【摘 要】“預(yù)學(xué)—展評(píng)”課堂模式是以依標(biāo)導(dǎo)學(xué)、合作交流、展示評(píng)價(jià)、隨堂練習(xí)、總結(jié)反饋五個(gè)模塊為總體框架的全新教學(xué)模式，旨在凸顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在預(yù)習(xí)、合作、展示、練習(xí)、反饋中深度學(xué)習(xí)知識(shí)，逐步提高學(xué)習(xí)能力。而且，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，“預(yù)學(xué)—展評(píng)”課堂模式最大的優(yōu)勢(shì)在于更加符合小學(xué)生的認(rèn)知特性，可以使學(xué)生積極參與實(shí)踐探究，激活認(rèn)知潛能，領(lǐng)悟知識(shí)。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)以“預(yù)學(xué)—展評(píng)”課堂模式的構(gòu)建為抓手，將教學(xué)活動(dòng)靈活發(fā)散至“預(yù)學(xué)”與“展評(píng)”領(lǐng)域，促使學(xué)生在充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，以自己最擅長(zhǎng)、最喜歡的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、感知語(yǔ)文魅力，最終達(dá)到提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】“預(yù)學(xué)—展評(píng)”課堂模式;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);自主學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2021）18-0162-02

一些教師的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)大都存在與學(xué)生認(rèn)知特性相背離、與學(xué)生發(fā)展夙愿不契合等問(wèn)題。一是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)于程序化，缺乏靈活性，學(xué)生在課堂中的活力得不到釋放。二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性比較欠缺，部分學(xué)生不想主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。三是合作學(xué)習(xí)流于形式，不重實(shí)效，合作學(xué)習(xí)存在著所設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單、合作目的不明確、合作無(wú)序、討論時(shí)間太短、合作參與度不高等問(wèn)題。教師必須高度重視這些問(wèn)題，積極探索，尋找更利于提升教學(xué)效果，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)模式，以促使學(xué)生在積極參與、協(xié)作互助、自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，感知語(yǔ)文價(jià)值，在“預(yù)學(xué)—展評(píng)”課堂模式的驅(qū)動(dòng)下逐步提升認(rèn)知能力，更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)向著縱深角度科學(xué)發(fā)展。

一、“預(yù)學(xué)—展評(píng)”課堂模式應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值

與傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式相比，“預(yù)學(xué)—展評(píng)”課堂模式有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)效果，且可以為學(xué)生的思維碰撞、認(rèn)識(shí)遷移、理解交互提供更多方便[1]?？梢哉f(shuō)，以“預(yù)學(xué)—展評(píng)”課堂模式為輔助的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，將產(chǎn)生更為多元、積極的教學(xué)效果，將誘發(fā)新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的革命。同時(shí)，“預(yù)學(xué)—展評(píng)”課堂模式的深度應(yīng)用，可以切實(shí)推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的，使學(xué)生真正做到學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

（一）有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生的求知欲普遍較強(qiáng)，而在“預(yù)學(xué)—展評(píng)”課堂模式的作用下，學(xué)生可以根據(jù)既定的教學(xué)活動(dòng)，按照具體學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)展對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究，并將自己的預(yù)學(xué)成果主動(dòng)與組內(nèi)同學(xué)分享交流。這一教學(xué)設(shè)計(jì)，給予了學(xué)生更多展示、反饋、合作探究的機(jī)會(huì)，師生、生生之間的交互會(huì)更加頻繁，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性會(huì)更強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文認(rèn)知潛能的挖掘、語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升也會(huì)產(chǎn)生積極的影響[2]。

（二）有助于增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性

隨著“預(yù)學(xué)—展評(píng)”課堂模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的深度應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容、方式、手段也將更加多元、廣泛，教師教學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性會(huì)更強(qiáng)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)、定位也會(huì)更加明確，課堂教學(xué)的有效性也能獲得提升。而且，在“預(yù)學(xué)—展評(píng)”課堂模式的影響下，課堂氛圍會(huì)更加活躍，有利于擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式下直接講授、灌輸式教學(xué)的束縛，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展[3]。

