朱玉香 陳永貴

摘 要：科研是高職院校創(chuàng)新發(fā)展的重要動力，教師科研能力是衡量高職院校內(nèi)涵式發(fā)展水平的重要指標(biāo)之一，對教師的教學(xué)能力和自我效能感的提升有著積極作用。當(dāng)前，高職院校教師科研能力發(fā)展存在缺少科研意識、科研定位不清、未形成科研團隊、科研隨意性大、缺乏長期規(guī)劃等問題。高職院校教師科研能力的提升可以從引導(dǎo)教師提高科研意識、有意識地鍛煉從事科研所需的能力、找準(zhǔn)科研定位，以及學(xué)?？蒲泄芾聿块T建立合理的科研激勵機制與約束機制、將教師科研工作量納入教學(xué)綜合評議體系、搭建科研平臺、組建科研團隊等方面進(jìn)行。教師科研能力的提升過程也是學(xué)校師資隊伍質(zhì)量、教學(xué)水平、辦學(xué)質(zhì)量、管理水平、創(chuàng)新能力提升的過程，是高職院校堅持走內(nèi)涵式發(fā)展道路的重要舉措。

關(guān)鍵詞：內(nèi)涵式發(fā)展;高職教師;科研能力;能力培養(yǎng);師資隊伍;學(xué)校管理

中圖分類號：G717;G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）28-0018-04

習(xí)近平總書記指出，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力。縱觀歷史，大到國家、民族，小到企業(yè)、學(xué)校，創(chuàng)新始終是推動其向前發(fā)展的重要力量。高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的第一動力也是創(chuàng)新，通過創(chuàng)新發(fā)展不僅能夠提升學(xué)校教學(xué)和科研水平，也能推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革和管理體制改革，增強學(xué)校治理效能，提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。創(chuàng)新發(fā)展需要創(chuàng)新理念引領(lǐng)，從事科研活動是高職院校教師創(chuàng)新理念萌發(fā)的重要途徑，教師的科研能力是創(chuàng)新理念的具體表現(xiàn)。下面從幾個方面對基于內(nèi)涵式發(fā)展的高職教師科研能力提升策略進(jìn)行研究。

一、教師科研能力是高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的重要指標(biāo)

學(xué)校教育發(fā)展水平是一個由低水平到高水平提升的運動過程，這個發(fā)展的過程通過一定的指標(biāo)來體現(xiàn)，這些指標(biāo)主要包含學(xué)校辦學(xué)規(guī)模以及教學(xué)資源，也包含辦學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)效益。通常情況下人們更趨向于從數(shù)量上去衡量一所學(xué)校的發(fā)展水平，不僅是因為數(shù)量指標(biāo)更容易測定，也因為數(shù)量的增長給人感覺更直接和更具有沖擊力。因此，評估學(xué)校辦學(xué)水平的一個重要指標(biāo)就是學(xué)校對人、財、物的投入數(shù)量。數(shù)量指標(biāo)是反映學(xué)校整體教學(xué)水平最重要的指標(biāo)之一，主要依靠教育資源的投入，重點表現(xiàn)在“財力”上，是學(xué)校教育發(fā)展的表層，也是學(xué)校教育質(zhì)量提升的前提和基礎(chǔ)，屬于“外延式發(fā)展”。與數(shù)量相對的是人、財、物的投入質(zhì)量，而人的質(zhì)量是關(guān)鍵。質(zhì)量指標(biāo)反映了學(xué)校教育發(fā)展的深層，主要包含學(xué)校的辦學(xué)理念、學(xué)校文化、教育科研、教師素質(zhì)、人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平，屬于“內(nèi)涵式發(fā)展”。

