王超

[摘 要]? 隨著我國經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，社會對應(yīng)用實踐型人才的要求越來越高，傳統(tǒng)中職院校重理論、輕實操的教學(xué)弊端也逐漸顯露出來，所以加強中職院校理實一體化教學(xué)模式探索與實踐工作勢在必行。從中職院校數(shù)控專業(yè)的相關(guān)教學(xué)實踐出發(fā)，對有關(guān)教學(xué)困境進(jìn)行了具體分析，并提出了針對性的實踐建議。

[關(guān)鍵詞]? 中職院校;數(shù)控專業(yè);理實一體化

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）37-0204-02

當(dāng)前，社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對中職院校的人才培養(yǎng)提出了新要求。中職院校以理實一體化為方向的教學(xué)改革陸續(xù)提上日程，但在改革過程中教師理論講授過剩、實踐不足的情況仍普遍存在，這要求理實一體化的教學(xué)實踐不能片面展開，而應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H情況與中職院校教學(xué)資源，從而確保學(xué)生以理論為指導(dǎo)，以實踐為依托，實現(xiàn)自身職業(yè)素養(yǎng)的充分提高。

一、改革課程結(jié)構(gòu)，助力理論實踐一體化發(fā)展

為達(dá)成這一目的，應(yīng)對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，從原本的理論為主、實踐為輔、理論實踐相分離的課程分布轉(zhuǎn)為理論實踐并重、理論實踐相互印證的新教學(xué)體系，這要求教育工作者明確中職院校數(shù)控專業(yè)的人才培養(yǎng)目的。隨著互聯(lián)網(wǎng)等新科技的發(fā)展，新的工業(yè)革命正在到來，機械化、無人化、智能化成為未來的工業(yè)發(fā)展方向，不同于以往的工廠車間化大生產(chǎn)，機械將成為工業(yè)進(jìn)行的主體，這對相應(yīng)人才的獨立操作、獨立思考能力要求較高，進(jìn)而對中職院校的人才培養(yǎng)提出了新的要求。以數(shù)控專業(yè)為例，數(shù)控專業(yè)的理實一體化教學(xué)模式探索應(yīng)先從已有課程的完善著手。中職院校數(shù)控專業(yè)原本的主體課程為：課程分布應(yīng)從原本的理論實踐分離轉(zhuǎn)向理論實踐間接式分布，以此來減少知識授課過程中的損耗，從而達(dá)到以理論知識指導(dǎo)實踐、以實踐內(nèi)容升華理論的目的。

以中職數(shù)控專業(yè)的主要課程數(shù)控機床技術(shù)的授課為例，過往的教學(xué)流程是依托教材進(jìn)行內(nèi)容教學(xué)，基礎(chǔ)理論單元內(nèi)容完成后再讓學(xué)生展開實操工作。從筆者自身經(jīng)驗來說，這一教學(xué)實操的弊端在于，課程教授對于中專學(xué)生的系統(tǒng)理解而言難度過大，學(xué)生往往只能理解教材的部分內(nèi)容，教師大多數(shù)授課內(nèi)容其實是被擱置了，學(xué)生的主要知識來源于有限實操，對設(shè)備操作流程能夠做到形式上的熟知，但涉及原理層面則一知半解，造成的結(jié)果是大部分授課時間被閑置，學(xué)生并不能形成統(tǒng)一的整合化知識實踐體系。為解決這一問題，在中職數(shù)控專業(yè)理實一體化教學(xué)過程中，教師應(yīng)著重兩方面的準(zhǔn)備工作。首先是對教材的“拆解”，中職教材具有教學(xué)上的普適性，但缺少對本地教學(xué)場景的適應(yīng)性。不同地域、學(xué)校甚至教學(xué)班級，都有其各不相同的教學(xué)情形，教師應(yīng)因地制宜展開教學(xué)工作，這要求教師充分了解教材編纂的體系結(jié)構(gòu)，并由簡而難、由淺而深、由外而內(nèi)地對課程內(nèi)容展開剖析，以此來依照學(xué)生的反饋特點先進(jìn)行外層簡單知識的講解，并一步步依照層次性來展開教學(xué)工作。其次教師應(yīng)做到教材理論邊界與實操空間的一一對應(yīng)，這使得前文提及的教材“層次”劃分尤為重要。這要求教師將機械設(shè)備的操作機理、操作難度同樣進(jìn)行“拆解”，從而使教學(xué)進(jìn)度與實操進(jìn)度一一對應(yīng)。

