史倩玉

摘要：在小學教育階段，語文是一門重要的課程，主要培養(yǎng)學生的閱讀、理解與寫作能力?，F(xiàn)階段，在小學語文教學中，閱讀教學變得日益重要，閱讀能豐富小學生的視野，增強基礎知識，提高學生的理解感悟水平。為此，就統(tǒng)編教材下小學語文閱讀教學策略進行了分析與探究。

關鍵詞：統(tǒng)編教材;小學語文;閱讀教學

閱讀，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“運用語言文字來獲取信息、認識世界、發(fā)展思維，并獲得審美體驗與知識的活動?！弊鳛殚喿x教學的有效方法，學生通過正確、流利、有感情的閱讀，從中理解文章內容，體會蘊含的情感，不斷提高閱讀水平。在小學語文教學中，教師往往將理解和概括課文，體會情感作為主要內容，常常會忽視語文閱讀教學的重要性。而且，在閱讀主體、教學方法的選擇與教學評價等方面存在缺失，大大影響著語文閱讀教學的實效性?，F(xiàn)階段，在新課改的背景下，閱讀教學日益重要，在統(tǒng)編教材中，教師要加強對學生的閱讀指導，培養(yǎng)閱讀能力，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、課題背景

閱讀是一種掌握語文基礎知識的途徑。對于“閱讀”我們可以一分為二去理解：一是“閱”，即廣泛的閱覽各種有關語文基礎的書籍、有關寫作方面的范例或者是有關文學方面的史書典籍等。二為“讀”，讀是學習語文的最直接、最有效的方法，認認真真的讀，本身就是一種扎扎實實地學習語言文字、積累語言材料的好方法。教師在閱讀教學中起引導作用，通過有效的引導，培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣，增強學生對文章重點字詞的理解與運用能力，有效提高學生的閱讀水平和寫作能力。

二、教學現(xiàn)狀分析

閱讀教學在整個語文教學中，起到舉足輕重的作用，但當今語文閱讀教學的現(xiàn)狀卻令人擔憂：部分教師教學觀念落后，課堂太注重刻板的訓練。還有部分教師對新課標的學習還沒有領悟透徹，只追求新穎的課堂方式，使閱讀教學華而不實，缺乏實在。

1.對閱讀主體不夠重視

目前，在小學語文教學中，老師在閱讀教學進行了不懈的、大膽的探索，但是教師仍然會忽視閱讀主體，課堂上的主導者依然是老師。對閱讀主體不夠重視，往往導致閱讀教學質量不佳。

2.閱讀教學方法選擇不當

對于閱讀教學來說，影響閱讀教學的關鍵因素是閱讀教學方法的選擇。如果教學方法陳舊落后，學生閱讀興趣不高，甚至會讓學生對閱讀產生厭煩感。一般在進行閱讀教學時，教師以范讀、領讀的方式展開教學，小學生模仿著去讀，沒有個性化的行為，達不到理想的閱讀效果。

3.閱讀教學評價力度不足

從現(xiàn)階段的小學語文閱讀教學形勢來看，教師閱讀教學評價力度不足，也是一個顯著的問題。在語文考核中，一般都以文字試卷形式為主，很少考核閱讀能力，即便有閱讀考核，教師對學生的評價只是簡單的“好”或者“不好”，使學生也不清楚自己好在哪里，差在什么地方，不知道接下來從哪個角度去改進，影響了學生閱讀能力的提高。

三、小學語文課堂閱讀教學策略

1.更新理念，了解閱讀重要性

新課程標準需要教師從知識的權威到平等參與學生的學習研究，從知識的傳授者向學生學習的引導者、合作者轉變。在新課改背景下，教學理念在不斷更新，教師應更新教育理念，及時學習新的閱讀教學思維，轉變教師角色，了解閱讀的重要性。如在教學《少年閏土》一文，教師從作者魯迅著手，引起學生對近現(xiàn)代歷史的關注，產生閱讀興趣。在學習了《少年閏土》一文后，進行課外閱讀，教師推薦學生閱讀魯迅的其他名著，如《吶喊》、《朝花夕拾》、《狂人日記》等，學生從一部部現(xiàn)實主義作品中，了解到魯迅在那個落后愚昧的吃人年代中以筆作投槍，為民眾吶喊，用沉默中的爆發(fā)，驚醒沉睡中的國人。學生大量閱讀富有人文精神、愛國主義的名著及傳記等，內心世界很容易產生震蕩，這些“此時無聲勝有聲”的效果，有利于學生閱讀能力、理解感悟能力的提高。

2.安排時間，提供閱讀訓練時間

為了提高學生閱讀水平，教師應合理安排課堂時間，學生在課堂上閱讀的效果最佳，所以為學生提供足夠的閱讀訓練時間，學生主動參與閱讀訓練，閱讀能力會有明顯的增強。在課堂上的閱讀訓練，應讓學生自主閱讀，而不是教師統(tǒng)一規(guī)定、學生被動接受，這樣就沖淡了學生閱讀的濃厚興趣，很難在閱讀訓練中得到提升。例如，在教六年級第二單元時，因這單元都是名著課文，所以在教學時，除了教授書上部分節(jié)選內容，在課堂上，留出了足夠的時間讓學生自主閱讀《魯賓遜漂流記》、《騎鵝旅行記》、《湯姆索亞歷險記》這三本國外名著，讓學生在自主閱讀中體會名著中主人公的別具一格的個性特點、詼諧幽默的寫作風格、形式多樣的表達方式。在學生通讀了三本名著之后，教師進行隨堂小測試，進行閱讀內容的鞏固。

3.創(chuàng)新方法，調動參與積極性

對于小學語文閱讀教學來說，正確的閱讀教學方法也很重要，除了激發(fā)興趣，調動積極性，還能提高學生的綜合素質。創(chuàng)新閱讀教學方法，改變學生被動閱讀、簡單瀏覽的現(xiàn)狀，從根本方法上進行創(chuàng)新。在教學中，教師結合學生年段特點和實際情況，創(chuàng)設趣味性的情境，因材施教，讓每一個學生主動參與閱讀，促使每一個學生都有不同程度的收獲。例如，在教完《草船借箭》一文時，教師可把這篇故事改編為課本劇。先準備名著人物諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操等頭飾，讓學生自主選擇人物，學生選好以后，認真閱讀人物語言，分析神態(tài)、動作、心理，最后進行角色扮演，讓學生演一演。學生的積極性一下子就被調動起來，通過課本劇的新方法，不僅是閱讀能力的提高，語言表達能力，臨場發(fā)揮等綜合能力也有提高。

4.完善閱讀評價體系，提升小學生閱讀水平

在語文閱讀教學中，完善的閱讀評價體系能及時發(fā)現(xiàn)學生問題，改進教學方法。所以，在閱讀教學中，不是簡單的“好”或者“不好”，應全方位、多元化對閱讀效果進行評價，在評價中遵循尊重學生的個體差異，重視閱讀過程，激勵多余批評的評價原則，讓教師在教學過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，從而采取切實有效的措施予以糾正，從而使學生閱讀能力不斷提高。

綜上所述，學生自主閱讀能豐富小學生的視野，增強基礎知識，提高理解水平。教師需要及時更新教學理念，安排訓練時間，創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，進而提升學生的閱讀水平，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫陽.小學語文課堂閱讀教學有效性探究[J].保定學院學報，2013，（05）：108-112.

[2]張少華.淺談在小學語文課堂教學中對學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].亞太教育，2015，（08）：150.