【摘 要】幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的益智區(qū)活動(dòng)有助于開(kāi)發(fā)幼兒智力，實(shí)現(xiàn)幼兒智力啟蒙教育，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。投放什么樣的材料才能最大限度發(fā)展幼兒智力，開(kāi)展提高幼兒智力的區(qū)域活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值，是教師應(yīng)當(dāng)思考的重要問(wèn)題。因此，本文對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)中益智區(qū)材料的投放進(jìn)行分析研究，以更好地體現(xiàn)益智區(qū)的教育意義。

【關(guān)鍵詞】材料投放;益智區(qū);策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2021）18-0244-02

區(qū)域活動(dòng)指幼兒根據(jù)自己的興趣與需求，為獲得快樂(lè)與滿(mǎn)足，在一定的游戲環(huán)境中，自由選擇、開(kāi)展并交流的一種自主活動(dòng)過(guò)程。益智區(qū)是區(qū)域活動(dòng)中的常規(guī)區(qū)域，幼兒在與益智區(qū)材料的不斷交互過(guò)程中，智力水平能得到提升，創(chuàng)造潛能也能得到挖掘。幼兒在益智區(qū)的游戲質(zhì)量與教師對(duì)該區(qū)域材料的投放有密不可分的關(guān)系。因此，教師應(yīng)多投放符合幼兒年齡特點(diǎn)、具有趣味性、能最大限度激發(fā)幼兒創(chuàng)造性行為的益智材料，幫助幼兒與益智區(qū)的材料進(jìn)行良好互動(dòng)，從而提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)[1]。

一、益智區(qū)材料投放存在的問(wèn)題

（一）材料投放缺乏適宜性

區(qū)域材料的適宜性很大程度上決定了區(qū)域活動(dòng)能否成功開(kāi)展，同時(shí)也決定了幼兒區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量。在益智區(qū)材料的選擇上，大多數(shù)教師都知道應(yīng)以幼兒興趣與年齡為基礎(chǔ)，但因時(shí)間、精力、資源等條件的限制，部分教師提供的材料與幼兒并不完全匹配，益智區(qū)材料不具適宜性。

（二）材料投放缺乏操作性

一些外觀(guān)精美的高結(jié)構(gòu)材料看似能吸引幼兒的注意力，但隨著時(shí)間的推移，幼兒的想象力在高結(jié)構(gòu)材料上得不到很好的展現(xiàn)，而且幼兒經(jīng)過(guò)一定的嘗試、練習(xí)之后仍不能熟練掌握玩法，就不易從高結(jié)構(gòu)材料的操作中獲得成就感。而低結(jié)構(gòu)材料能給予幼兒自由想象的空間，能反復(fù)操作，能更好地刺激幼兒發(fā)展探究精神，也有利于增強(qiáng)幼兒與材料之間的互動(dòng)。

（三）材料投放缺乏目的性

益智區(qū)的活動(dòng)是以啟迪幼兒智慧、促進(jìn)幼兒各方面能力發(fā)展為目的的活動(dòng)，能通過(guò)幼兒與投放材料的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。教師投放材料時(shí)，要思考這些材料對(duì)幼兒哪些方面的能力有提升。一旦教師疏于思考，便容易出現(xiàn)益智區(qū)內(nèi)活動(dòng)材料雖豐富，但幼兒對(duì)其完全提不起精神的現(xiàn)象。如果幼兒只是漫無(wú)目地?cái)[弄這些材料，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)益智區(qū)的價(jià)值。

（四）材料投放缺乏層次性

每個(gè)幼兒的認(rèn)知與操作水平都不盡相同，因此在材料的選擇上應(yīng)有一定的層次性，既要滿(mǎn)足能力不強(qiáng)的幼兒的學(xué)習(xí)需要，也要滿(mǎn)足能力稍強(qiáng)、有操作欲望的幼兒的學(xué)習(xí)需要，盡量做到滿(mǎn)足每個(gè)幼兒的發(fā)展需求。如在進(jìn)行“物品分類(lèi)”活動(dòng)時(shí)，如果只將物品進(jìn)行單一層次的分類(lèi)，則無(wú)法滿(mǎn)足不同發(fā)展水平幼兒的需求。同時(shí)，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，益智區(qū)的材料也要更新，否則將不利于幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