二、授人以漁，明確教學(xué)核心內(nèi)容

教學(xué)工作展開的一個常見誤區(qū)是授課內(nèi)容過于瑣碎，使得學(xué)生不能將兩單元知識進(jìn)行有機聯(lián)系，這一點在基礎(chǔ)學(xué)科數(shù)學(xué)工作中較為常見，學(xué)生無統(tǒng)籌學(xué)習(xí)概念，各單元間無相互聯(lián)系，使得對已學(xué)知識的掌控能力薄弱。中職數(shù)控專業(yè)理論教學(xué)過程中同樣存在這樣的問題，在進(jìn)行理實一體化教學(xué)工作的探索前，相關(guān)教師應(yīng)從整體層面將理論、實際視作一體。也唯有先將兩者視作一個整體進(jìn)行整體研判，才有后續(xù)工作細(xì)化的必要，否則一頭扎進(jìn)數(shù)據(jù)中，形不成整體概念，那么理實一體化教學(xué)工作開展必然流于形式。故而我們應(yīng)當(dāng)明確理實一體化教學(xué)的數(shù)個主體層次：社會、企業(yè)、教師、學(xué)生、設(shè)備，這五個層次共同決定了教學(xué)工作的主體內(nèi)容。針對社會層次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)迎合社會的發(fā)展趨勢，這一點在中高等職業(yè)教育中表現(xiàn)得尤為明顯。我國正處在新舊經(jīng)濟(jì)時代的交接狀態(tài)，許多舊有的技術(shù)、模式、職業(yè)將被淘汰。中職教育作為直接面向就業(yè)的職業(yè)教育，一定程度上可視作入職前系統(tǒng)化的崗前培訓(xùn)。中職教育作為學(xué)生即將走向社會的踏板，其堅實程度除了決定學(xué)生接下來數(shù)年的就業(yè)方向外，還給學(xué)生的未來人生定下了一個基本格調(diào)。這要求相關(guān)教學(xué)的展開不應(yīng)拘泥于具體的技術(shù)培訓(xùn)，而應(yīng)該“授人以漁”，從而給學(xué)生未來的人生發(fā)展以更多可能。這要求理實一體化教學(xué)模式制訂過程中，應(yīng)著重對核心內(nèi)容、核心方法的教學(xué)工作，這一內(nèi)容教授可簡不可繁。

具化到數(shù)控專業(yè)教學(xué)過程中，則應(yīng)充分開展兩方面的教學(xué)工作，首先是數(shù)控機床的技術(shù)核心教學(xué)，其次是循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法教學(xué)，這兩者共同作為理實一體化教學(xué)模式的核心內(nèi)容，也是基于社會對人才的需求方向和學(xué)生自身的發(fā)展要求背景下數(shù)控專業(yè)教學(xué)的核心競爭力。這一背景下，限于中專學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，中專教師在教學(xué)過程中一方面應(yīng)避免本科式的全體系理論授課，另一方面也應(yīng)避免“自暴自棄”式的照本宣科，應(yīng)把握各單元教學(xué)內(nèi)容的核心點，輔以現(xiàn)實案例的方式加以闡明。而對于技術(shù)細(xì)節(jié)，則在激發(fā)學(xué)生對技術(shù)核心的興趣后予以適當(dāng)引導(dǎo)，留待學(xué)生獨自去探尋，不做課堂上的強制要求。理論、實踐教學(xué)原本互為一體，理論知識來源于實踐過程，同時又作用于實踐過程，這要求教師進(jìn)行固有實踐體系的二次拓展，用以專門展示各單元的核心技術(shù)和核心方法。理論與實踐教學(xué)過程中均抓不到重點，這不只是數(shù)控專業(yè)的弊病，同時也是中職教學(xué)開展過程中的固有頑疾。教學(xué)過程本是傳道授業(yè)的過程，教師的教學(xué)內(nèi)容主次分明，由核心內(nèi)容一一延伸，學(xué)生自然能捕捉到學(xué)習(xí)過程的先后主次。這要求教師在理論授課過程中對課本理論進(jìn)行二次加工，以自身對數(shù)控教學(xué)的經(jīng)驗把握各單元的主旨內(nèi)容，并在開始單元教學(xué)前，將本單元的圍繞核心一語道破。在實操過程中同樣應(yīng)當(dāng)如此，在學(xué)生開始具體的操作前，教師應(yīng)闡明整體操作的圍繞核心，機械設(shè)備如何圍繞這一核心目的展開運轉(zhuǎn)，以此幫助學(xué)生建立主輔明確、主干分支清晰的立體認(rèn)知體系，而非只知操作流程的線性認(rèn)知，僅僅是對數(shù)控專業(yè)操作流程的基本獲知，而未能建立立體的認(rèn)知體系，并不能讓學(xué)生經(jīng)受起長期知識迭代和各種工作問題的考驗。