李明鋒

摘要 ：受應(yīng)試教育影響，學(xué)生的創(chuàng)造思維與想象力受到了禁錮，不能使學(xué)生形成個(gè)人審美。為了改變這種狀況，教師需要將自己的傳統(tǒng)觀念進(jìn)行革新，注重培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，進(jìn)而通過審美素養(yǎng)的提升促進(jìn)高中鑒賞教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，本文就基于學(xué)生審美素養(yǎng)提升高中美術(shù)鑒賞的教學(xué)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞 ：審美素養(yǎng);高中;美術(shù)鑒賞;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.955? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2021）16-007

審美素養(yǎng)是核心素養(yǎng)能力之一，是適合學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)需求的能力。在新課標(biāo)改革后，我國(guó)開始著重培養(yǎng)綜合素質(zhì)型人才，這即順應(yīng)我國(guó)的發(fā)展趨勢(shì)，也符合了教育發(fā)展改革走向，教師需要基于學(xué)生的審美素養(yǎng)提升高中生的美術(shù)鑒賞能力，讓學(xué)生可以全面發(fā)展。教師在教學(xué)時(shí)需要將傳統(tǒng)老套的教學(xué)模式進(jìn)行革新，采用符合當(dāng)今學(xué)生發(fā)展趨勢(shì)的教學(xué)模式，注重對(duì)學(xué)生審美能力和美術(shù)繪畫技能的培養(yǎng)，在課堂上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生為主體開展課堂教學(xué)，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。

一、基于學(xué)生審美素養(yǎng)的高中美術(shù)課堂現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師更加注重學(xué)生的卷面成績(jī)，而對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)并不重視，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)更多的是死記硬背、生搬硬套，對(duì)學(xué)生自身能力的發(fā)展得不到培養(yǎng)。學(xué)習(xí)美術(shù)是為了讓學(xué)生能夠擁有良好的審美素養(yǎng)，這樣學(xué)生畫出來的畫才能夠具有自己的思想，而不是一味地模仿。但是在目前的美術(shù)課堂上，教師只是對(duì)課本教材進(jìn)行簡(jiǎn)單地講解，然后剩下的時(shí)間就是自習(xí)時(shí)間，學(xué)生對(duì)這種形式單一的課堂，失去了積極性[1]。教師在課堂上只是將美術(shù)的基本概念籠統(tǒng)地說了一遍，讓學(xué)生無法真正理解美術(shù)的內(nèi)涵，更不能通過觀察一張畫感受到作者想要表達(dá)的真實(shí)情感，使得美術(shù)鑒賞課堂氛圍低沉效率低下。

二、基于學(xué)生審美素養(yǎng)提升高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)意識(shí)

美術(shù)鑒賞不僅僅是一門課程，更是對(duì)學(xué)生審美素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，只有學(xué)生擁有足夠高的審美素養(yǎng)才能夠感受到美術(shù)的魅力。美術(shù)是別具一格的，每個(gè)學(xué)生對(duì)相同的藝術(shù)品都會(huì)產(chǎn)生不一樣的感受。美術(shù)教師的教學(xué)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)意識(shí)，這是學(xué)習(xí)美術(shù)的基礎(chǔ)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生有一種身臨其境之感，進(jìn)而感知作者在創(chuàng)作這件藝術(shù)品時(shí)內(nèi)心的感受。

例如，在學(xué)習(xí)湘教版高中美術(shù)鑒賞《什么是藝術(shù)作品》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)審美觀念形式法則的產(chǎn)生和一般規(guī)律，讓學(xué)生能夠明白美術(shù)作品背后作者想要表達(dá)的含義，能夠讓學(xué)生用審美的眼光去看待美術(shù)作品，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力?！懊馈辈⒉皇菓{空產(chǎn)生的，它源于生活實(shí)踐[2]。因此教師可以從生活入手，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，從而給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡(jiǎn)單的審美情景，例如，公園里優(yōu)美的雕塑、學(xué)校大門形狀的設(shè)計(jì)以及超市里物品的包裝他都具有自己的一個(gè)設(shè)計(jì)觀念，這都是可以讓學(xué)生去進(jìn)行觀察的藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。美術(shù)文學(xué)是一種精神的產(chǎn)物，具有獨(dú)特的意識(shí)形態(tài)以及具有形式美。例如，美術(shù)中的比例與尺度，美術(shù)中講究黃金比例0.618︰1，帕特農(nóng)神廟和薩平婦女都是黃金比例的代表。教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)這些圖片，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)身處帕特農(nóng)神廟的情景，再讓學(xué)生站到薩平婦女面前，讓學(xué)生觀察感受他們的美，然后讓學(xué)生討論自己所感受到的藝術(shù)美，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。

