)還可以高效地連接左右腦，以此來通過左腦的邏輯思維提升右腦的感性思維，最大程度地開發(fā)學(xué)生的潛能。此外教師也可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中主動(dòng)加入新的內(nèi)容，以此來培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)與個(gè)人能力。

2、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用措施

2.1思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

現(xiàn)階段，教師們?cè)陂喿x教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生們利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在此過程中，教師們可以讓學(xué)生們自由結(jié)組，促進(jìn)各小組成員在自己完成的思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，從而幫助每位學(xué)生取長補(bǔ)短，調(diào)整個(gè)人思維導(dǎo)圖中的不足。 比如，教師可以把全體學(xué)生分為多個(gè)小組，并且分配給所有小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容與目標(biāo)，讓所有小組各自完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。最后當(dāng)所有小組的都完成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，小組間應(yīng)分別講述自己的預(yù)習(xí)結(jié)果，小組與小組間也可以對(duì)不同的結(jié)果進(jìn)行討論與辯論。通過討論與辯論可以令學(xué)生們發(fā)現(xiàn)個(gè)人思維導(dǎo)圖內(nèi)的不足，共同進(jìn)步。但在討論時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)針鋒相對(duì)的狀況，所以教師應(yīng)控制好討論的節(jié)奏，不可以讓學(xué)生之間的互幫互助最后發(fā)展為了一定程度的攻擊。 小學(xué)語文課程的成績占比不言而喻，而傳統(tǒng)的講解學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法無法達(dá)到預(yù)計(jì)的教學(xué)效果，所以，思維導(dǎo)圖方法的引入是恰如其分的。思維導(dǎo)圖具備全局性、并行性與強(qiáng)邏輯性，可以在閱讀教學(xué)中發(fā)揮其積極作用，不但可以高效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的全局觀念與較強(qiáng)的邏輯性，提升學(xué)生處理大量信息的能力，大大有利于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與生活。

2.2思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀活動(dòng)中不僅有勵(lì)志故事也有較多的優(yōu)美文章，作為教師可以將德育教育設(shè)計(jì)安排在教育教學(xué)活動(dòng)中，以此與學(xué)生共同構(gòu)建積極向上的課堂氛圍，學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)中往往會(huì)出現(xiàn)極大的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，教師就可以在活動(dòng)中穿插關(guān)于德育教育的互動(dòng)或者游戲，引起學(xué)生對(duì)德育的學(xué)習(xí)積極性，也可以利用學(xué)生課外讀物將德育教育進(jìn)行相結(jié)合，在不知不覺中為學(xué)生塑造良好的道德品質(zhì)，當(dāng)然良好道德品質(zhì)的養(yǎng)成并非一朝一夕，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行長期且緩慢的教育，因此教師就要一直為學(xué)生樹立良好的言談舉止行為。在現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生們更加深刻地理解整篇文章的內(nèi)容。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒔處焸兯v的內(nèi)容直觀地展現(xiàn)在黑板上，通過一些簡潔的詞語串起整篇課文，加強(qiáng)文章內(nèi)容的層次性，從而提升學(xué)生們的閱讀思維能力。在思維導(dǎo)圖的直觀展示下，教師們可以根據(jù)整體結(jié)構(gòu)把握文章的內(nèi)容，從而能夠促進(jìn)學(xué)生們由淺入深地學(xué)習(xí)整篇文章。現(xiàn)階段，大部分的文章都包含其內(nèi)在的情感，因此學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中就可以體會(huì)到作者的內(nèi)在情感，從而提升自己的道德素養(yǎng)。教師們可以讓學(xué)生們開展德育主題活動(dòng)，可以組織學(xué)生們小組內(nèi)進(jìn)行文章朗讀比賽，以此來增強(qiáng)學(xué)生們的德育意識(shí)。教師們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)時(shí)政，以此來提升學(xué)生們的閱讀能力。

2.3思維導(dǎo)圖在習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)階段，在習(xí)作教學(xué)過程中，教師們可以靈活地運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，以此來進(jìn)一步提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。隨著思維導(dǎo)圖方法的應(yīng)用，教師可以使用思維導(dǎo)圖來給同學(xué)們板書寫作過程中的重難點(diǎn)，從而令知識(shí)有次序且全面的表現(xiàn)在小學(xué)生前。比如，在講解一些記敘文寫作的時(shí)候，教師可以使用思維導(dǎo)圖板書，將整個(gè)事情發(fā)生的先后順序利用思維導(dǎo)圖直觀地展現(xiàn)給學(xué)生們，并將各部分與中心的關(guān)聯(lián)展現(xiàn)給學(xué)生們。如此，學(xué)生們可以在剛開始依據(jù)老師的板書來完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，在未來的寫作教學(xué)課堂中，教師可以先給出簡單的流程圖，同時(shí)給每一個(gè)位置上留下空白，幫助學(xué)生來進(jìn)行重點(diǎn)的填空。

2.4思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)鞏固中的應(yīng)用

在現(xiàn)階段，教師們可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到學(xué)生們復(fù)習(xí)鞏固當(dāng)中。目前教學(xué)的主要是培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力。但是要想落實(shí)這一目標(biāo)，僅僅依靠老師的簡單是比較困難的，也不能達(dá)到最佳的教學(xué)質(zhì)量。教師不僅僅是燃燒自己的蠟燭，更是所有學(xué)生人生旅途上的引路人。所以，教師應(yīng)增強(qiáng)對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使用思維導(dǎo)圖的方法來增強(qiáng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的合作與研究態(tài)度。 比如，在讓學(xué)生獨(dú)立使用思維導(dǎo)圖來復(fù)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生們足夠的復(fù)習(xí)時(shí)間，令學(xué)生以自己對(duì)課文內(nèi)容的理解，通過思維導(dǎo)圖的方法，獨(dú)立進(jìn)行設(shè)立與書寫工作。如果學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師不可以馬上指出錯(cuò)誤或者批評(píng)學(xué)生，而是讓學(xué)生錯(cuò)誤的前進(jìn)行，當(dāng)學(xué)生無法前進(jìn)時(shí)，教師再巧妙地幫助學(xué)生重新回到正確的方向上去，從而讓學(xué)生們進(jìn)行自主改正錯(cuò)誤，這樣不但可以讓學(xué)生感受到老師的幫助與指導(dǎo)，避免出現(xiàn)沮喪的心情，也可以通過學(xué)生自主改正，讓學(xué)生全面理解錯(cuò)誤的過程與原因，從而對(duì)錯(cuò)誤產(chǎn)生深刻的印象，避免出現(xiàn)重復(fù)的錯(cuò)誤。

結(jié)束語

總而言之，在現(xiàn)階段教師們應(yīng)當(dāng)合理地利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，善于利用思維導(dǎo)圖來加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)時(shí)政的學(xué)習(xí)，并利用思維導(dǎo)圖給學(xué)生們進(jìn)行板書，促進(jìn)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，以此來進(jìn)一步提升學(xué)生們的閱讀能力。