程宇琪

摘要：作為新時代學校素質(zhì)教育課程的基礎(chǔ)組成部分，物理學科教育在初中校園生活中與教學建設(shè)中具有重要的地位。物理課堂教學要發(fā)揮提高學生學習能力和素質(zhì)水平的作用，必須在培養(yǎng)學生學習興趣的基礎(chǔ)上，并對其進行創(chuàng)新，使其能夠與當前課程體系建設(shè)和日常生活的探索進行有機結(jié)合。

關(guān)鍵詞：初中物理;學習興趣;策略研究

引言：

初中物理課程是培養(yǎng)初中階段學生實踐能力和邏輯思維能力的基礎(chǔ)，初中物理電學作為初中物理課程的重點教學部分，因部分學生困于身心發(fā)展水平和知識技能掌握的差異，很難全方位地投入到該部分內(nèi)容的學習當中，造成學生學習的水平和課堂教學的質(zhì)量下降。

一、聯(lián)系學生實際，激發(fā)學習興趣

在初中物理課堂中引入與學生生活實際相關(guān)聯(lián)的事物，是引領(lǐng)學生深入課堂教學，提高學生課堂教學參與度的重要手段[1]。學生在良好的課堂氛圍中，可以緩解自身學習的壓力，培養(yǎng)學生學習物理知識的興趣，促使學生學會應(yīng)用物理知識去解釋生活中發(fā)生的種種現(xiàn)象，讓學生感受到物理學科的魅力。

例如教師在講解“串聯(lián)和并聯(lián)”這一電學知識點的時候，教師可以引用實際生活中的例子，讓學生直觀理解這一知識點。如教師在課前提問學生：為什么節(jié)日里我們一按開關(guān)，所有的彩燈都亮了，但是我們偶爾在路上走，會發(fā)現(xiàn)有一臺路燈壞了，其他路燈卻依舊亮著？。以此來引導學生進入課堂學習，通過互動交流，來區(qū)別串聯(lián)電路和并聯(lián)電路兩者之間的差別，從而得出結(jié)論：串聯(lián)電路是逐次將元件連接起來的電路，表明串聯(lián)電路上的開關(guān)可以將全部用電器控制住;并聯(lián)電路是通過將元件并列組合起來的電路，存在于干路上的開關(guān)能控制整個電路，但是支路上的開關(guān)控制支路上的用電器。通過諸如此類的方式，可以有效地培養(yǎng)學生的學習興趣，帶動課堂教學朝著更好質(zhì)量的方向發(fā)展。

二、應(yīng)用微課教學，滿足學生需求

微課作為一種新型的課堂教學手段，廣泛應(yīng)用于當前物理課堂教學之中[2]。通過生動的講解和豐富多彩的畫面，能夠有效調(diào)動學生學習的興趣。學生的認知能力和知識技能儲備各不相同，傳統(tǒng)物理課堂教學很難顧及學生的差異化發(fā)展，并且也因為課時短，教學知識點復(fù)雜，部分學生很深入把握知識點的內(nèi)在含義。但是教師可以通過制作微課視頻，將每個知識點進行拆分講解，保障每個學生能夠充分理解每個物理知識的原理和特點。

例如人教版九年級教師在引導學生了解“電流與電壓、電阻的關(guān)系”知識點的時候，需要通過作實驗來讓學生系統(tǒng)地理解和掌握。但因這個知識點的綜合性和復(fù)雜性，學生在學習過程中會感覺到吃力，從而失去學習的興趣。并且這個實驗需要用兩個課時來進行，導致課堂知識教學不連貫，學生知識掌握的不牢固。，因此教師可以運用微課視頻來輔助教學，將物理實驗分成多個模塊，針對每個操作難點制作微課視頻。教師可以制作電流表使用微課、電壓表使用微課、滑動變阻器使用等微課。將實驗過程進行分層設(shè)計，可以制作實驗物品講解、實驗設(shè)備搭建、實驗數(shù)據(jù)分析等微課。讓每個學生通過教師的微課視頻來直觀感受物理實驗的趣味性和實踐性，從而提升學習的興趣。

三、應(yīng)用分層教學，適應(yīng)學生實際

在“分層教學”實施的過程中，教師先做好學生做好分組的工作，以學業(yè)水平將學生分為三個小組，以A、B、C來命名，同時做好對物理教學的分層備課，貫徹細致化、全面化的理念，做到對知識進行分層的教授;對學生進行科學合理的輔導;對學生學習成績進行針對性的剖析;對教學進度和學生的學習情況調(diào)整分組的情況，科學調(diào)整;對物理各個板塊內(nèi)容教學分層實施和開展，科學地考量實施的渠道和途徑。

如在講解基礎(chǔ)操作類電學實驗中，屬于基礎(chǔ)操作類型的電學實驗基本上都比較簡單，主要以電流表、電壓表來測量電流電流等，B、C層次的學生基礎(chǔ)并不扎實，受到環(huán)境因素以及身心發(fā)展階段等客觀條件的影響，注意力并不集中。教師要指導這類學生動手對這些實驗親手進行操作，在提高它們實踐能力的同時，也能增強學生學習的信心。

而探究性試驗在初中物理當中屬于難點知識，教師要根據(jù)學生的學習狀態(tài)，科學培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗操作能力。如教師在進行“測小燈泡功率”這個實驗時，因其集中了初中電學中串聯(lián)電流、電壓特點、滑動變阻器使用等電學的重點知識內(nèi)容，因而教師要先引導各個層次的學生針對該實驗提出自己的想法，進行假設(shè)，在這過程中，要加大對基礎(chǔ)較差學生的關(guān)注力度，給予他們發(fā)言的機會。A組學生發(fā)揮帶頭作用，讓每個層次，特別是C組學生，都要動手操作一次，之后分析數(shù)據(jù)和總結(jié)實驗結(jié)果。教師還可在最后環(huán)節(jié)隨堂設(shè)計分層次練習來加深對實驗原理、實驗原理的理解，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。

結(jié)束語

通過在初中物理課程教學中，運用多元化的教學手段來優(yōu)化電學教學路徑，不僅讓學生能夠在深入理解電學知識的基礎(chǔ)上，解決對電學知識產(chǎn)生的困惑以及在實際學習過程中存在的問題，還能對優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，建構(gòu)課堂教學體系有發(fā)揮良好的促進作用。

參考文獻：

[1]王之芳.以生活化教學模式提高初中物理教學的有效性[J].學周刊，2019，（6）：80-81.

[2]唐兆祥.淺談初中物理實驗微課在教學中的應(yīng)用[J].中學理科園地，2018，14（ 01） ：3-4.