【摘要】思維導(dǎo)圖（The Mind Map）作為一種可視化的思維工具，近年來(lái)在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用。小學(xué)高年段學(xué)生具有一定的邏輯思維能力，采用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式能有效地幫助學(xué)生記憶、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維能力。本文就思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)高年段教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】何映瑩（1978.02-），女，漢族，廣東清遠(yuǎn)人，廣州市南沙區(qū)僑興小學(xué)，中小學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，探索新的教學(xué)模式，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果。隨著教育教學(xué)改革的不斷發(fā)展，各種先進(jìn)的教學(xué)方法、方式被引入和運(yùn)用到課堂教學(xué)中。思維導(dǎo)圖（The Mind Map）作為一種可視化的思維工具，近年來(lái)在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用。本文通過(guò)具體的課堂教學(xué)案例，探討了思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年段英語(yǔ)詞句教學(xué)、語(yǔ)篇教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用及注意事項(xiàng)。

小學(xué)低年段學(xué)生在剛學(xué)習(xí)英語(yǔ)科目時(shí)會(huì)感覺(jué)新奇有趣，學(xué)習(xí)興趣是很濃厚的，隨著高年段英語(yǔ)學(xué)科的詞匯量、語(yǔ)篇的增多，不少學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)吃力，內(nèi)容太多記不住或記不牢，逐步減弱學(xué)習(xí)興趣，甚至有抵觸心理和厭惡情緒。小學(xué)低年段學(xué)生活潑好動(dòng)，但是思維的邏輯性不強(qiáng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不夠，而高年段學(xué)生具有一定的邏輯思維能力，此時(shí)在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用思維導(dǎo)圖既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升注意力，還能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖有利于構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生提高記憶力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年段英語(yǔ)教學(xué)中的意義

思維導(dǎo)圖是可視化思維工具的一種，近年來(lái)在教學(xué)中得以廣泛使用，利用它輔助英語(yǔ)教學(xué)，不但能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維的發(fā)展、訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，還能幫助學(xué)生快速記憶及鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，大大提高課堂效率。思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年段英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用，有如下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：

1.小學(xué)高年段學(xué)生通過(guò)幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，積累了一定的語(yǔ)言知識(shí)，而且具有一定的思維邏輯性，在這個(gè)階段運(yùn)用思維導(dǎo)圖更能培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)言思維邏輯性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入和輸出的有效性。英語(yǔ)是一門(mén)外語(yǔ)，學(xué)習(xí)的時(shí)候經(jīng)常缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，到了小學(xué)高年段不少學(xué)生感到學(xué)習(xí)吃力。語(yǔ)言的輸出一直是英語(yǔ)課堂的重難點(diǎn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖則能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)策略，連貫并準(zhǔn)確地表達(dá)，提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，從而形成語(yǔ)言輸入和輸出的良性互動(dòng)。

3.幫助學(xué)生整合復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)過(guò)的內(nèi)容，形成語(yǔ)言知識(shí)體系。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)經(jīng)常是零散的、碎片化的，不少教師和學(xué)生到期末復(fù)習(xí)時(shí)感到茫然，科學(xué)合理地使用思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生梳理所學(xué)過(guò)的知識(shí)，還能逐步讓學(xué)生在頭腦中構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年段英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)包含單詞、短語(yǔ)、句型、語(yǔ)篇等內(nèi)容。下面談?wù)勊季S導(dǎo)圖如何在詞句、語(yǔ)篇、作文幾個(gè)方面進(jìn)行運(yùn)用。

1.思維導(dǎo)圖在詞句教學(xué)中的運(yùn)用。單詞是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，句子是由單詞組成的，句子的集合能夠比較清晰地表達(dá)我們的思維和情感。小學(xué)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起始階段，詞句的基礎(chǔ)就尤為重要，小學(xué)高年段的英語(yǔ)詞匯量逐漸增大，相當(dāng)一部分學(xué)生到高年段感到學(xué)習(xí)單詞吃力，導(dǎo)致講不出或?qū)懖怀鐾暾木渥?。傳統(tǒng)的詞句教學(xué)形式單一，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在機(jī)械的操練中由于學(xué)生缺乏思考，導(dǎo)致遺忘率高。在詞句教學(xué)中，如果我們能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理和歸納單詞及句型中的重點(diǎn)短語(yǔ)，可激發(fā)學(xué)生的思考能力和探索能力，將會(huì)大大提高學(xué)習(xí)效率。

