朱華芳

摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中，“問題”早已作為軸線貫穿整個(gè)課程，起到啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)明中心等作用，在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)合理的問題情境能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，以此帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有思考的閱讀。本文明確情境創(chuàng)設(shè)的重要意義，并提出相關(guān)策略，以此推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)水平的提升。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)問題;情境創(chuàng)設(shè)

前言：

閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要部分之一，教師可根據(jù)具體的閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生在閱讀中帶著問題出發(fā)，去尋找問題答案，從而在整個(gè)過程中學(xué)習(xí)表達(dá)方法和手段，感受作者中心思想，提高語(yǔ)文綜合能力。

一、問題情境創(chuàng)設(shè)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新的文章時(shí)，往往會(huì)首先根據(jù)課本的問題導(dǎo)入提出幾個(gè)相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著問題去文章中尋找答案?，F(xiàn)如今，同問題導(dǎo)入一樣，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，有效、目的性極強(qiáng)地指引學(xué)生進(jìn)行閱讀。初中生求知欲和好奇心較強(qiáng)，問題提出來(lái)之后，便會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀激情，在探索中學(xué)習(xí)體會(huì)，提高閱讀效率。

（二）促進(jìn)文章知識(shí)內(nèi)化

教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)所要遵循的原則之一是圍繞文章重要的基本點(diǎn)和中心思想進(jìn)行展開，將問題聯(lián)系起來(lái)，有利于學(xué)生在回答問題之后對(duì)全文進(jìn)行了解把握。學(xué)生帶著問題深入文中，仔細(xì)體會(huì)文中的詞句和表達(dá)方法等，身臨其境地參與到文中情境，感受文本思維、語(yǔ)言、表達(dá)之美，形成客觀認(rèn)知和自身感受，與此同時(shí)夯實(shí)學(xué)生自身的聽、說、讀、寫等語(yǔ)文能力基礎(chǔ)，加快文章知識(shí)內(nèi)化，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)問題情境的具體創(chuàng)設(shè)策略

（一）圍繞目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)習(xí)帶著目標(biāo)才會(huì)事半功倍，語(yǔ)文閱讀亦如此。情境創(chuàng)設(shè)需遵循目的性原則，根據(jù)目標(biāo)設(shè)置問題，針對(duì)每一問題都有相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，這樣才能帶領(lǐng)學(xué)生在探索回答問題的過程中學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)要注意，設(shè)置問題情境要根據(jù)目標(biāo)不同而區(qū)分層次，由淺及深，由難到易，不可千篇一律。

例如，以初中語(yǔ)文人教版七年級(jí)上冊(cè)《春》為例。本節(jié)課的閱讀思考問題為：“課文中描繪的春日?qǐng)D景”“體會(huì)清新、活潑、優(yōu)美的段落”“理解和想象‘剛落地的娃娃‘小姑娘‘健壯的青年等比喻”。結(jié)合教學(xué)要求“詞匯積累”“體會(huì)手法”“情感體會(huì)”等，教師可將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確為：“積累優(yōu)美詞匯”“體會(huì)比喻等表達(dá)手法并加以運(yùn)用”“根據(jù)文章，體會(huì)作者所要表達(dá)的感情”。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可設(shè)置以下問題情境：1、閱讀文章內(nèi)容，找出生僻字識(shí)記，并劃出優(yōu)美詞匯，你為何認(rèn)為該詞匯優(yōu)美？可有其他詞匯替換？2、文中運(yùn)用了幾種表現(xiàn)手法？具體為什么表現(xiàn)手法？何處能夠體現(xiàn)出來(lái)？你可運(yùn)用該手法自己造句？3、文中哪些詞句暗含深意？作者為何頻繁借用多種表現(xiàn)手法來(lái)描繪春天？總體來(lái)看，文章表達(dá)了作者的什么思想感情？你的依據(jù)在何處？通過這些問題情境的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合之前所學(xué)和生活實(shí)際感受，學(xué)生認(rèn)真進(jìn)入到文章中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過解決問題來(lái)加深對(duì)文章的體會(huì)感受，提高其文學(xué)素養(yǎng)。

（二）根據(jù)問題創(chuàng)設(shè)情境

遵循問題性創(chuàng)設(shè)情境是另一原則。創(chuàng)設(shè)情境的目的就在于回答問題，從而學(xué)習(xí)和體會(huì)文章。情境是由多個(gè)問題組成的，學(xué)生在思考問題的時(shí)候就已經(jīng)置身于情境之中，因此教師要保證問題和情境之間的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)情境要依賴于所要回答的問題。學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，閱讀、發(fā)現(xiàn)、探索、體會(huì)，通過回答問題循序漸進(jìn)地提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，以初中語(yǔ)文人教版九年級(jí)下冊(cè)《海燕》為例。首先了解本文寫作背景“俄國(guó)沙皇統(tǒng)治黑暗致使工人運(yùn)動(dòng)不斷高漲”，文章思考探究為“朗讀課文，注意停頓、重音、停連和語(yǔ)氣，感受文中之勢(shì)”“閱讀散文，體會(huì)不同形象的表現(xiàn)特征和象征意義”“主要歌頌海燕，為什么還要描寫其他動(dòng)物？為何描繪狂風(fēng)、烏云和大海的情景？”。結(jié)合以上思考，教師可向?qū)W生提出問題：1、文章為何語(yǔ)氣氣勢(shì)磅礴，暗含作者什么樣的心緒？2、“海燕”代表人物是誰(shuí)？從不同的形象中能學(xué)到什么？3、通過描述，作者主要是想表達(dá)在什么樣的環(huán)境中爆發(fā)的工人運(yùn)動(dòng)？前景如何？學(xué)生依靠這些問題，一步步創(chuàng)設(shè)出一幅暴風(fēng)雨來(lái)臨、海燕無(wú)畏斗爭(zhēng)的畫卷，更加體會(huì)到黑暗統(tǒng)治下無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的勇敢和必勝的決心。由此一來(lái)，學(xué)生依靠問題創(chuàng)設(shè)情境，更便于理解文章，體會(huì)作者表達(dá)，同時(shí)學(xué)習(xí)散文的描寫方法。

（三）興趣引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情境

教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要生動(dòng)有趣，注重吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，思考如何創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期望，如何讓學(xué)生自身深入思考。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文人教版八年級(jí)上冊(cè)《回憶我的母親》一文時(shí)，教師可提出讓學(xué)生回憶自己的媽媽，然后在課堂上向其他同學(xué)講述，激發(fā)學(xué)生的參與度，以此同本篇課文聯(lián)系起來(lái)。再如《蘇州園林》一文，學(xué)習(xí)之前可以將“家門口的園子”“多媒體中的園林圖片”作為教學(xué)情境，將學(xué)生的生活實(shí)際和課文結(jié)合，以此來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，是教學(xué)中不可或缺的方法之一。教師要根據(jù)文章教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索能力，使學(xué)生在閱讀中不僅能夠?qū)W到語(yǔ)文知識(shí)，也能提高學(xué)習(xí)的成就感。在今后的教學(xué)中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)合理情境，引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)，促進(jìn)其語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。

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