二、“預(yù)學(xué)—展評(píng)”課堂模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

“預(yù)學(xué)—展評(píng)”課堂模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的充分應(yīng)用，能夠切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究、主動(dòng)展示的積極性，且可以使教學(xué)特色更加鮮明，課堂教學(xué)的可操作更強(qiáng)[4]。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)加強(qiáng)“預(yù)學(xué)—展評(píng)”課堂模式的構(gòu)建，給予學(xué)生更多自主預(yù)習(xí)、展示、協(xié)作、反饋、總結(jié)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在“預(yù)學(xué)—展評(píng)”課堂模式的作用下培養(yǎng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（一）以“預(yù)學(xué)—展評(píng)”課堂模式為輔助，做好充分的課前準(zhǔn)備

古語(yǔ)有云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。只有以科學(xué)的課前準(zhǔn)備為前提，教師在課堂上方可有的放矢，“預(yù)學(xué)—展評(píng)”課堂模式的作用才能得到充分發(fā)揮。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)前，必須以“預(yù)學(xué)—展評(píng)”課堂模式理論為輔助，做好課前準(zhǔn)備與教學(xué)設(shè)計(jì)工作，研究課標(biāo)，了解學(xué)情，設(shè)計(jì)教案。一是做好課標(biāo)研讀。通過(guò)深入分析教學(xué)內(nèi)容在課標(biāo)中的定位，切實(shí)轉(zhuǎn)變“教材觀”，將新課標(biāo)的要求融入教學(xué)實(shí)踐，并通過(guò)分析教材文本的結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等，將課標(biāo)要求與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，為“預(yù)學(xué)—展評(píng)”課堂模式的構(gòu)建提供保障。二是做好學(xué)情分析。為切實(shí)凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，教師在教學(xué)前必須對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)能力等有充分了解，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)定位等與學(xué)生發(fā)展需求契合，使“預(yù)學(xué)—展評(píng)”課堂模式的應(yīng)用更加充分深入。三是做好教案設(shè)計(jì)。在教案?jìng)鋵?xiě)中既要備問(wèn)題，又要備“三語(yǔ)”（導(dǎo)入語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、總結(jié)語(yǔ)），更要備資料。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的問(wèn)題時(shí)，要做到少而精，既突出教學(xué)重難點(diǎn)，又關(guān)注學(xué)生的理解能力，以問(wèn)題為線索，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié);在設(shè)計(jì)課堂“三語(yǔ)”時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)突出導(dǎo)入語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、總結(jié)語(yǔ)的針對(duì)性，為促進(jìn)教學(xué)流程科學(xué)、順暢推進(jìn)提供助力;在選擇課堂教學(xué)資料時(shí)，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的理解能力與認(rèn)知實(shí)際，以達(dá)到拓展、優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的目的。借助充分的課前準(zhǔn)備，為“預(yù)學(xué)—展評(píng)”課堂模式的實(shí)施夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）以“預(yù)學(xué)—展評(píng)”課堂模式為驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)科學(xué)的課堂活動(dòng)

在教學(xué)中，教師對(duì)課堂內(nèi)容的把握，在很大程度上決定了課堂教學(xué)的效率[5]。因此，教師應(yīng)該以“預(yù)學(xué)—展評(píng)”課堂模式為驅(qū)動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的預(yù)學(xué)情況，設(shè)計(jì)出豐富多元的課堂問(wèn)題，并靈活把握問(wèn)題的難易度，使課堂提問(wèn)緊扣教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)具有啟發(fā)性、針對(duì)性。一是在難度把握上，應(yīng)本著由易到難、由淺入深的原則，盡量使問(wèn)題貼近學(xué)生“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生認(rèn)知能力的目的。同時(shí)，在答問(wèn)引導(dǎo)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，既要兼顧整體，又要關(guān)注個(gè)體，使每一個(gè)學(xué)生獲得探究、思考、回答的機(jī)會(huì)。二是在提問(wèn)引導(dǎo)上，應(yīng)該將知識(shí)、能力、素養(yǎng)等目標(biāo)貫穿整個(gè)提問(wèn)過(guò)程，使提問(wèn)兼具啟發(fā)性、創(chuàng)造性、探究性，促使學(xué)生在已有知識(shí)與能力的基礎(chǔ)上參與課堂學(xué)習(xí)，獲得語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。如在成語(yǔ)故事《買(mǎi)櫝還珠》的教學(xué)中，教師可以引入探究性問(wèn)題：你對(duì)楚人裝飾盒子的行為有什么不同的看法？有的學(xué)生提出高檔的盒子配上珍貴的珍珠，方可實(shí)現(xiàn)價(jià)值匹配;也有學(xué)生提出不能只注重外在修飾，而不關(guān)注事物內(nèi)涵。對(duì)于學(xué)生的看法，教師不能作刻板評(píng)判，而應(yīng)在認(rèn)知角度給予一定引導(dǎo)。這樣，既能激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新，又可以提升課堂的教學(xué)效率，更能彰顯“預(yù)學(xué)—展評(píng)”課堂模式的價(jià)值。

