劉芳萍

摘要：基于新課標(biāo)內(nèi)容的不斷更新，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也更為看重，因?yàn)樗兄R(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于知識(shí)的理解掌握和吸收都要基于良好的閱讀能力，那么從語(yǔ)文教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，閱讀能力培養(yǎng)也是非?；A(chǔ)的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。本文就從閱讀能力的培養(yǎng)角度來(lái)展開(kāi)對(duì)教學(xué)策略的探討，讓學(xué)生能夠掌握閱讀能力的基礎(chǔ)上，更好地推動(dòng)綜合素養(yǎng)的建立，更好地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：閱讀能力;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是結(jié)合漢語(yǔ)文字來(lái)展開(kāi)的，那么閱讀就是第一要義，閱讀能力的建立是非常重要的，所以在教學(xué)工作的開(kāi)展中，就要從閱讀這一方面來(lái)打好地基，讓學(xué)生在閱讀興趣的激發(fā)和閱讀的拓展中來(lái)進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，并推動(dòng)寫(xiě)作、口語(yǔ)表達(dá)等其他能力的建立，進(jìn)而掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)。所以閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展要加以重視，結(jié)合有效的措施讓學(xué)生能夠?qū)W好語(yǔ)文。

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，從閱讀能力的培養(yǎng)當(dāng)中來(lái)看，首先學(xué)生要具備良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能夠以習(xí)慣促進(jìn)能力的建立。讓學(xué)生能夠在閱讀中了解文字背后的思想、吸收知識(shí)，對(duì)文字進(jìn)行有效的提煉，那么教師就要讓學(xué)生在小學(xué)階段能夠逐步學(xué)習(xí)正確的閱讀習(xí)慣、閱讀方法，提升閱讀效率，帶動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的進(jìn)一步開(kāi)展。

例如：在高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀的篇幅會(huì)比之前有所增加，那么學(xué)生對(duì)不同體裁類(lèi)型的課文閱讀，就要能夠結(jié)合對(duì)應(yīng)的閱讀方法。閱讀文章通常會(huì)分為三個(gè)步驟，主要是略讀、精讀和細(xì)讀，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，要讓學(xué)生有自主的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生能夠結(jié)合這三個(gè)步驟來(lái)展開(kāi)有效的閱讀。首先，能夠從略讀中來(lái)抓住課文大意、掌握主要描述的內(nèi)容，進(jìn)行快速閱讀;其次，在精讀的過(guò)程中，學(xué)生要能夠獨(dú)立解決不認(rèn)識(shí)、不理解的生字、生詞，進(jìn)行對(duì)應(yīng)的備注，通過(guò)查資料、查字典的方式來(lái)將基礎(chǔ)性的問(wèn)題進(jìn)行解決。最后，就是要展開(kāi)進(jìn)一步的細(xì)讀，學(xué)生要結(jié)合課文中的重點(diǎn)詞句來(lái)進(jìn)行有效的理解，能夠從主人公或者作者所描寫(xiě)的內(nèi)容當(dāng)中來(lái)抓住更深層次的含義、主題思想，來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步的吸收，并對(duì)課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面劃分。在三個(gè)有效步驟的閱讀當(dāng)中，能夠全面的把握課文的外在結(jié)構(gòu)，內(nèi)在含義，有一個(gè)整體性思維認(rèn)知。另外，在閱讀中要善于動(dòng)筆，在思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行圈畫(huà)，標(biāo)注重點(diǎn)，這樣在教師展開(kāi)講解的時(shí)候，才能夠更好記憶。

二、結(jié)合課外閱讀，拓展學(xué)生的思維和素養(yǎng)培養(yǎng)

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)掌握，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)需求，也會(huì)有進(jìn)一步的增加，閱讀能力的培養(yǎng)不僅要從教材的學(xué)習(xí)中來(lái)展開(kāi)，也需要能夠根據(jù)對(duì)應(yīng)的主題或者學(xué)生的知識(shí)需求來(lái)拓展課外閱讀，滿足學(xué)生的閱讀需求，豐富學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，讓學(xué)生能夠從閱讀中收獲文字的力量，促進(jìn)思想的進(jìn)步與成長(zhǎng)。

例如：首先，課外閱讀的拓展要基于教材的使用來(lái)進(jìn)行，在教材的設(shè)置中，有些單元會(huì)結(jié)合課文主題提供了“快樂(lè)讀書(shū)吧”這一板塊，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)應(yīng)體裁的讀物閱讀，如三年級(jí)上冊(cè)第三單元的“快樂(lè)讀書(shū)吧”是關(guān)于民間故事的閱讀，就是從本單元的學(xué)習(xí)主題展開(kāi)的閱讀拓展，讓學(xué)生能夠拓展了解一些民間文學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的想象力。那么同時(shí)，每個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)也對(duì)閱讀量進(jìn)行了要求，教師就可以選取合適的讀物來(lái)引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些其他類(lèi)型的讀物，如散文、詩(shī)集、童話等，如對(duì)中國(guó)四大名著等優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀，在閱讀中增加生活經(jīng)驗(yàn)，拓展對(duì)于世界的了解，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，啟迪智慧，閱讀也是學(xué)習(xí)的一種方式，所以對(duì)于閱讀能力也是有進(jìn)一步提升影響的。

三、基于自主閱讀能力的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性

在語(yǔ)文教學(xué)工作中，學(xué)生自主能力的發(fā)揮也是提升綜合能力的一個(gè)重要方式，讓學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)當(dāng)中收獲獨(dú)立的個(gè)人思想，建立起個(gè)性，也是當(dāng)前素質(zhì)教育的一個(gè)重點(diǎn)。那么在語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師也要能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個(gè)人的自主閱讀能力，讓學(xué)生在正確價(jià)值觀引導(dǎo)中樹(shù)立獨(dú)立的思想。

例如：對(duì)于自主閱讀能力的發(fā)揮，就可以回到閱讀教學(xué)中，結(jié)合閱讀問(wèn)題的情境創(chuàng)建，讓學(xué)生來(lái)談一談自己對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解，可以結(jié)合問(wèn)題展開(kāi)自由的探討。如《父愛(ài)之舟》這篇課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生來(lái)展開(kāi)談一談自己對(duì)于父愛(ài)的理解，可以結(jié)合課文內(nèi)容，也可以結(jié)合自己的實(shí)際情況來(lái)談一談。讓學(xué)生從真實(shí)的生活角度來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的理解，而不是拘泥于課本，這對(duì)學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的培養(yǎng)是非常有幫助的，在開(kāi)放性的學(xué)習(xí)氛圍和包容的教學(xué)態(tài)度下能給予學(xué)生更好的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生建立獨(dú)立的思想。其次，也可以結(jié)合課外讀物的內(nèi)容來(lái)展開(kāi)進(jìn)一步的探討，讓學(xué)生在讀完后就寫(xiě)一寫(xiě)讀后感，在教師的有效引導(dǎo)和鼓勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)下，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的良好培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)中閱讀能力的建立是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的第一步，讓學(xué)生能夠從讀中有所收獲、健康成長(zhǎng)、保持個(gè)性，是需要結(jié)合正確的教學(xué)策略的，以上對(duì)策主要是從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行的提煉，教師也要能從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，帶動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的健康成長(zhǎng)。

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