呂慧

【摘? 要】在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的教師向?qū)W生提問“為什么”“怎么做”，現(xiàn)如今數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)變成了教師鼓勵(lì)小學(xué)生提問“是什么”“為什么”“怎么做”，并且讓小學(xué)生自己找到問題的答案。問題探究意識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位不容小覷，問題是源頭、是動(dòng)機(jī)、是“引線”，引導(dǎo)著小學(xué)生逐漸走近數(shù)學(xué)，逐漸掌握數(shù)學(xué)理論和知識(shí)，并且在生活中用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。本文將立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，從教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、問題教學(xué)法的應(yīng)用以及微課等現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用中分析小學(xué)生問題探究意識(shí)的培養(yǎng)與提升路徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);問題探究意識(shí);提問;教學(xué)情境

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）22-0069-03

Cultivation and Improvement of Students' Question Inquiry Consciousness in Primary School Mathematics Teaching

（Nanguan School， Shandan County， Zhangye City， Gansu Province，China） LV Hui

【Abstract】In the context of the new curriculum reform， primary school mathematics teaching is no longer a simple teacher asking students "why" and "how to do". Now mathematics teaching has become a teacher encouraging primary school students to ask "what"， "why" and "how" ， and let the pupils find the answers to the questions themselves. The status of question inquiry consciousness in primary school mathematics teaching should not be underestimated. Questions are the source， motivation， and “l(fā)ead”， guiding pupils to gradually approach mathematics， gradually master mathematics theories and knowledge， and use mathematics knowledge to solve problems in daily life .Based on the status quo of primary school mathematics teaching， this article analyzes the cultivation and promotion of primary school students problem-inquiry awareness from the creation of teaching situations， the application of problem-based teaching methods， and the application of modern education methods such as micro-classes.

【Keywords】Primary school mathematics teaching; Question inquiry consciousness; Questioning; Teaching situation

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與提升

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師習(xí)慣于圍繞著教學(xué)大綱先設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，再進(jìn)行授課，在此背景下，教師是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體，教學(xué)并沒有圍繞著小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要或者興趣展開，小學(xué)生也只能聽從教師的講解，被動(dòng)地接收著100以內(nèi)的加減乘除等知識(shí)?？偟膩碚f，小學(xué)生在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的參與度和體驗(yàn)感都較低。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和提升，是培養(yǎng)小學(xué)生問題探究意識(shí)的前提和關(guān)鍵，只有小學(xué)生愿意學(xué)，想要學(xué)，才能開展之后的知識(shí)講授和核心素養(yǎng)提升。

以“認(rèn)識(shí)人民幣”的教學(xué)為例，一年級(jí)的小學(xué)生認(rèn)知水平和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，加上當(dāng)前電子支付的普及和推廣，小學(xué)生較少接觸到真實(shí)的紙質(zhì)貨幣，其對(duì)人民幣的認(rèn)知相對(duì)模糊，沒有形成一定的金錢觀念。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，立足這一時(shí)代的特殊情況以及小學(xué)生的認(rèn)知情況，以小學(xué)生為主體展開教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。比如，教師可以設(shè)計(jì)教學(xué)小游戲，比比看誰能又快又準(zhǔn)地用人民幣展示出教師說出的金額。教師可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一些紙幣和硬幣，然后教師說出一個(gè)金額，小學(xué)生立刻將人民幣拿在手里，舉起來讓教師看到。例如，教師說“三元五角”，小學(xué)生立馬拿出三張一元人民幣和一個(gè)五角硬幣，有的小學(xué)生一元人民幣不夠，還可以用兩個(gè)五角硬幣代替。這樣的教學(xué)活動(dòng)能調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，也能讓小學(xué)生主動(dòng)探究人民幣之間的數(shù)量關(guān)系，明白“元”“角”“分”之間的轉(zhuǎn)換。

