孫婷婷

摘要 ：在初中生物教學(xué)中，為了能夠更好地提升生物教學(xué)的品質(zhì)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法能夠有效簡(jiǎn)化生物教學(xué)難度，讓學(xué)生更容易去理解與掌握生物教學(xué)知識(shí)，提升生物教學(xué)的有效性與科學(xué)性。本文主要對(duì)初中生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的應(yīng)用策略與方法展開研究與探討，旨在更好地應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)初中生物教學(xué)效果與水平的更好提升。

關(guān)鍵詞 ：初中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué)法;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G635.1? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2021）16-077

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的概念及內(nèi)涵

所謂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，主要指的就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用一定的實(shí)驗(yàn)材料或者設(shè)備，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的操作，引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象發(fā)生一定的變化，通過(guò)對(duì)這些實(shí)驗(yàn)變化的觀察與分析，從中獲取更多新的或者驗(yàn)證的知識(shí)的一種教學(xué)模式或者方法。

通常情況下，在化學(xué)、物理、地理、生物、自然常識(shí)等學(xué)科中會(huì)應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法可以在實(shí)驗(yàn)室開展，也可以在課堂上開展，也可以在實(shí)驗(yàn)園地或者實(shí)驗(yàn)基地進(jìn)行開展。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)也能夠?qū)W(xué)生的科學(xué)研究能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、獨(dú)立探索能力等進(jìn)行有效地培養(yǎng)，對(duì)教師提升生物、物理、化學(xué)等學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量非常有利。與此同時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的時(shí)間與目的不同，一般分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、鞏固實(shí)驗(yàn)。同時(shí)按照實(shí)驗(yàn)組織方式不同可分為個(gè)別實(shí)驗(yàn)與小組實(shí)驗(yàn)等。在現(xiàn)代化的教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)能力、實(shí)操能力、探究能力，對(duì)培養(yǎng)與提升學(xué)生綜合素養(yǎng)也非常有利，不僅能夠有效地提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)品質(zhì)，而且也能夠推動(dòng)學(xué)生更好地成長(zhǎng)與發(fā)展[1]。

二、初中生物教學(xué)中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的重要性分析

目前，在初中生物教學(xué)中，很多生物知識(shí)本身具有很強(qiáng)的抽象性，再加上很多教師教學(xué)思路的模式化、教學(xué)方法的單一化，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。與此同時(shí)，很多教師在開展生物教學(xué)時(shí)，過(guò)分重視理論教學(xué)，忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，雖然也組織與開展了一些實(shí)驗(yàn)課程，但是由于實(shí)驗(yàn)課程組織與開展的針對(duì)性不強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果也并不理想，最終會(huì)影響生物教學(xué)效果的呈現(xiàn)和生物教學(xué)水平的提高。因此，在初中生物教學(xué)中，應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法能夠給學(xué)生提供更多探索生物知識(shí)的機(jī)會(huì)和空間，使得學(xué)生更好地將所學(xué)的理論知識(shí)與生物實(shí)踐進(jìn)行有效地融合，深化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，從而有效地鞏固生物知識(shí)，提升生物教學(xué)的品質(zhì)。與此同時(shí)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)法應(yīng)用到初中生物教學(xué)課程中，能夠破除傳統(tǒng)、落后教學(xué)模式的局限與禁錮，更易于推陳出新、與時(shí)俱進(jìn)、打破常規(guī)，將生物實(shí)驗(yàn)課程與理論課程進(jìn)行合理對(duì)應(yīng)與有效融合，讓學(xué)生能夠既有理論、又有實(shí)踐，增強(qiáng)初中生物教學(xué)的有效性與實(shí)踐性。此外，應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法能夠更好地豐富初中生物教學(xué)的形式與內(nèi)容，拓寬生物教學(xué)的路徑，更易于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性與積極性，推動(dòng)初中生物課程更好地組織與開展，提升初中生物教學(xué)水平[2]。

