秦蘭

摘要：無錫市陽山中心幼兒園在幼兒低結(jié)構(gòu)材料建構(gòu)活動中，積極探究幼兒審美素養(yǎng)提升的支持策略。在低結(jié)構(gòu)材料建構(gòu)游戲中，幼兒浸潤于建構(gòu)氛圍和建構(gòu)主題，在觀察欣賞中萌發(fā)審美情趣;通過體驗任務(wù)驅(qū)動、開拓思維視野，幼兒在自主表達(dá)中拓展審美想象;通過開發(fā)單種材料的創(chuàng)意表達(dá)與融合多種材料的組合變化相結(jié)合，激發(fā)幼兒的審美創(chuàng)造;通過有效的分享與評價，提升幼兒審美經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：低結(jié)構(gòu)材料;建構(gòu)游戲;審美素養(yǎng);支持策略;幼兒教育

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）07B-0106-04

建構(gòu)游戲是幼兒表達(dá)對周圍世界的認(rèn)知和情感的重要學(xué)習(xí)方式。低結(jié)構(gòu)材料結(jié)構(gòu)簡單、種類繁多、玩法多樣，適宜幼兒開展建構(gòu)探索。無錫市陽山中心幼兒園把握好低結(jié)構(gòu)材料的高開放性和可變性特征，以生活中常見的“紙箱”為主材料，開展 “玩美陽山，建趣橫生”幼兒低結(jié)構(gòu)材料建構(gòu)游戲，引導(dǎo)幼兒用自己的方式去發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，萌發(fā)對家鄉(xiāng)美的感受和體驗，探究在建構(gòu)游戲中促進(jìn)幼兒審美素養(yǎng)提升的支持策略。

一、賞美——在觀察欣賞中萌發(fā)審美情趣

皮亞杰認(rèn)為：“人的智慧發(fā)展是在個體與外界環(huán)境相互交換信息中逐步構(gòu)建起來的?！盵1]生活中處處有美的存在，教師應(yīng)以敏銳的觀察力，發(fā)現(xiàn)幼兒生活的自然環(huán)境和社會環(huán)境中的建構(gòu)資源，創(chuàng)設(shè)直觀感受的條件，引導(dǎo)幼兒觀察周圍環(huán)境特征，啟發(fā)幼兒的審美意識，在觀察欣賞中激發(fā)幼兒的審美情趣。

（一）浸潤于建構(gòu)氛圍，積累整體性審美感知

教師應(yīng)從幼兒游戲發(fā)展水平和興趣愛好出發(fā)，開啟幼兒以視覺為主的多通道的審美感知，吸引幼兒的審美注意，創(chuàng)設(shè)自主參與建構(gòu)的游戲氛圍，使幼兒浸潤在充滿建構(gòu)元素的環(huán)境之中，激發(fā)幼兒的建構(gòu)熱情和積極愿望。環(huán)境中既有建筑實景素材圖片，又有體現(xiàn)幼兒自己或同伴建構(gòu)過程的過程性照片，激發(fā)幼兒在欣賞中進(jìn)行比較分析，開闊建構(gòu)視野，并產(chǎn)生多元化的審美體驗。如：在建構(gòu)區(qū)域上空，錯落有致地懸掛大小、顏色各異的立體造型，營造視覺沖擊感強(qiáng)的空間氛圍，引發(fā)幼兒的建構(gòu)欲望;在建構(gòu)區(qū)墻面或展示架上，陳列幼兒多樣化主材料的建構(gòu)作品，引導(dǎo)幼兒討論建構(gòu)元素和整體效果，體會用建構(gòu)的方式表現(xiàn)身邊事物的方法與情趣。“這是哪里的美景？有哪些特征？你從哪里看出來的？用的什么材料？”“你覺得最有意思的地方在哪里？”在感受欣賞、類比聯(lián)想、回憶表達(dá)中，幼兒習(xí)得了如何表現(xiàn)建筑的結(jié)構(gòu)、空間關(guān)系、色彩基調(diào)，積累了對建筑美的認(rèn)知和體驗。

（二）沉浸于建構(gòu)主題，形成觀察性審美體驗

幼兒的建構(gòu)活動往往隨意性強(qiáng)，把建構(gòu)游戲簡單地等同于搭積木、造房子。幼兒的建構(gòu)活動往往因缺乏主題特征，而顯得大同小異。教師要遵循幼兒建構(gòu)能力發(fā)展的階段性特性，結(jié)合生活情境，聚焦于主題性的觀察欣賞，引領(lǐng)幼兒在生活中有目的地觀察建構(gòu)主體美的特征。當(dāng)下正逢新農(nóng)村建設(shè)如火如荼，陽山這座美麗的蜜桃小鎮(zhèn)聲名遠(yuǎn)揚(yáng)，眾多特色頗為鮮明的地方建筑成為鄉(xiāng)村文化體驗、休閑觀光的打卡勝地。雄偉大氣的安陽山朝陽禪寺，古典優(yōu)雅的桃源山莊，樸素雅致的田園東方、牧野小筑等民宿建筑，中國最美鄉(xiāng)村桃源村前寺舍、桃園村馮巷等韻味十足的江南水鄉(xiāng)村落，都成為幼兒生活中的關(guān)注焦點，“玩美陽山”的建構(gòu)主題應(yīng)運而生。