二、授人以漁，注重問題探究過程的講解和分析

小學(xué)數(shù)學(xué)并不僅僅是簡(jiǎn)單的理論或者定理背誦，問題探究的過程往往能幫助小學(xué)生更好地理解透徹定理。為此，培養(yǎng)與提升學(xué)生問題探究意識(shí)還需要教師做到“授人以漁”，注重問題探究過程的講解和分析。在“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”教學(xué)中，曾經(jīng)有學(xué)生問筆者“為什么正方形和長(zhǎng)方形的面積都是長(zhǎng)乘以寬呢”，小學(xué)生的認(rèn)知能力限制了他們對(duì)定理的理解能力，但是也讓他們存在很多疑問，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要利用好這一點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地探究，最終一起得到問題的答案。問題探究過程不僅能幫助小學(xué)生答疑解惑，還能提升小學(xué)生的自我效能感和自信心。為此，在這一部分教學(xué)中，可以讓小學(xué)生先將長(zhǎng)方體或者正方體拆解開，利用紙張或者其他教具讓小學(xué)生親自動(dòng)手探究長(zhǎng)方體或者正方體的組成，讓小學(xué)生對(duì)“表面積”這一概念形成正確認(rèn)知，明確只有在表面的部分才能算進(jìn)表面積中。然后，讓小學(xué)生自己動(dòng)手計(jì)算長(zhǎng)方體或者正方體的表面積，分析長(zhǎng)方體或者正方體中各個(gè)組成圖形的面積與整體表面積之間的關(guān)系等。經(jīng)過整個(gè)問題探究過程的教學(xué)和引導(dǎo)，小學(xué)生能自己得出結(jié)論，這也能激發(fā)小學(xué)生的問題探究意識(shí)和信心，讓其在之后的學(xué)習(xí)中會(huì)主動(dòng)嘗試探究數(shù)學(xué)問題。

三、借助微課教學(xué)，課前設(shè)疑，培養(yǎng)小學(xué)生問題探究意識(shí)

微課教學(xué)能起到良好的課堂導(dǎo)入作用，教師可以借助微課教學(xué)進(jìn)行課前設(shè)疑，培養(yǎng)小學(xué)生的問題探究意識(shí)。受到智能手機(jī)應(yīng)用等社會(huì)環(huán)境影響，小學(xué)生對(duì)視頻學(xué)習(xí)以及線上教學(xué)等信息化教學(xué)方式的關(guān)注度遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)手段，微課教學(xué)能在短時(shí)間內(nèi)讓小學(xué)生明確本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不妨借助微課教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生在課堂授課中認(rèn)真聽講，主動(dòng)探究問題、尋找答案。比如說，在“長(zhǎng)方體和正方體的體積”教學(xué)中，如果直接切入“體積和體積單位”這一知識(shí)點(diǎn)，小學(xué)生由于之前沒有接觸過“體積”的內(nèi)容，可能很難形成直觀的認(rèn)知和理解。為此，在微課設(shè)計(jì)中，可以結(jié)合“烏鴉喝水”的故事，在課前設(shè)疑，“烏鴉是如何喝到水的？”“如果是你，你會(huì)怎么做？”“為什么烏鴉投入石子，杯子中的水位就會(huì)上升？”等問題，讓小學(xué)生在課前自己做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。這樣一來，小學(xué)生的問題探究意識(shí)能有所提升，結(jié)合自己在課前的探究實(shí)驗(yàn)，也可以在課堂上有針對(duì)性地提出自己的問題，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)聽課效率的提升也大有助益。