三、初中生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的應(yīng)用方略探究

目前，在開展生物教學(xué)課程時(shí)，為了能夠有效地提升生物教學(xué)的效果與有效性，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的應(yīng)用是非常迫切且必要的。通過(guò)對(duì)當(dāng)前生物教學(xué)現(xiàn)狀以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)法應(yīng)用重要性等進(jìn)行有效地分析，能夠更好地豐富與拓寬生物教學(xué)的形式與路徑，給學(xué)生提供更多實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)探究生物知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究實(shí)驗(yàn)知識(shí)的積極性與動(dòng)力，促進(jìn)初中生物教學(xué)效率與質(zhì)量的雙向提高。下面對(duì)初中生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的應(yīng)用策略與方法展開有效的探究與分析：

1.重視生物教學(xué)理念與方法的轉(zhuǎn)變與革新

在進(jìn)行生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，生物教師首先必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路、解放思想、與時(shí)俱進(jìn)，積極地應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)思維與理念來(lái)輔助與豐富教學(xué)內(nèi)容，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的有效應(yīng)用，突破當(dāng)前理論教學(xué)一頭獨(dú)大的局面與禁錮，通過(guò)生物理論課程與實(shí)驗(yàn)課程的有效配合，能夠讓學(xué)生掌握更多的生物知識(shí)與實(shí)踐技巧，并從不同的生物實(shí)驗(yàn)中獲得更多的生物新知，掌握更多的生物知識(shí)，促進(jìn)初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性得到更好提高。

2.科學(xué)、合理地設(shè)置生物實(shí)驗(yàn)課程

在初中生物教學(xué)中，有很多重點(diǎn)與難點(diǎn)具有很強(qiáng)的邏輯性，不容易被學(xué)生理解與掌握。而在填鴨式或者灌輸式的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高、能動(dòng)性不足，影響生物課堂教學(xué)效果的發(fā)揮、教學(xué)效率的提升。通過(guò)科學(xué)、合理地設(shè)置生物實(shí)驗(yàn)課程，將生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)法融入生物課堂中，并結(jié)合生物課程教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)來(lái)展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠很好地簡(jiǎn)化與降低生物教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的難度，使得生物知識(shí)變得更加直觀化、具體化，提升生物教學(xué)效率。與此同時(shí)，在生物課程教學(xué)中開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生更好地借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)與體驗(yàn)教學(xué)知識(shí)，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的興趣與積極性，鍛煉學(xué)生的思考與分析能力，推動(dòng)初中生物教學(xué)實(shí)踐性與有效性的更好提高。此外，很多學(xué)校在開展生物教學(xué)時(shí)，理論知識(shí)的教學(xué)予以充分的重視，而對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的設(shè)置與安排卻有失科學(xué)，實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)安排較少，學(xué)生也很少有機(jī)會(huì)去參與生物實(shí)驗(yàn)課程，這對(duì)提升生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平非常不利。鑒于此，教師應(yīng)該通過(guò)科學(xué)、合理地設(shè)置生物實(shí)驗(yàn)課程，并將理論課程與實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行有效對(duì)應(yīng)與融合，這樣在組織與開展生物實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，針對(duì)性與科學(xué)性更強(qiáng)、綜合性與實(shí)效性更高。例如在觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)這章節(jié)的生物教學(xué)課程中，第一節(jié)課就是要讓學(xué)生練習(xí)使用顯微鏡，這是為了讓學(xué)生更好地觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)奠定技術(shù)與實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。在練習(xí)使用顯微鏡時(shí)，為了能夠讓學(xué)生更好地掌握顯微鏡的構(gòu)造和作用，并讓學(xué)生能夠獨(dú)立地使用顯微鏡、觀察到清晰的圖像，掌握顯微鏡規(guī)范的操作方法，愛護(hù)顯微鏡，教師可以設(shè)置練習(xí)使用顯微鏡的實(shí)驗(yàn)課程，讓學(xué)生在課上逐一練習(xí)使用顯微鏡。然后在開展《觀察植物細(xì)胞》的課程時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)顯微鏡去積極地探索與觀察植物的細(xì)胞。教師可以組織學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的相關(guān)材料，然后再按照實(shí)驗(yàn)步驟去一一地履行，在實(shí)驗(yàn)中能夠增強(qiáng)生物課堂的趣味性，還能夠增強(qiáng)學(xué)生探索和觀察植物細(xì)胞的興趣與積極性，提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率[3]。