主題確定后，首先，組織幼兒有重點地實地感受陽山建筑景觀之美，為建構(gòu)活動奠定經(jīng)驗基礎(chǔ)。以“看看屋頂是什么造型？墻面的裝飾是怎樣的？”等指向明確的話語，引導(dǎo)幼兒關(guān)注建筑中的屋頂造型、建筑中的對稱以及房屋墻面裝飾性圖案等美術(shù)元素。其次，在生活中引導(dǎo)幼兒觀察各種鄉(xiāng)村建筑，拍攝村落照片，制作“大美陽山鄉(xiāng)村印象”圖冊，放置于班級圖書角供幼兒欣賞閱讀。另外，收集各種與房子、建筑有關(guān)的繪本、雜志，布置于各游戲區(qū)域，供幼兒觀察討論，幫助幼兒了解不同建筑風(fēng)格，開拓審美視野，激發(fā)審美靈感。最后，利用航拍技術(shù)拍攝家鄉(xiāng)風(fēng)光片放給幼兒欣賞，幫助幼兒建立家鄉(xiāng)景觀的空間概念，增強(qiáng)其對家鄉(xiāng)美的敏感性。

二、思美——在自主表達(dá)中拓展審美想象

目之所及、心之所向，是美之所在。教師應(yīng)采取適宜的表現(xiàn)方法，充分調(diào)動幼兒自主思維，引領(lǐng)幼兒挑戰(zhàn)具有情境性的建構(gòu)任務(wù)，在規(guī)劃分組、材料收集、任務(wù)分解、記錄表征的過程中進(jìn)行積極主動的思維表達(dá);在多角度觀察中不斷展開審美想象，從整體上把握建構(gòu)計劃，在調(diào)整中不斷完善建構(gòu)布局等方面的合理性。

（一）體驗任務(wù)驅(qū)動，生發(fā)自主性實施計劃

幼兒的建構(gòu)游戲的過程，是幼兒在運用建構(gòu)材料的過程中，富有創(chuàng)造性地、自由地進(jìn)行藝術(shù)搭建的造型活動。活動中，幼兒需要了解建構(gòu)材料的性質(zhì)、大小、顏色、數(shù)量等特征，需要建立一定的空間概念，形成整體布局意識，這是一個相對復(fù)雜的自主學(xué)習(xí)、探究的過程。情境性的驅(qū)動任務(wù)的引入，能有效地促進(jìn)幼兒形成建構(gòu)設(shè)想，并展開階段性的實施調(diào)整。如在“大美陽山地圖建構(gòu)計劃”這一驅(qū)動任務(wù)中，教師組織幼兒討論“你想建構(gòu)陽山的哪些景觀？”。每位幼兒都把自己設(shè)想的建構(gòu)內(nèi)容，以繪畫形式加以表現(xiàn)，并把建構(gòu)素材輪廓剪下自由擺放在地板上。幼兒圍坐在建構(gòu)素材邊，進(jìn)行集體討論，將零散的建構(gòu)素材調(diào)整到合理的空間位置，形成初步的建構(gòu)地圖，并拍攝打印。接著幼兒自由分成若干小組，在地圖上設(shè)計個性專屬標(biāo)記，在標(biāo)記周圍記錄小組交流的設(shè)想。在建構(gòu)地圖的生成過程中，幼兒通過與材料、同伴的互動，深化自身經(jīng)驗和感受，并不斷產(chǎn)生新的思維活動，主動探索并嘗試解決問題，對如何呈現(xiàn)建構(gòu)之美，產(chǎn)生積極的內(nèi)在動機(jī)，形成具體的細(xì)節(jié)要求，從中發(fā)展做事的規(guī)劃能力與審美想象力。

（二）思維視野開拓，助推全局性構(gòu)思調(diào)整

幼兒的思維過程離不開直觀而完整的感知與體驗。幼兒身臨其境，才能產(chǎn)生更深刻的全局性體驗，引發(fā)進(jìn)一步的構(gòu)思，更深入地理解建構(gòu)活動中美的意蘊(yùn)。幼兒個體建構(gòu)的是作品局部景觀，往往在剛成型時，游戲就要結(jié)束，幼兒往往缺乏對自己的作品或合作成果的完整體驗。教師應(yīng)盡可能地開拓思維，提供深度建構(gòu)的時間與空間，引導(dǎo)幼兒多角度地觀察、調(diào)整與體驗。例如，首先，我們起初在教室門口寬闊的走廊進(jìn)行建構(gòu)，但隨著建構(gòu)活動的開展，空間愈發(fā)顯得擁擠，限制了幼兒的創(chuàng)作與發(fā)揮。于是，我們將開闊的、半圍合狀的室內(nèi)陽光棚開辟成新的建構(gòu)場所。游戲結(jié)束后，也無須急于收納，便于幼兒開展持續(xù)性建構(gòu)，更好體驗建構(gòu)的成就感。其次，我們利用建構(gòu)場地中間挑空的空間優(yōu)勢，引導(dǎo)幼兒站在高處從各個方位觀察作品。幼兒從不同角度感受了建構(gòu)造型，體驗了由平面地圖到立體建構(gòu)的虛實變化。幼兒從中發(fā)現(xiàn)一系列有針對性的問題，從而進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，更全面地分析、構(gòu)思建筑物的布局是否完整、疏密是否一致、色彩是否協(xié)調(diào)，促進(jìn)了審美意識的提高。