四、善用問題導(dǎo)向法，鼓勵(lì)小學(xué)生主動(dòng)提問和自主探究

問題導(dǎo)向法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能有效培養(yǎng)和提升小學(xué)生的問題探究意識(shí)。但是問題導(dǎo)向法的運(yùn)用需要站在小學(xué)生的立場(chǎng)上，鼓勵(lì)小學(xué)生主動(dòng)提問和自主探究。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以讓小學(xué)生結(jié)合自己課前預(yù)習(xí)內(nèi)容或者課后復(fù)習(xí)情況，提出自己的問題。通過微信收集的方式，教師將出現(xiàn)頻率高的問題和具有討論價(jià)值的問題列舉出來，讓小學(xué)生自主探究和互相解惑。首先，在課前預(yù)習(xí)結(jié)束后，小學(xué)生可以通過微課平臺(tái)或者微信平臺(tái)反饋問題，教師將問題進(jìn)行整理，并鼓勵(lì)學(xué)生自主探究尋找問題的答案。然后，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以讓小學(xué)生互相解答疑惑，對(duì)積極提問和回答的小學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)小學(xué)生提問積極性和回答積極性，讓其克服對(duì)上課發(fā)言的畏懼心理。最后，在小學(xué)生提問回答的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)行總結(jié)提煉和重點(diǎn)講解。課后復(fù)習(xí)過程中再出現(xiàn)問題，小學(xué)生也可以選擇與同學(xué)合作探究等方式自主解決。這樣一來，能極大地提升小學(xué)生問題探究意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，也能在貼近小學(xué)生認(rèn)知的問題導(dǎo)向下逐漸理清脈絡(luò)，逐漸解開小學(xué)生心中的疑惑，對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。

五、巧設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)小學(xué)生在具體情境中提升問題探究意識(shí)

小學(xué)生問題探究意識(shí)的培養(yǎng)與提升不能停留在“空中樓閣”，其需要有依托，有一定的情境設(shè)定。只有這樣，小學(xué)生在日后的真實(shí)生活和學(xué)習(xí)中，才能利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題，才能實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)向現(xiàn)實(shí)生活的遷移。以“生活與百分?jǐn)?shù)”的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合多媒體教學(xué)工具或者自制教具來設(shè)定教學(xué)情境。在計(jì)算銀行利率時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)計(jì)一個(gè)銀行的環(huán)境，讓小學(xué)生自己扮演銀行工作人員和客戶，在客戶來存錢或者咨詢的時(shí)候，工作人員需要根據(jù)客戶需求為其提供收益最大的儲(chǔ)蓄計(jì)劃。在這樣的情境下，小學(xué)生會(huì)主動(dòng)分析不同存期的存款年利率，探究百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用和價(jià)值等。最終，小學(xué)生可以在具體情境下掌握百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用，之后在生活中也會(huì)關(guān)注到銀行利率的變動(dòng)，對(duì)于其問題探究意識(shí)的培養(yǎng)和提升大有裨益。

六、結(jié)語

綜上所述，問題探究意識(shí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要因素，因?yàn)橛辛藛栴}探究意識(shí)，才會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生興趣，也才會(huì)關(guān)注到數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而逐漸解決數(shù)學(xué)問題。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在一定程度上“抹殺”了小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更不要說問題探究意識(shí)的培養(yǎng)和提升。在新課改背景下，問題探究意識(shí)作為邏輯思維和推理能力中的重要影響因素，逐漸得到教師和各界的重視。培養(yǎng)和提升小學(xué)生的問題探究意識(shí)，需要注重小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與度和主體性，需要注重問題探究過程的講解和分析，需要利用微課進(jìn)行課前設(shè)疑，需要讓小學(xué)生自主提問和解答，需要讓小學(xué)生置身具體情境中分析問題、解決問題。微課教學(xué)、問題導(dǎo)向法以及情境教學(xué)等教學(xué)方法的運(yùn)用，都有效促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題探究意識(shí)的培養(yǎng)和提升。

注：本文為2020年度甘肅省“十三五”立項(xiàng)課題“基于問題導(dǎo)引的小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB4517）階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈淑紅.培植問題意識(shí)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)生成[J].中華少年，2020（20）.

[2]吳方方.善于發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2020（05）.

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）