3.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)法與多媒體教學(xué)法的有機(jī)融合

在學(xué)生學(xué)好生物理論知識(shí)的同時(shí)，教師要想鞏固與深化學(xué)生對(duì)生物抽象知識(shí)的理解與掌握，就要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的有效應(yīng)用，將多媒體教學(xué)法與實(shí)驗(yàn)教學(xué)法進(jìn)行有機(jī)融合，通過(guò)多媒體直觀、形象化的展示，將整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程形象、具體地展示給學(xué)生，學(xué)生可以按照多媒體大屏幕所呈現(xiàn)的步驟和流程有序地開展生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率與質(zhì)量的更好提升。例如在細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體的教學(xué)課程中，第一節(jié)講的就是動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次，為了讓學(xué)生能夠說(shuō)出組織的概念，對(duì)構(gòu)成人體的細(xì)胞分裂、分化形成的過(guò)程，對(duì)人體的四種基本組織進(jìn)行更好地概述，引導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下描述出人體的細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體等結(jié)構(gòu)層次，推動(dòng)學(xué)生更好地學(xué)會(huì)使用顯微鏡觀察人體的四種基本組織裝片，逐漸對(duì)生物體形成一個(gè)整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法和多媒體教學(xué)法輔助與拓展教學(xué)。由于生物體的細(xì)胞分化形成組織是一個(gè)微觀動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)生由于缺乏一定的感性知識(shí)，在認(rèn)識(shí)、理解時(shí)候容易存在一定的困難，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，能夠讓學(xué)生從微觀到宏觀、從部分到整體地對(duì)人體形成一個(gè)完整地認(rèn)識(shí)。教師可以通過(guò)多媒體大屏幕將受精卵分解成多個(gè)細(xì)胞的視頻直觀地展示給學(xué)生，讓學(xué)生有個(gè)直觀的感受，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生參與生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與多媒體教學(xué)技術(shù)的有效融合，能夠讓學(xué)生更好地掌握細(xì)胞分化成肌肉組織、細(xì)胞分化成上皮組織、細(xì)胞分化成神經(jīng)組織、細(xì)胞分化成締結(jié)組織等過(guò)程，提升生物教學(xué)課程的靈活性與豐富性，增強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

4.重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)法與問(wèn)題教學(xué)法的融合

在應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法組織生物教學(xué)時(shí)，設(shè)置具體的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題、明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是增強(qiáng)師生、生生互動(dòng)的前提條件，也是推動(dòng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)得以高效開展的必要途徑。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中設(shè)置具體的問(wèn)題，能夠更好地激勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究知識(shí)與問(wèn)題的能力。因此，在開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程時(shí)，教師可以通過(guò)小組實(shí)驗(yàn)的方式，以小組為單位，讓學(xué)生結(jié)合教師設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)與探究知識(shí)，并應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題。例如在《動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次》的生物課程教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地認(rèn)知與掌握動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次，教師可以結(jié)合課程教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題去實(shí)驗(yàn)與探究。例如在學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂的知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地認(rèn)知受精卵分裂成細(xì)胞的過(guò)程與相關(guān)知識(shí)，教師可以設(shè)置問(wèn)題，如人體的細(xì)胞多種多樣，但是為什么受精卵分裂的細(xì)胞卻只是球形，這是什么原因？學(xué)生之間可以相互討論，也可以按照小組的方式進(jìn)行探究與實(shí)驗(yàn)，最后派小組代表發(fā)言，展示本組的討論結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生敢于表現(xiàn)自我、敢于接受挑戰(zhàn)的意識(shí)與創(chuàng)新精神，逐漸塑造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力與生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，增?qiáng)生物教學(xué)實(shí)際效果。

綜上所述，在生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師不僅要充分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的有效應(yīng)用，而且也要結(jié)合當(dāng)前生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，掌握生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)法應(yīng)用的重要性，并將生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)法與其他多種教學(xué)模式進(jìn)行強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，將生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用與價(jià)值發(fā)揮到最佳，培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性與探究性，讓學(xué)生在不斷地實(shí)驗(yàn)教學(xué)中掌握更多的生物知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性與質(zhì)量的更好提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李玉東.實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程研究，2019（27）：94-95.

[2]陳錦丹.淺析初中班主任管理工作中的教育藝術(shù)[J].學(xué)周刊，2019（30）：172.

[3]王晶雪.實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2016（6）：96-97.

（作者單位：淄博市淄川區(qū)楊寨中學(xué)，山東 淄博 255000）