李瑞華
摘要:課堂是教學的中心,高中數(shù)學的學習包羅萬象,從二維平面到三維立體的知識紛繁復雜。高效的數(shù)學課堂有助于學生理解知識,并掌握一定的數(shù)學能力,隨著教育的改革放大,高中數(shù)學教學的變化勢在必行。本文將主要結合目前高中數(shù)學教學課堂的一些弊端,進行探討與改變,力求創(chuàng)新出新的教學方式,以符合大環(huán)境下的數(shù)學教學。
關鍵詞:高中數(shù)學;高效教學;改革模式
前言:
“教學做”起源于陶行知的教育思想,從三個方面對課堂進行開拓,融會貫通地教授,從細節(jié)抓起地學習,高效方法地實訓,對教師和學生提出了新的要求。教學做合一的數(shù)學教學摒棄了傳統(tǒng)模式的弊端,對知識的創(chuàng)新,對方法的改革,都滲透在數(shù)學課堂教學的點點滴滴。每一個環(huán)節(jié)應當緊密相連,聚焦于知識的講授與實踐解答,將課堂打造成為數(shù)學的天堂。
一、合理設置有效問題,夯實高效課堂基礎
問題在教學的過程中不可避免,教師提出問題,學生回答問題,都會圍繞著所學習到的知識進行延伸,這是師生互動環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容。所謂的教學問題是一個新的概念,面對已有的知識體系,產(chǎn)生出新的問題,更是一個創(chuàng)新的過程。高中的數(shù)學知識具有強烈的邏輯性,從最基礎的集合學習開始,課本就圍繞著數(shù)與形進行展開。知識由淺入深,層層遞進,關于問題式的教學更能夠引出知識的主要內(nèi)容。在回答問題的過程中進行思考,能夠不斷啟迪的學生的思想,進而高效夯實課堂的基礎。
課堂教學中教師的問題設置要依據(jù)教材,從中尋找出最基礎的部分來進行知識的引申。在課堂導入環(huán)節(jié),問題可以充分激發(fā)學生對于數(shù)學知識學習的熱愛;在課堂進行環(huán)節(jié),問題能夠不斷開拓學生的思路;在課堂總結環(huán)節(jié),問題能夠鞏固一節(jié)課的所學內(nèi)容。最關鍵的是教師應當有效地設置問題,聚焦于學情,進行多維度的問題研發(fā)。在學習“誘導公式”時,教師要進行系統(tǒng)的教學設計,從知識的引入到實踐的訓練,都需要有一個完整的過程。由于誘導公式較為繁多,而彼此之間又有一定的推論,教師可以設置各種各樣有效的問題,啟迪學生推導公式并有效記憶。教師可以依據(jù)課本里的“探究1”進行創(chuàng)新,先闡明誘導公式的概念,以對稱性來引導學生得出誘導公式的定義。如此一來,學生的腦海里能夠形成誘導公式得出的一系列過程,通過回答教師提出的問題,一步一步地思考,并能夠推出更多的公式。
二、引導學生自主學習,強化數(shù)學思維能力
自主學習是一個新穎的教學理念,等同于個性化學習,以學生的自覺性為前提,積極倡導學生主動地探究問題。因為高中數(shù)學的教學不同于小學和初中階段,更加重視對高中生思維能力的拓展與應用能力的培養(yǎng),被動地學習使得學生將機械性的記憶不斷擴大,忘性也隨之到來。教學做合一中的學是要有效地學習,教師更應該關注學生的個性化特征,并制定相應的教學策略。高中數(shù)學對大部分學生而言,有一定的困難,只有自主地發(fā)現(xiàn)自我薄弱之處,才能夠有效的進行改正,并形成良好的學習體系。在教學的過程中,就是可以經(jīng)常性地設置自主思考環(huán)節(jié),讓學生在課堂上獨立地思考,強化數(shù)學思維能力的同時,更能夠提高對數(shù)學的感悟。
在學習《等比數(shù)列》時,前一個階段學生對等差數(shù)列的知識已然爛熟于心,關于等差數(shù)列項的表達以及求和公式,學生都能夠準確地推導出。將加減換為乘除的模式就是等比數(shù)列,首先在課堂上教師可以闡述等比數(shù)列的概念,然后讓學生自主地探索向的表達方式??梢愿鶕?jù)已學習到的知識進行推論,課堂上留10分鐘的時間讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,并進行探索,學生能夠通過各種各樣的方式推導出等比數(shù)列項的表達公式。然后教師可以讓學生作為小老師進行講解自我的發(fā)現(xiàn),是如何推導出公式的,如此一來,大家可以集思廣益,將不同的推導方法展現(xiàn)在學生眼前。自主地探索,獨立地講解,在想與說的過程中,學生的數(shù)學思維能力得到強化。
三、注重分層教學模式,實踐高效數(shù)學課堂
隨著新課程的教學改革,教師要時刻關注不同學生的學習特點,制定適合班級總體的教學方針。由于每一個學生對數(shù)學的感悟能力不同,他們的數(shù)學成績也會有所出入,盡管成績并不決定一個學生的數(shù)學能力,但在學習過程中數(shù)學成績?nèi)匀缓苤匾?。在實踐教學的過程中,縮小不同層次學生之間的差距,教師可以進行分層教學。將一節(jié)課分為三種模式,適合不同學生的學習情況,知識的講解由淺入深。數(shù)學能力較弱的學生首先要掌握最基礎的知識,在向外延伸學習,數(shù)學能力較好的學生可以將精力放在引申的知識教學中,每一個學生都能夠找到適合自我學習的定位。
在學習《二項分布與超幾何分布》時,知識的邏輯性十分強烈,教師可以根據(jù)學生對基礎概念的掌握進行分組教學。讓理解能力較好的學生帶動較為薄弱的學生,實現(xiàn)合作共贏。而關于作業(yè)的布置也能夠進行創(chuàng)新,布置一些思考性的問題作為選做作業(yè),對部分學生而言是必做,而對另一部分學生而言是選做。因為能力存在差異性,故而要制定適合不同群體的教學,從課堂目標,例題,練習,與作業(yè)進行分層,能夠?qū)崿F(xiàn)低起點,多層次有彈性的教學課堂,進一步實踐高效數(shù)學學習,真正做到教學做合一與因材施教。
結語:
教學做合一從三個方面進行實踐教學課堂,教師要充當引導者的角色,督促學生腳踏實地學習數(shù)學。無論是在課堂上還是在課下,教師要抓住“高效”進行知識的滲透與學習,立足于課本知識,進行有效開拓。
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