例如，教科版四年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Module6 “Occupations”涉及表示職業(yè)的單詞和職業(yè)職能的句型，學(xué)習(xí)這個(gè)模塊的詞匯和句型時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行梳理和歸納，也可以引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)這個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)時(shí)以jobs為中心主題自主創(chuàng)作思維導(dǎo)圖。如下圖，以職業(yè)為中心，引出表示職業(yè)的單詞，再由各個(gè)職業(yè)的單詞聯(lián)系到職業(yè)的職能短語(yǔ)，再到講述某個(gè)職業(yè)能做什么的句型。

2.思維導(dǎo)圖在語(yǔ)篇教學(xué)中的運(yùn)用。語(yǔ)篇教學(xué)是小學(xué)高年段英語(yǔ)的重要組成部分，著重培養(yǎng)學(xué)生獲取語(yǔ)言信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力。小學(xué)英語(yǔ)高年段的課文或閱讀語(yǔ)篇都比較長(zhǎng)，每篇約120-250個(gè)單詞，涉及的生詞量較大，還有一定數(shù)量的新句型及文化背景，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)是比較有效的策略，把長(zhǎng)語(yǔ)篇合理地進(jìn)行分割，從而降低了學(xué)習(xí)難度。

例如，在教科版六年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Module2 “Animals”的Unit 4 “We can save the animals”課文教學(xué)中教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇中重點(diǎn)句型的梳理和歸納。如布置學(xué)生根據(jù)主線“Why are many animals' homes disappear？”和課文中提到的幾個(gè)重要因素forests，oceans，medicines，fur coat等讓學(xué)生自主創(chuàng)作思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。學(xué)生可以在制作思維導(dǎo)圖的時(shí)候?qū)φn文的主線已經(jīng)有比較清晰的認(rèn)識(shí)，教師在復(fù)習(xí)本模塊時(shí)可運(yùn)用下面的思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)一步加深理解及運(yùn)用。

3.思維導(dǎo)圖在寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用。寫(xiě)作一直是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)，寫(xiě)作對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的要求比較高。很多學(xué)生掌握了一定的單詞量，也基本能講出相關(guān)話題的句子，但是一到寫(xiě)作文的時(shí)候就感到無(wú)從下手，不知道寫(xiě)什么，或者寫(xiě)出來(lái)的作文沒(méi)有邏輯性，想到哪兒寫(xiě)到哪兒。在寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能有效地協(xié)助學(xué)生把寫(xiě)作框架搭建起來(lái)，喚醒學(xué)生已有知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作邏輯思維。

例如，教科版六年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Module6“Festivals”的話題作文教學(xué)時(shí)，結(jié)合過(guò)去式的時(shí)態(tài)要求寫(xiě)去年春節(jié)的活動(dòng)，教師可以運(yùn)用問(wèn)題式思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生搭建寫(xiě)作框架，激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生有邏輯地寫(xiě)作。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的注意事項(xiàng)

1.眼里有生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，利用教學(xué)資源打開(kāi)學(xué)生的思維，以學(xué)生的自主體驗(yàn)、感悟、理解和應(yīng)用為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，拓展學(xué)生思維的廣度和深度，推動(dòng)學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化成自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.心里有本。教師要深入鉆研教材，在通讀小學(xué)階段整套教材的基礎(chǔ)上抓住每一課時(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，找到彼此之間的聯(lián)系，根據(jù)邏輯順序呈現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，才能幫助學(xué)生感知和操練語(yǔ)言，提高課堂效率，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3.縱觀大局。教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，要根據(jù)課標(biāo)要求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)等設(shè)計(jì)教學(xué)，將知識(shí)、能力、情感等貫穿和融入情境中，做到學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)過(guò)程統(tǒng)一和諧，知識(shí)與技能、情感協(xié)同發(fā)展。

總而言之，恰當(dāng)?shù)卦谛W(xué)高年段英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能最大限度地挖掘和發(fā)展個(gè)體的獨(dú)立性，進(jìn)一步開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，不但能整合新舊知識(shí)，把知識(shí)間的聯(lián)系變得更有意義，還能真正地實(shí)現(xiàn)師生間的“教學(xué)相長(zhǎng)”。

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