曹錦美

[摘要]? 中職德育一體化是以中職學(xué)生為載體，以德育為切入點(diǎn)開展的一系列思想道德教育活動。中職德育的育人價(jià)值不言而喻，然而當(dāng)前中職德育一體化建設(shè)還面臨一些問題與困境，成效欠佳。鑒于此，以中職學(xué)生為對象，對中職德育一體化的實(shí)踐展開研究，通過明確中職德育一體化相關(guān)概念及核心意義為基礎(chǔ)，明確中職德育一體化的實(shí)踐困境，隨后提出有針對性的中職德育一體化實(shí)踐對策。

[關(guān)鍵詞]? 中職德育;教育一體化;德育管理

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）37-0192-02

一、德育一體化概述

（一）德育一體化的主要內(nèi)涵

德育一體化是指為實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，建立起“德育課程、傳統(tǒng)文化課程、專業(yè)課程、實(shí)訓(xùn)課程”四位一體的德育實(shí)施體系。如何更好地理解德育一體化呢？簡單來說，就是讓學(xué)生能夠在學(xué)校所上的每一門課程學(xué)習(xí)過程中，在參加的所有社團(tuán)、社會實(shí)踐活動中都滲透德育。中職學(xué)校具有鮮明的特點(diǎn)，即不僅僅傳授理論知識，更注重動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育的最好平臺。德育不僅僅是課堂上的說教，更是實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此，職業(yè)院校為學(xué)生踐行道德品質(zhì)提供了良好的平臺。

（二）德育一體化的教學(xué)流程

德育一體化可以在教學(xué)實(shí)施過程中將項(xiàng)目一體化理念引進(jìn)來，“融入項(xiàng)目一體化理念，德育教學(xué)將更為凸顯實(shí)踐性、崗位性、趣味性，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端被打破”。其流程為：確定德育主題，傳授德育內(nèi)容，踐行德育要求，評價(jià)德育成果。以德育課程中《恪守職業(yè)道德》一課為例，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只依賴德育課傳授職業(yè)道德的基本知識，而德育一體化就是要打破學(xué)科間的界限，形成全員育人的德育教學(xué)體系：即在德育課程傳授職業(yè)道德基本內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，可以利用信息化平臺向?qū)W生手機(jī)終端推送和職業(yè)道德相關(guān)的案例故事、國學(xué)經(jīng)典，形成職業(yè)道德學(xué)習(xí)的第二課堂，并在實(shí)訓(xùn)課中由實(shí)訓(xùn)教師設(shè)計(jì)與職業(yè)道德相關(guān)的活動，搭建踐行職業(yè)道德的平臺，形成理論性評價(jià)和實(shí)踐性評價(jià)，從而使學(xué)校的德育立體化、完整化、有效化。

二、德育一體化實(shí)踐存在的問題

（一）政府方面的問題

政府未能出臺相關(guān)政策扶持基于德育一體化實(shí)踐管理對策，導(dǎo)致與中職學(xué)生德育一體化實(shí)踐相關(guān)的學(xué)校、教師及其他部門責(zé)任模糊，缺乏有效合作。在學(xué)校推動德育一體化實(shí)踐過程中，專門針對德育一體化的實(shí)踐內(nèi)容有限，尤其對于學(xué)校應(yīng)如何與學(xué)生配合，加大教育管理力度，雙方如何界定管理責(zé)任等等，目前還沒有達(dá)成共識。學(xué)校與學(xué)生在德育一體化實(shí)踐管理中的定位不同，前者以培養(yǎng)未來就業(yè)人才為主，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展;而后者則更注重自身的學(xué)習(xí)及興趣，因此難以落實(shí)德育一體化實(shí)踐相關(guān)事宜。

