吳文

小組合作學習是道德與法治高效課堂教學模式的有效載體，也是道德與法治高效課堂教學成功實施的關鍵。這種學習方式走出了由教師一人推動全班學生學習的框子，化整為零，讓每個學生在學習小組的統(tǒng)一管理下主動學習，培養(yǎng)學生主動學習，自主管理的能力，教會學生自己去學習。教學不僅是教知識，更重要的是培養(yǎng)學生學習能力，提高整個學習小組的管理水平。實踐證明，學生只有在一個有效組織、有效管理的小組里學習，時刻有競爭，時刻有管理，時刻有目標，事事有控制，事事有評價，小組成員的學習才能真正高效。小組合作學習中需要注意以下四個方面的問題。

一、學習小組長學習小組長的作用至關重要，學習小組長要切實為本組的學習負起責任，任勞任怨地為同學們服務，在服務大家的同時不斷提升自己的素質

（1）定位學習小組長是老師的助手和代言人，是一組之魂。學習小組長的學習能力就是一個班級的學習能力。學習小組長的學習水平就是一個班級的學習水平，更是一個老師的教學水平。

（2）挑選標準：①態(tài)度積極，率先垂范。態(tài)度決定一切，學習小組長要以身示范，事事爭先，處處起模范帶頭作用。以自己最大的熱情帶動每位同學自主學習、高效學習。②學習習慣好，學習能力強。每位學習小組長首先要有良好的學習習慣，能夠自主學習、高效學習，自己站的角度定位要高，要成為班級中的學習領袖。③樂于助人，負責任。擔任小組長的同學一定是最熱心最有貴任心的，能主動幫助組內其他同學搞好學習、答疑解惑、幫助基礎差的同學提高成績。④組織管理能力強。學習小組長學習成績不一定最好，但組織管理能力一定要強，能及時向班主任、老師反饋學生意見，向同學傳達老師意見，起好橋梁作用。⑤集體榮譽感強。小組長要有強烈的上進心和集體榮譽感，不僅自己要爭取優(yōu)秀小組長、高效學習之星，還要率領本組爭當優(yōu)勝學習小組。

（3）職責：學習小組長要負責維持本組同學的學習紀律，起著管理、組織、檢查作用。學習小組長要團結同學、幫助同學組織同學，打造積極向上的小組學習團隊，勇敢地擔當起學習小組的學習領袖角色。①組織好每節(jié)課的課堂自學、討論、展示和評價，及時檢查小組成員課堂學習情況和每天學習內容的落實情況，學習內容堂堂清，日日清，周周清，月月清。②組織小組成員利用好自主學習，分層完成訓練學案，并及時收集上交。③監(jiān)督并落實班規(guī)的遵守情況。④建立起針對每個小組成員學習態(tài)度、學習效果的評價制度，每周總結、公布一次，以督促小組成員不斷反思，不斷進步。

（4）調整：學習小組長實行動態(tài)管理，一個階段后不能勝任的小組長要做調整。

二、學習小組建設

（1）組建：①八人或六人一組，分為上、中、下（從AA/BB/CC/DD）四層或三層，科學劃分，學習成績均衡，便于各小組公平競爭，使每個小組成為班級學生狀況的縮影。②合理搭配，讓不同智力水平、思維方式、認知風格和情趣特長的學生成為小組成員，達到能力互補，性別互補性格互補。③每個小組都有自己小組名稱、小組活動口號、組牌。④學習小組長最好坐在中間，討論時便于把八人召集起來。

（2）分工：每個學習小組內應有明確的分工，每位小組成員都要承擔一定的角色，負起一定的責任。①每個小組配有組長、副組長、學科組長。②組長抓學習，副組長抓常規(guī)、紀律。③每科選一名學科組長，讓學科成績優(yōu)秀的同學擔，這樣既能給常務小組長減負，又能調動其他同學的學習積極性。學科組長具體負責本學科的各項學習工作，用以調動激發(fā)每個學生的積極性。

d在討論中首先分層次，實行一對一討論，然后分層解答疑問;在展示中一般由C層、D層學生負責展示，把小組討論的意見向全班表達出來;由A層、B層學生負責點評拓展。

（3）調整：學習小組的劃分不是一成不變的，可適時進行個別調整，避免學生在合作能力上形成思維定勢，避免各小組之間的不平衡。

三、小組活動要注意任務分配

要重視小組活動立體任務的分配，對每個學生安排不同的任務，包括組長的任務、AA/B/CC/DD四個層次的任務、展示同學的任務、點評同學的任務、非展示點評同學的任務等，小組長、老師怎樣檢查，都要求明確具體。小組長要根據需要掌控小組學習進程及每個同學的任務。老師要傾聽小組討論，及時掌握學情。

四、小組的評價機制

如何才能使評價機制更科學、更合理、更有效，有兩點至關重要：一是讓學生了解合作學習評價的要素。學生明白了合作學習評價的要素之后，就知道在合作學習過程中到底該從哪些方面入手，就會有意識地調整合作學習的安排及個人參與時的表現。二是評價過程的公開比評價結果的公布更重要。各小組會與優(yōu)秀小組進行對比，找差距、比高低，形成“比、學、趕、幫、超”的良好學習氛圍。小組合作學習剛開始容易出現這樣的問題：不會的問題不愿意提，會的問題不愿意講。教師要向學生提出課堂上哪怕問一個問題、到黑板上展示哪怕是錯的或者糾正別人的錯誤都同樣得分，這樣就會刺激學生的表現欲望。對于回答問題，很可能出現活躍的都是“老面孔”。那我們就可以在評價機制中提出，周活躍次數超過組內成員最低活躍次數5次以上的不予計算，這就要求各個小組都要關注那些不太積極的同學，消除兩極分化。為了提升學生整體成績，我們還可以借助小組合作學習模式，在評價中以小組成員的最低分作為小組得分。激勵大家共同幫助學困生。

以上是我關于道德與法治課堂中關于小組合作學習的一些思考，不成熟的地方還有很多，期待大家批評斧正。