（三）以“預(yù)學(xué)—展評(píng)”課堂模式為引領(lǐng)，開(kāi)展深入的教學(xué)反思

“預(yù)學(xué)—展評(píng)”課堂模式正處于嘗試階段，雖然目前的效果比較顯著，但是依然存在一些問(wèn)題與不足。這就使得教師在踐行“預(yù)學(xué)—展評(píng)”課堂模式時(shí)，需要不斷反思，并在后期教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)、優(yōu)化，方能讓“預(yù)學(xué)—展評(píng)”課堂模式的作用更好地發(fā)揮出來(lái)。因此，教師必須加強(qiáng)對(duì)“預(yù)學(xué)—展評(píng)”課堂模式的教學(xué)反思，在每堂課結(jié)束后積極總結(jié)，將課堂中好的做法、措施、設(shè)計(jì)等繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，對(duì)教學(xué)中存在的弊端、缺憾、不足等竭力彌補(bǔ)。在更為深入、全面的教學(xué)反思的作用下，化解“預(yù)學(xué)—展評(píng)”課堂模式應(yīng)用過(guò)程中遇到的困難，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)更好地發(fā)展。而且，為提升“預(yù)學(xué)—展評(píng)”課堂模式實(shí)踐過(guò)程中教學(xué)反思的科學(xué)性，教師在反思中應(yīng)始終堅(jiān)持以生為本的原則，反思問(wèn)題，分析原因，彌補(bǔ)不足;反思所得，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處。并將反思后的感想、收獲等做好記錄，以便后續(xù)教學(xué)更好地嘗試，使小學(xué)語(yǔ)文“預(yù)學(xué)—展評(píng)”課堂模式在反思與變革中獲得突破發(fā)展，真正服務(wù)于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，更好地作用于學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總之，“預(yù)學(xué)—展評(píng)”課堂模式是基于新課標(biāo)、經(jīng)過(guò)充分論證且深入實(shí)踐的新教改嘗試，它更貼近小學(xué)生的認(rèn)知特性與發(fā)展需要，更有利于學(xué)生主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)、積極性的提高、自主性的激發(fā)。而且，在“預(yù)學(xué)—展評(píng)”課堂模式的引領(lǐng)下，學(xué)生將會(huì)真正成為課堂的主人，自主參與教學(xué)活動(dòng)和知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)更加高漲，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解也會(huì)更加深入。因此，針對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際情況與發(fā)展需求，教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，加強(qiáng)“預(yù)學(xué)—展評(píng)”課堂模式的應(yīng)用，促使每一個(gè)學(xué)生在“預(yù)學(xué)—展評(píng)”課堂模式的引領(lǐng)下，積極參與預(yù)習(xí)、合作、互助、展評(píng)、總結(jié)、反饋，帶著飽滿(mǎn)的熱情開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，全面發(fā)展自我。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃云萍.先學(xué)后教 以導(dǎo)促學(xué)——小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略探究[J].考試周刊，2020（3）.

[2]鄧斌.小學(xué)語(yǔ)文課堂自主與合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及解決措施[J].教師博覽，2020（36）.

[3]李海雁.淺談農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2020（12）.

[4]于柱.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].學(xué)周刊，2020（36）.

[5]錢(qián)倩.基于“讓學(xué)”課堂下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)微探[J].小學(xué)教學(xué)研究，2020（35）.

【作者簡(jiǎn)介】

寧冬梅（1983～），女，漢族，廣西玉林人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。