教育部強調(diào)職業(yè)教育應(yīng)“堅持走內(nèi)涵式發(fā)展道路”，即高職院校不僅應(yīng)積極探索學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的道路，更要堅定以內(nèi)涵式發(fā)展的途徑來提高學(xué)校辦學(xué)水平。結(jié)合前面的分析，內(nèi)涵式發(fā)展的根本是學(xué)校教育質(zhì)量，而在學(xué)校教育質(zhì)量中起決定性作用的是人的質(zhì)量，也就是學(xué)校管理者和教師的質(zhì)量。與以往不同，基于內(nèi)涵式發(fā)展的質(zhì)量提升，側(cè)重調(diào)動人的內(nèi)在需求，以主動尋求改革為著力點，注重激發(fā)教師創(chuàng)新活力，鼓勵教師通過自我總結(jié)和反思，探索工作中遇到的各種疑難問題的解決辦法，從而實現(xiàn)實質(zhì)性的跨越式發(fā)展。改革、創(chuàng)新、形成自己的辦學(xué)特色既屬內(nèi)涵式發(fā)展范疇，也是高職院?？蒲谢顒拥谋憩F(xiàn)形式，因此教師科研能力也就成了衡量高職院校內(nèi)涵式發(fā)展水平的重要指標(biāo)之一。

二、教師科研能力對高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的影響

1.教師科研能力與教學(xué)能力的耦合關(guān)系

與本科高校重視基礎(chǔ)研究不同，高職院校更側(cè)重于教育教學(xué)改革研究和應(yīng)用技術(shù)的研究?！督逃筷P(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》指出，要“強化教科研對教學(xué)改革的指導(dǎo)與服務(wù)功能”。這與高職院校的辦學(xué)定位相對應(yīng)，高職院校的科研成果更注重應(yīng)用性和實效性，即高職院校的科研成果更側(cè)重于指導(dǎo)教育教學(xué)方法與手段的改進(jìn)，以及促進(jìn)企業(yè)取得實際經(jīng)濟效益。從辦學(xué)定位來看，高職院校教師科研能力與教學(xué)能力存在耦合關(guān)系。所謂耦合關(guān)系，是指兩個事物之間存在一種相互影響、相互作用的關(guān)系。教學(xué)是科研的前提，高職院校教師從事科研工作，首先要會找問題，而問題的提出是基于一定的實踐基礎(chǔ)。對高職院校教師而言，科研課題首先來自日常教學(xué)工作的困惑和反思，所以教學(xué)過程是科研問題和科研靈感產(chǎn)生的源泉之一。高職院校鼓勵教師以自己做科研的方式來解決工作中的困惑，能在一定程度上提高教師的整體科研水平。

科研是一種專業(yè)性的實踐活動。從近年來教育部陸續(xù)發(fā)布的關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展的各類文件中可以發(fā)現(xiàn)，國家逐漸明確了高職院校的具體定位，因此提高高職院校的科研水平是建設(shè)高水平職業(yè)院校的重要策略，同時也是職業(yè)院校自身發(fā)展的訴求。隨著社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，行業(yè)需求不斷變化，高職院校畢業(yè)生要具有較高的綜合素質(zhì)，其所學(xué)知識技能要跟得上行業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展步伐，這對高職教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。高職院校教師要想在已經(jīng)掌握的知識基礎(chǔ)上獲得和補充最新的專業(yè)知識，并將其與教學(xué)有效結(jié)合，就需要積極開展科研工作，讓自己所掌握的知識和專業(yè)課程教學(xué)、行業(yè)實踐快速融合?？蒲泄ぷ鞯拈_展有利于教師緊跟時代步伐，在實踐過程中提高自身的教學(xué)能力，實現(xiàn)個人的全面發(fā)展。

單一地提高科研能力不會直接提高課堂教學(xué)質(zhì)量，但是教師科研能力的提升一定會帶動其創(chuàng)新能力的提高，創(chuàng)新能力的提高又會提高教育成效，那么教學(xué)質(zhì)量也就得到了提高。這種“教學(xué)學(xué)術(shù)能力”正成為高職院校教師發(fā)展與評價的新框架。

2.教師科研能力對職業(yè)自我效能感的提升作用

自我效能感是美國著名心理學(xué)家班杜拉于1977年提出的一個概念，這個概念是指個人對自己在某一活動領(lǐng)域中的操作能力的主觀判斷或評價，是一種自己是否可以利用現(xiàn)有技能完成工作的自信程度。自我效能感在職業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用就是職業(yè)自我效能感。Betz 和Hackett 把職業(yè)自我效能感界定為個體對實施與職業(yè)有關(guān)的行為、教育和職業(yè)的選擇，以及對其堅持性的信念。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)能力是職業(yè)自我效能感的重要基礎(chǔ)，職業(yè)自我效能出現(xiàn)危機往往會導(dǎo)致職業(yè)倦怠和低成就感。