韓自力

摘要：現(xiàn)如今，教育事業(yè)已經(jīng)受到了非常廣泛的關(guān)注，尤其是在小學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)階段，加強(qiáng)該階段的教育培養(yǎng)是十分重要的，其是促使小學(xué)生能夠更好發(fā)展的前提，也是實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)教育的重要階段。在進(jìn)行小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，深入進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)也是十分重要的，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，小學(xué)生可以更好的投入到學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中來(lái)，這樣課堂的教學(xué)效率將會(huì)有著十分巨大的提升，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)有著十分重要的意義。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題情境;創(chuàng)設(shè)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)的教育模式之下，教師更注重學(xué)生的一些理論知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生在整個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中往往處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)階段，這就導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)效果嚴(yán)重的下降，不僅浪費(fèi)課堂的有限的教學(xué)時(shí)間，同時(shí)也使得學(xué)生難以更加深入的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。而通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，首先，學(xué)生就可以有目的性、有方向性的進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中有著更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)更加主動(dòng)的投入到知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，極大程度上培養(yǎng)了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，提升學(xué)生自身的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力有著十分重要的意義。

一、使得問(wèn)題情境具有一定的懸念

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)不僅僅應(yīng)局限在問(wèn)題自身上，相關(guān)的教師在針對(duì)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，應(yīng)該使得相關(guān)的問(wèn)題情境具有一定的懸念。也就是說(shuō)，教師應(yīng)該保證相關(guān)的問(wèn)題情境能夠使得學(xué)生有著一定的期盼的心理，學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)的知識(shí)問(wèn)題產(chǎn)生一定的質(zhì)疑，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)得到很大程度上的激發(fā)，學(xué)生也就會(huì)更主動(dòng)的針對(duì)自身所存在的疑問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行自主探究，進(jìn)而完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)[1]。例如，教師在講解有關(guān)于“循環(huán)小數(shù)”的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，教師就可以根據(jù)該部分的知識(shí)內(nèi)容以及知識(shí)特點(diǎn)設(shè)立相應(yīng)的帶有一定懸念的問(wèn)題，例如教師可以為學(xué)生提供兩組算式，分別如下：（1）2.5÷0.5，3.5÷0.7;（2）4.7÷0.3，5.2÷2.1。之后教師可以要求學(xué)生針對(duì)以上兩組算式進(jìn)行計(jì)算，在針對(duì)第一組算式進(jìn)行計(jì)算的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生會(huì)覺(jué)得相對(duì)較為容易，但是在面對(duì)第二組算式的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這組數(shù)據(jù)無(wú)法除盡，這時(shí)學(xué)生就會(huì)帶有一定的疑問(wèn)并反復(fù)的進(jìn)行驗(yàn)證，這樣相關(guān)的問(wèn)題就會(huì)產(chǎn)生一定的懸念，學(xué)生就可以帶著疑問(wèn)來(lái)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在課堂上將會(huì)更更有針對(duì)性的進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，這對(duì)提高學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效率有著十分重要的意義。

二、創(chuàng)設(shè)帶有一定體驗(yàn)式的問(wèn)題情境

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其好奇性、好動(dòng)性較強(qiáng)是其天性，因此，如果教師僅僅依靠問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)將難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)在進(jìn)行相關(guān)的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，使得問(wèn)題情境具有一定的體驗(yàn)式的特點(diǎn)，也就是說(shuō)，教師應(yīng)該使得整個(gè)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)朝向動(dòng)態(tài)化的方向發(fā)展，學(xué)生應(yīng)該充分的參與到相關(guān)的問(wèn)題情境中來(lái)，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)有著更加濃厚的興趣，實(shí)現(xiàn)更加高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[2]。例如，教師在講解“統(tǒng)計(jì)概率”的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，教師就可以通過(guò)設(shè)立帶有體驗(yàn)式的問(wèn)題情境，讓學(xué)生參與其中。例如教師可以準(zhǔn)備一個(gè)盒子，盒子里放有黃色的乒乓球5個(gè)，白色的乒乓球5個(gè)，之后，讓學(xué)生進(jìn)行自主的模球游戲的開(kāi)展，然后教師就可以問(wèn)學(xué)生，摸到白色乒乓球的概率是多少，這樣這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程將會(huì)變得更加生動(dòng)，學(xué)生會(huì)更加積極的參與到這一環(huán)節(jié)中來(lái)，同時(shí)也能夠?qū)ο嚓P(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)有著更加深層次的把握，對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有著十分重要的意義[3]。

三、加強(qiáng)生活化的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

加強(qiáng)生活化問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)也是十分必要的，通過(guò)生活化的愛(ài)情的創(chuàng)設(shè)，相關(guān)的教師可以使得數(shù)學(xué)問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)際生活有著一定的聯(lián)系，這樣學(xué)生的興趣以及注意力都將會(huì)得到一定程度上的吸引，在整個(gè)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)更加輕松的融入到整個(gè)情境當(dāng)中來(lái)，可以對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)有著更加深層次的理解以及學(xué)習(xí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力以及加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率有著十分重要的幫助，是符合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的基本要求的[4]。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，相關(guān)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該以數(shù)學(xué)知識(shí)為基本出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生為基本核心，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及知識(shí)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生能夠更加積極的參與到這個(gè)問(wèn)題情境當(dāng)中來(lái)，更主動(dòng)的進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)更加高效高質(zhì)量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮拴偉.小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)研究[J].科學(xué)咨詢，2020，000（004）：151-152.

[2]胡啟光.小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)策略研究[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2019，000（036）：P.1-1.

[3]張秀花.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].教育理論與實(shí)踐，2015，5（012）：P.56-58.

[4]李永新.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（04）：159.