王曉鋒

摘要：良好的閱讀理解能力是學(xué)生做題并且保證思考方向準確，做出的答案沒有失誤和偏差的前提與必要條件。現(xiàn)代學(xué)生由于學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)壓力大，而對于題目的閱讀和理解往往流于形式，不夠重視，導(dǎo)致題目審閱錯誤等問題。而對于題目審閱偏差一類的錯誤就像是掌舵行駛走偏了方向，全做無用功。因此，對于小學(xué)生數(shù)學(xué)科目題目審閱能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重點教學(xué)項目，需要引起學(xué)生和教師們的注意。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 閱讀能力? 理解能力

數(shù)學(xué)閱讀能力包括對題目條件、問題的正確審閱能力和對題中所包含的隱藏信息的識別能力等。具有良好的數(shù)學(xué)閱讀能力是學(xué)好數(shù)學(xué)、做好數(shù)學(xué)題目的前提基礎(chǔ)和關(guān)鍵。據(jù)觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在做數(shù)學(xué)題時，計算題的正確率極高，但遇到判斷題和一些實際應(yīng)用類型的題目時，常常會因為讀錯問題的字面意思或者理解不到題目條件的真正含義或隱藏內(nèi)容而導(dǎo)致題目出錯，甚至解題過程南轅北轍，浪費了大量時間，做了許多無用功。而這一現(xiàn)象在小學(xué)低年級階段最為嚴重，而低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)還處于一個開始階段。在這個階段打好基礎(chǔ)，重點培養(yǎng)學(xué)生的題型閱讀能力，是學(xué)生高年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重要前提。筆者針對小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)方式給出以下建議供參考：

一、培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀數(shù)學(xué)題目的能力

小學(xué)低年級的學(xué)生由于語文文字功底不是很深，語文基礎(chǔ)還不牢固，常常對數(shù)學(xué)題型閱讀理解不到位，喜歡依賴教師幫助讀題，分析題目條件和問題。例如：在批改作業(yè)時，我們常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在常見的、找規(guī)律題目中按題目要求用橫線劃出正確的數(shù)字，而將題目要求換一個提法，將正確數(shù)字打鉤，會發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生仍舊會用橫線的方式標注。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，一是由于人的慣性思維和自我形成的概念意識，導(dǎo)致學(xué)生遇到同類型的題目后下意識的運用相同手法做題。二是由于學(xué)生在做題時過于依靠自己的想象，導(dǎo)致沒有將題意理解清楚就急于做題。根據(jù)這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，教師應(yīng)該注重對學(xué)生審題意識的培養(yǎng)。在學(xué)生日常做題時，我們可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生逐字讀題，在字上標注拼音，并建議學(xué)生小聲讀出來，用筆將條件標出，用問題突出等方式加強學(xué)生閱讀文字的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)題目的良好習(xí)慣

在學(xué)生平時做題的作業(yè)批改中常出現(xiàn)這樣的錯誤。例如，在一道填空題中，50個1是（?? ）個10，很多學(xué)生的答案是50。這是由于學(xué)生做題過快，看漏了后面的文字導(dǎo)致的。這樣看似“小兒科”的錯誤在學(xué)生今后做數(shù)學(xué)大題和實際應(yīng)用的題目時會對學(xué)生造成不可挽回的影響，使學(xué)生解題過程南轅北轍，全做無用功。因此，在小學(xué)低年級段就糾正學(xué)生這樣錯誤的閱讀習(xí)慣十分必要。教師可以讓學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)題目時放慢速度，并理解題目真正想要表達的意思，同時讀不懂的語句應(yīng)該多讀幾遍，加強理解再做題。而且對于題目的問題和做題要求，教師應(yīng)該給學(xué)生強調(diào)要仔細看清。這類問題和要求雖然簡單易懂，但卻是極易被看錯或者忽略的地方。學(xué)生應(yīng)該在平時做題時就引起注意，避免犯這種低級又簡單的錯誤，導(dǎo)致丟失分數(shù)。針對問題和答題要求的訓(xùn)練，教師可以專門安排幾道問題與要求相似但細讀又不盡相同的題目給學(xué)生做，限制學(xué)生的做題時間，最后給出正確解題答案，并給予正確率最高和正確率最低的學(xué)生以獎勵與懲罰，以此來提醒學(xué)生對問題和要求的關(guān)注，加強學(xué)生做題時的仔細程度，改變學(xué)生對于閱讀的態(tài)度和習(xí)慣。

三、培養(yǎng)學(xué)生找準關(guān)鍵詞，并理解關(guān)鍵詞的含義

學(xué)生在做題時對于題目文字的含義理解得往往很淺薄，不能理解到位，導(dǎo)致學(xué)生不能從一道題目中快速找出關(guān)鍵的信息點，甚至找到信息點和關(guān)鍵詞后不能正確理解它所能表達的意思，導(dǎo)致做題錯誤。例如：在一道畫圖題中，題目是：在第一行畫3個Δ，第二行畫Ο，Ο的個數(shù)是Δ的4倍。許多學(xué)生在做題時仍舊在第二行畫Δ，雖然個數(shù)對了，但是沒有滿足題目要求，依舊不能算正確。這是由于學(xué)生對于題目關(guān)鍵詞的把握不準確，不能一次性讀懂題的關(guān)鍵詞，就會導(dǎo)致學(xué)生憑自己感覺答題。教師應(yīng)該在日常訓(xùn)練中注重學(xué)生勾畫關(guān)鍵詞的訓(xùn)練，讓學(xué)生將關(guān)鍵詞用符號標注出來，這樣就不會漏掉有用的關(guān)鍵信息點了。同時，學(xué)生在做題時也容易出現(xiàn)關(guān)鍵信息無法理解的現(xiàn)象。如題目：小明買書包花了65元錢，他付的錢正好，請問小明付了幾個十元？這道題目的關(guān)鍵詞之一是“他付的錢正好”，這對低年級學(xué)生來說是一個不好理解的點，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將這類文字轉(zhuǎn)換成直接的數(shù)字文字，方便學(xué)生理解，如問學(xué)生，“什么叫他付的錢正好啊？”學(xué)生會反應(yīng)過來，“就是他正好付了65元錢”。這樣通過引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自己嘗試轉(zhuǎn)化文字，可以培養(yǎng)學(xué)生獨立轉(zhuǎn)化文字的能力，下一次遇見讀不懂的關(guān)鍵點時，學(xué)生就具備自己轉(zhuǎn)換文字的能力了。

小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)是學(xué)生做好數(shù)學(xué)題，提升正確率的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生步入數(shù)學(xué)高級學(xué)習(xí)階段的重要能力和思維習(xí)慣。因此，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力和審題能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中需要被重視并且需要進一步探索的一個環(huán)節(jié)，因此，數(shù)學(xué)教師必須重視數(shù)學(xué)教學(xué)中的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

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