（五）材料投放缺乏主題性

投放益智區(qū)材料時(shí)，投放材料與活動(dòng)主題間的關(guān)聯(lián)性經(jīng)常會(huì)被有些教師忽略。益智區(qū)材料的投放應(yīng)貫穿幼兒的日常生活，讓幼兒通過(guò)操作材料掌握生活知識(shí)。同時(shí)還要將材料與活動(dòng)主題相結(jié)合，這樣幼兒才能進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以建構(gòu)完整的經(jīng)驗(yàn)體系。如在進(jìn)行“秋葉飄”主題活動(dòng)時(shí)，可以請(qǐng)幼兒收集落葉，對(duì)落葉進(jìn)行大小的對(duì)比排序或者進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)數(shù)游戲，幫助幼兒在游戲中實(shí)現(xiàn)主題活動(dòng)的教育意義。

（六）材料投放后缺乏規(guī)則

益智區(qū)的材料使用方式各不相同，但是幼兒欠缺規(guī)則意識(shí)，尤其是小班幼兒，如果教師不制定好規(guī)則，那么幼兒在活動(dòng)中易出現(xiàn)安全隱患，投放的材料也容易被破壞，達(dá)不到教育目標(biāo)。如教師在益智區(qū)投放了很多手電筒來(lái)探究光影的變換，如果沒(méi)有建立規(guī)則，那么有的幼兒可能會(huì)用手電筒照射自己或者他人的眼睛，也可能出現(xiàn)幼兒敲打手電筒而造成器材受損的情況，不利于保障幼兒的安全。

二、益智區(qū)材料的投放策略

（一）增強(qiáng)投放材料的適宜性

投放區(qū)域材料時(shí)，為使幼兒與材料有更好的互動(dòng)，教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)能吸引幼兒興趣與注意的材料，豐富活動(dòng)形式，提升互動(dòng)價(jià)值，滿(mǎn)足幼兒的發(fā)展需求，體現(xiàn)益智區(qū)的教育意義，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)、探索，在與同伴或者材料的互動(dòng)中提升相應(yīng)的技能。同時(shí)，教師還要依據(jù)幼兒的發(fā)展情況，及時(shí)更新、替換益智區(qū)的材料，使材料能更加符合幼兒的發(fā)展水平。

（二）多投放低結(jié)構(gòu)材料

在幼兒與低結(jié)構(gòu)材料的互動(dòng)過(guò)程中，會(huì)有極大的不確定性與偶然性，教師在幼兒操作這類(lèi)材料時(shí)要以啟發(fā)引導(dǎo)為主，不要對(duì)材料進(jìn)行其他設(shè)計(jì)或?qū)Σ牧系耐娣ㄗ饕?guī)定，讓幼兒隨心所欲地游戲，按照自己的想法操作材料，從而促進(jìn)幼兒自發(fā)性游戲的產(chǎn)生。如紙杯、紙筒、塑料瓶等材料，通過(guò)幼兒的創(chuàng)新能有新玩法。在幼兒眼中，紙筒可以變成望遠(yuǎn)鏡，紙杯可以變成傳聲筒，還可以變成一座座城堡。幼兒在擺弄材料的過(guò)程中經(jīng)過(guò)一系列思考，促進(jìn)了其創(chuàng)造力的提升，對(duì)操作技巧的提升也有一定的益處。因此，教師應(yīng)多在益智區(qū)投放低結(jié)構(gòu)材料。

（三）發(fā)揮投放材料的教育意義

幼兒由于年齡以及認(rèn)知水平的限制，對(duì)外界事物的探究主要依靠感知覺(jué)，他們?cè)诳?、摸、聞等過(guò)程中認(rèn)識(shí)這個(gè)五彩斑斕的世界。所以教師在材料的投放上應(yīng)注意體現(xiàn)材料的屬性特征，讓幼兒能通過(guò)材料的操作，體現(xiàn)其認(rèn)知能力，從中獲得豐富的材料概念屬性知識(shí)及感性體驗(yàn)。益智區(qū)就是讓幼兒在不斷探索中啟發(fā)智慧。如七巧板的組合不僅能提升幼兒的圖形概念，還能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造熱情;五花八門(mén)的棋類(lèi)游戲讓幼兒在博弈中提升自己的邏輯思維能力與專(zhuān)注力;撲克牌游戲能把幼兒帶入神奇的數(shù)學(xué)世界。在進(jìn)行益智區(qū)材料的探索和操作過(guò)程中，幼兒的探究興趣得到了有效提升，他們對(duì)知識(shí)的渴望變得更為強(qiáng)烈，專(zhuān)注力、獨(dú)立觀(guān)察能力、解決問(wèn)題的能力也有所提高了。