（二）學(xué)校方面的問題

中職德育實(shí)踐實(shí)施“一體化”模式，這對德育實(shí)踐工作提出了極大挑戰(zhàn)。首先，中職學(xué)生處于“工”和“學(xué)”的不同階段，受到不同環(huán)境要素、文化要素等影響，中職德育一體化的實(shí)踐難度和個(gè)體需求也千差萬別;而且“工”和“學(xué)”的時(shí)間安排不統(tǒng)一，幾乎占據(jù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)與課余時(shí)間，在一定程度上影響了中職德育一體化的課程時(shí)間安排。學(xué)校往往受限于人力、財(cái)力與物力的影響，對中職德育一體化工作不夠重視;其次，中職德育一體化的理論與實(shí)踐關(guān)聯(lián)度不高。學(xué)校在中職德育一體化方面經(jīng)驗(yàn)不足，沒有針對中職德育一體化的教學(xué)特征重新調(diào)整教學(xué)體系及管理模式，而且也沒有對教師提出更高的要求。

（三）教師方面的問題

首先，德育老師的專業(yè)水平與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有待提升，德育專職老師數(shù)量不多，“雙師型”教師培訓(xùn)不到位;其次，中職德育一體化的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐管理不匹配。想要做好中職德育一體化的德育、傳統(tǒng)文化、專業(yè)及實(shí)訓(xùn)等不同課程的一體化實(shí)施，離不開德育的“學(xué)”的科學(xué)規(guī)劃與“教”的有效實(shí)施。但是目前教師對中職德育一體化沒有做好相應(yīng)的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)生對德育缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重的甚至對工作產(chǎn)生了抵觸心理;最后，教師更傾向?qū)⒅新毜掠惑w化的責(zé)任推給學(xué)校，而學(xué)校本身也并不重視中職德育一體化工作，所以很多學(xué)生在德育課程教學(xué)中紀(jì)律渙散，自我約束力不強(qiáng)，影響了學(xué)習(xí)效率的提升。

（四）學(xué)生方面的問題

盡管現(xiàn)階段各中職學(xué)校開始重視德育一體化的普及，但多數(shù)中職學(xué)校的辦學(xué)理念及指導(dǎo)思想仍突出學(xué)業(yè)為主，日常教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識的傳播，德育被嚴(yán)重忽略。加上中職學(xué)校對德育一體化認(rèn)識不到位，導(dǎo)致學(xué)校教育者本身未能充分踐行德育一體化的發(fā)展與教育理念，難以對中職學(xué)生進(jìn)行有效的德育。

三、健全德育一體化實(shí)踐的有效對策

（一）政府層面的有效對策

1.擴(kuò)大職業(yè)學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)。推動職業(yè)學(xué)校面向市場、面向就業(yè)自主辦學(xué)，落實(shí)職業(yè)學(xué)校管理自主權(quán)，按照德育專業(yè)設(shè)置與教學(xué)需求對接、課程內(nèi)容與實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與實(shí)踐過程對接的要求，強(qiáng)化德育一體化的教學(xué)自主權(quán)。

2.健全德育一體化經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制。當(dāng)?shù)卣鋵?shí)德育一體化經(jīng)費(fèi)投入職責(zé)，明確政府統(tǒng)籌使用經(jīng)費(fèi)、支持德育一體化的要求，進(jìn)一步強(qiáng)化職業(yè)學(xué)校多元籌措經(jīng)費(fèi)的體制機(jī)制。

3.加大德育一體化資金支持。推進(jìn)德育一體化離不開多方主體的相互配合與支持，這也是確保有效實(shí)施的必要條件，要基于德育一體化發(fā)展需求構(gòu)建長效運(yùn)行機(jī)制。各中職學(xué)校想要實(shí)現(xiàn)德育一體化的長久運(yùn)行，必然要爭取政府支持，只有從政府層面出臺相關(guān)政策與制度規(guī)定，才能進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校德育一體化的貫徹實(shí)施，為建立長期、穩(wěn)定的德育一體化體系打好根基，同時(shí)明確各自在德育一體化涉及各方的權(quán)利、責(zé)任和義務(wù)，合理調(diào)配資源，實(shí)現(xiàn)人才、技術(shù)、資源與信息的多方面深度合作。