潘海燕

摘要：新課改背景下，深度學(xué)習(xí)成為備受關(guān)注的熱點。深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，圍繞具有挑戰(zhàn)性的問題，積極參與，深入探究，對所學(xué)的知識進行全面而深刻的理解與認知。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中滲透深度學(xué)習(xí)理念，并通過有效的教學(xué)策略落實深度學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，取得了一些成果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);有效策略

一、確定恰當(dāng)教學(xué)目標(biāo)，開啟深度學(xué)習(xí)之旅

深度學(xué)習(xí)，要基于學(xué)生的認知水平發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的思維。但是，學(xué)生思維發(fā)展具有明顯的差異性、階段性特點。因此，教師在教學(xué)目標(biāo)的制定上，不要脫離實際，一味求高、求難，而是要突出目標(biāo)的針對性、層次性、靈活性。以課時目標(biāo)確定為例，要做到明確細化、合理可行。特別是在“過程與方法”目標(biāo)的確定上，要重點關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情，一一作出介紹，在教學(xué)活動的開展中，還要結(jié)合學(xué)生的實際，對教學(xué)目標(biāo)作出靈活的調(diào)整。

二、營造良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)深度學(xué)習(xí)興趣

實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)，教師首先要從激趣入手。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)任何一門知識的內(nèi)在驅(qū)動，大多數(shù)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的初步印象是枯燥、抽象、缺少樂趣的。為了改變這種狀況，讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，感受數(shù)學(xué)的魅力。教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知特點、數(shù)學(xué)能力、生活體驗等，設(shè)計合適的問題，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，讓學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下去思考、探究問題。如課堂教學(xué)的導(dǎo)入設(shè)計，是能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該通過懸念式的問題，吸引學(xué)生思考，為一堂課的深度學(xué)習(xí)按下啟動鍵。

三、創(chuàng)設(shè)開放教學(xué)情境，滲透深度學(xué)習(xí)理念

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開放的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在開放的教學(xué)情境中，教師引領(lǐng)學(xué)生同時獲取知識和技能?；谏疃葘W(xué)習(xí)理念進行創(chuàng)新，讓學(xué)生在全身心的參與中，獲得數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提升。在這一過程中，學(xué)生的深度參與程度，是檢驗教學(xué)有效性高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。

四、組織開展合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生深度理解

新課改背景下合作學(xué)習(xí)成為備受推崇的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在課堂上以小組為單位，探究、討論，在這個過程中學(xué)生的思維得到激活，充分挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。通過學(xué)生的合作交流，集思廣益，獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果?；诖耍谝陨疃葘W(xué)習(xí)為目標(biāo)的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，對問題形成深度的理解，教師在學(xué)生探究的過程中，可以結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的難題作出及時的啟發(fā)、點撥，使學(xué)生的探究思維得到拓展。

五、開展動手操作教學(xué)

深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)之一在于提高學(xué)生的動手操作能力。動手操作教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生將注意力集中于教學(xué)內(nèi)容上，并培養(yǎng)學(xué)生在動手操作過程中深入思考問題、自主探索學(xué)習(xí)的能力，同時也提高其想象力、創(chuàng)造力和實踐能力。因此教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中必須加強操作和實踐的聯(lián)系，將二者有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生搭建數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活、生產(chǎn)實踐之間的橋梁，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中提高分析、解決實際問題的能力，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

如在教學(xué)“圓柱體體積”一課時，筆者課前設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生測量并準(zhǔn)確記錄家中圓柱體水杯的相關(guān)數(shù)據(jù)，并自行準(zhǔn)備課上所需要用的圓柱體水杯和洗干凈的小石塊。在課堂教學(xué)中，筆者首先讓學(xué)生在一張空白紙上畫出圓柱體水杯的杯底在紙上所占據(jù)的面積;二是引導(dǎo)學(xué)生將水杯平放，滾動兩圈，思考茶杯在滾動過程中與課桌桌面的接觸面積。在這兩個環(huán)節(jié)中，筆者以實踐教學(xué)的方式讓學(xué)生復(fù)習(xí)計算圓柱體的底面積和側(cè)面積的相關(guān)知識點。完成基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)后，筆者再讓學(xué)生思考水杯內(nèi)盛滿水后水的體積，引入新課教學(xué)。最后，筆者要求學(xué)生思考如何用水杯來計算小石塊的體積大小，引導(dǎo)學(xué)生將小石塊投入水杯中，水杯內(nèi)水位上升的體積便為小石塊的體積。在筆者的引導(dǎo)下，不少學(xué)生順利完成相關(guān)動手實踐，準(zhǔn)確算出小石塊的體積大小，在很大程度上樹立了學(xué)習(xí)自信。以動手操作開展教學(xué)，從圓柱體的底面積、側(cè)面積到體積，再到解決生活實際問題，環(huán)環(huán)相扣，一方面教會學(xué)生新知識，鞏固舊知識;另一方面又做到對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進行有效延伸，在解決實際問題的過程中提高了數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)是基于落實深度學(xué)習(xí)理念，教學(xué)有效性的明顯提升。教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平、認知能力、思維特點、生活經(jīng)驗等，設(shè)計深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)用更有效的深度學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)，發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，提升綜合能力。

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