（四）增強(qiáng)投放材料的層次性

每個(gè)幼兒的身體和智力發(fā)展水平都不一樣，他們對(duì)各種材料的興趣也不相同。因此，教師在向益智區(qū)投放材料時(shí)，應(yīng)充分考慮幼兒的認(rèn)知水平和幼兒之間的差異，不僅要考慮能力稍弱的幼兒的需求，還要考慮材料能否滿(mǎn)足幼兒的不同發(fā)展需求，為處于不同發(fā)展階段的幼兒提供不同層次的材料，使每個(gè)幼兒都能在與材料的互動(dòng)中得到發(fā)展。如果不注意材料的分層遞進(jìn)，那么教師投放的材料可能對(duì)接受能力強(qiáng)的幼兒來(lái)說(shuō)過(guò)于簡(jiǎn)單，缺少吸引力，幼兒很快就對(duì)此失去興趣;而對(duì)接受能力較差的幼兒來(lái)說(shuō)，則可能難以理解游戲規(guī)則，對(duì)材料不感興趣，沒(méi)有操作欲望，其學(xué)習(xí)效果會(huì)大打折扣。如幼兒在進(jìn)行“拼圖”活動(dòng)時(shí)，教師可以投放不同數(shù)量的拼圖，并按照數(shù)量進(jìn)行難度分類(lèi)，讓幼兒進(jìn)行游戲闖關(guān)。這樣就激發(fā)了幼兒的操作興趣，難度分級(jí)也能照顧到不同發(fā)展水平幼兒的學(xué)習(xí)需求。

（五）材料投放結(jié)合主題教學(xué)

投放的材料應(yīng)結(jié)合幼兒的興趣與主題教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。如在進(jìn)行“圖形寶寶”主題活動(dòng)時(shí)，教師可以利用散步的時(shí)間讓幼兒在幼兒園里找一找自己發(fā)現(xiàn)了哪些圖形，探索圖形的奧秘，同時(shí)將幼兒的觀(guān)察拍攝下來(lái)，打印后投放到益智區(qū)，以便幼兒進(jìn)一步交流，這樣一來(lái)，幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的興趣也會(huì)更濃。

（六）制定材料使用規(guī)則

有規(guī)則的益智活動(dòng)有益于發(fā)展幼兒的規(guī)則意識(shí)。但制定規(guī)則是為了更好地開(kāi)展活動(dòng)，游戲的規(guī)則應(yīng)是教師和幼兒一起制定，并且符合幼兒活動(dòng)的需要，便于幼兒記憶和遵守。如幼兒在拿取材料時(shí)可以自由選擇，但材料使用完畢需整理好并放回原處;為控制人數(shù)，可以設(shè)計(jì)區(qū)域插卡，如果看見(jiàn)區(qū)域插卡位已滿(mǎn)，幼兒就不能再進(jìn)去;幼兒可以自由展示自己的作品或材料，但不能破壞其他幼兒的作品或材料。

（七）充分挖掘所投放材料的功能

教師要充分挖掘所投放材料的功能，發(fā)揮其最大價(jià)值，全面提高幼兒的能力。這需要教師多作研究，有針對(duì)性地選材，貼合幼兒的需求。材料應(yīng)是多功能的，教師要引導(dǎo)幼兒掌握每種材料的不同用法和功能，以滿(mǎn)足他們?cè)诓煌瑫r(shí)期的學(xué)習(xí)需要。如益智區(qū)投放的繩子可以用來(lái)捆綁東西，可以圍成圖形，還可以做成迷宮，或與民間傳統(tǒng)游戲“翻花繩”相結(jié)合。通過(guò)游戲既能傳承民間傳統(tǒng)文化，也能促進(jìn)幼兒各種能力的發(fā)展。

幼兒的教學(xué)離不開(kāi)區(qū)域活動(dòng)的支持，在益智區(qū)活動(dòng)中，只有合理投放材料，挖掘材料的多面性，充分考慮每個(gè)幼兒的成長(zhǎng)需求，才能更好地實(shí)現(xiàn)幼兒智力啟蒙教育，體現(xiàn)益智區(qū)的教育價(jià)值，幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王茜.幼兒園益智區(qū)材料的合理投放[J].科普童話(huà)，2019（33）.

【作者簡(jiǎn)介】

徐堯（1996～），女，漢族，江蘇昆山人，本科，幼兒園二級(jí)教師。研究方向：幼兒教育。