陳莉

摘要：初中階段是學生學習能力的成熟階段，而初中生的物理基礎卻存在一定差異。教師在進行知識傳授時，面對這樣的差異若還是一貫采用傳統(tǒng)教學模式，那么最終的教學效果將會差強人意。針對上述差異，教師需要對不同層次學生的發(fā)展需求做到統(tǒng)籌兼顧，使班級的總體成績得到質(zhì)的飛躍。本文將根據(jù)上述差異，對初中物理中分層教學法的運用進行細致研究。

關鍵詞：初中物理教學;分層教學法;教學運用

物理是一門邏輯性較強的學科，不同學生對物理學科有著不同的理解程度。這很可能導致班級內(nèi)物理成績兩極分化。對此，教師要有針對性地了解班級內(nèi)部的學習情況和學生對知識的理解程度，根據(jù)這樣的差異和學習情況，科學地進行分層授課。這樣一來不同的學生能夠以自身的方式接受物理，學生在物理學習上找到了自信，就不會出現(xiàn)物理成績兩極分化的情況，從而促進學生綜合能力的提升。

一、分層教學法的積極作用

初中階段的傳統(tǒng)教學理念深入人心，老師機械地灌輸知識，學生也是機械地死記硬背。而初中物理這門課程是一門極具工具性兼實踐性的學科，老師在教學實踐過程中以考試成績?yōu)橹行模薪虒W都是圍繞這一中心展開的。那么這種傳統(tǒng)死板的教學理念就會使部分學生對知識理解不透徹，只會死記硬背。這樣的教學理念也忽視了學生理解能力的發(fā)展和綜合能力的培養(yǎng)。部分學生喪失了對物理學習的興趣，導致后續(xù)的學習和發(fā)展得不到保障。

分層教學法改變傳統(tǒng)教學理念的弊端，切合實際的“照顧到”部分學生。幫助學生更好地理解和學習物理知識，使學生對物理真正感興趣，培養(yǎng)了學生的物理積極性。此外，分層教學法在充分遵循教學大綱的基礎上，做到統(tǒng)籌兼顧，其優(yōu)勢得到了發(fā)揮，使初中物理課堂的效率大大提高。

二、分層教學法的運用

（一）課后作業(yè)的分層

課后作業(yè)是初中物理學習的重要部分，不僅是復習一天所學的重要途徑，也是鞏固基礎知識的重要辦法。這本是對學生十分有利的方式，但對于部分學生來講，物理課后作業(yè)則成了負擔。部分學生因自身物理基礎知識理解的得不透徹，所以對課后作業(yè)產(chǎn)生了排斥的心理，課后作業(yè)布置的目的也就南轅北轍了。作為初中物理教師，應將學生的作業(yè)分層，充分發(fā)揮課后作業(yè)的優(yōu)點，使部分學生不會對作業(yè)產(chǎn)生抵觸心理。例如，在課后作業(yè)布置時，教師單獨找到一些基礎性強的作業(yè)單獨布置給基礎差、能力不強的學生，使這類學生對物理基礎知識全面理解，重拾對物理的學習信心。

（二）物理教學目標的分層

傳統(tǒng)教育理念下，部分教師總是將教學重難點放在教學目標的首位，這使部分學生對物理基本知識在并未完全理解的前提下就跟著老師的進度進行重難點的學習。這樣應試教學的模式使部分學生逐漸脫離了隊伍，落下的物理基礎越來越多，這樣的惡性循環(huán)導致學生對物理失去了興趣，最終被“淘汰”。而分層教學法應針對部分學生設置基礎知識學習的教學目標，遵循“因材施教”的教育理念，一定程度上改善了上述的惡性循環(huán)，對增強學生學習物理的自信心也有一定的促進作用。

除此之外，教學目標分層可以使部分學生明確自身物理知識的欠缺，在查缺補漏的過程中學習物理知識，培養(yǎng)學生查找不足的能力和思維，發(fā)揮課堂的優(yōu)勢，有效提高教師的教學質(zhì)量。

（三）根據(jù)不同的學習情況分層

分層教學最大的優(yōu)點在于更好地發(fā)揮學生自身價值，提升學生對知識的理解程度。作為初中物理教師，在了解班級學生學習情況的同時，利用學生對知識理解程度的不同加以分層。例如，理解能力強的、班級內(nèi)物理學習成績靠前的一組;基礎知識不扎實、跟不上老師上課節(jié)奏的分一組。這種分層的方式，一方面加強了班級內(nèi)部學習資源的優(yōu)化，另一方面使各層次學生更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢。此外，可以將內(nèi)容較難、具有延伸性的題型分布給能力較強的一組，通過難題的挑戰(zhàn)使學生具有成就感。通過這樣的分層教學，就可以使物理教學更具針對性，也使基礎不好的學生成績得到提升。但在分層過程中，需避免學生的負面情緒，部分同學因為被分到基礎差的組里就心懷沮喪。遇到這種情況，教師應以激勵的思路進行勸解，與學生單獨溝通，以物理成績的提升來鼓勵學生走出挫敗。

三、結(jié)語

綜上所述，分層教學已然成為傳統(tǒng)教育理念的代替者之一，分層教學法在教學過程中更適用于當代的教學實踐，尤其是邏輯性比較強的初中物理。學生學習物理的同時，教師更有針對性地教授學生，分層教學法在物理學科教學上表現(xiàn)出更強的適應性，這讓不同層次的學生在自身能力范圍內(nèi)各有所樂，進而提高了課堂活力，保證了學生后續(xù)的長足發(fā)展。

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