2.以學(xué)生為主體，開展美術(shù)鑒賞課堂

學(xué)生是課堂的主人，然而很多教師在課堂上并沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)地位，對(duì)美術(shù)的理解不到位，美術(shù)素養(yǎng)不高[3]。為了能夠凸顯學(xué)生的主體地位，活躍學(xué)生在美術(shù)鑒賞課堂上的思維，教師需要多與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來，讓學(xué)生能夠意識(shí)到自己的主人翁地位，在課堂上敢于和教師交流，訴說自己對(duì)美術(shù)的感受，表達(dá)自己真實(shí)的情感，這對(duì)教師和學(xué)生來說都是一種挑戰(zhàn)。

例如，在學(xué)習(xí)湘教版高中美術(shù)鑒賞《藝術(shù)家眼中的自己》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生觀看倫勃朗早、中、晚三期的自畫像，然后鑒賞他的性格特點(diǎn)和氣質(zhì)的變化。教師：大家看這三個(gè)畫像，分別是倫勃朗在他不同的時(shí)期畫的自畫像，第一張是他在1630年的自畫像，第二個(gè)是他在1635-1636年的自畫像，第三個(gè)是他在1642年的自畫像。大家可以觀察一下他的神情說說自己的感受。教師將問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考。有一個(gè)學(xué)生舉手回答道：“1630年的自畫像是一個(gè)文雅自信、儀表堂堂的青年形象，1635-1636年那張自畫像表情非常的豐富感覺他很開心，最后一張他的表情很痛苦”。教師：“回答得不錯(cuò)，第一張照片是在阿姆斯特丹小有名氣的倫勃朗，對(duì)自己的光影手法有了更深一層的見解，在眼神中透露著堅(jiān)定、希望、驕傲、迷茫、冷靜，接踵而至的名氣和利益讓倫勃朗在一時(shí)之間難以消化，正在思考自己未來發(fā)展的方向。第二張是他幸福生活的寫照，也表現(xiàn)了他在自畫像創(chuàng)作中超凡的想象力和創(chuàng)造性。最后一張是1642年對(duì)倫勃朗來說是極其苦難的一年，愛妻莎絲吉雅的溘然而逝已使他情感痛苦到了極點(diǎn)，而忍受悲痛創(chuàng)作的巨幅油畫《夜巡》雖代表著他藝術(shù)創(chuàng)作的最高成就，但他的精神已經(jīng)受到了極大的摧殘”。大家自己動(dòng)手給自己畫一張自畫像，然后小組之間進(jìn)行交流討論。通過各種方式讓學(xué)生參與到課堂討論中來，充分表達(dá)自己的想法，教師適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)，提高學(xué)生的課堂自信，使其產(chǎn)生主人翁意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。

3.充分利用信息技術(shù)豐富課堂形式

隨著我國(guó)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體進(jìn)課堂已成了當(dāng)下的流行模式，教師利用多媒體給學(xué)生授課，多媒體呈現(xiàn)出來的圖片以及傳遞給學(xué)生的聲音，都能形成強(qiáng)烈的沖擊感，極大地提高學(xué)生的注意力。同時(shí)信息技術(shù)是當(dāng)下學(xué)生最感興趣的事物之一，在課堂上將信息技術(shù)與高中美術(shù)鑒賞相結(jié)合，可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)課本教材上的知識(shí)畢竟是有效的，教師可以利用信息技術(shù)給學(xué)生提供足夠多的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，從而提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力[4]。

例如，在學(xué)習(xí)湘教版高中美術(shù)鑒賞《從傳統(tǒng)到現(xiàn)代》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以充分利用信息化設(shè)備給學(xué)生觀看美術(shù)的發(fā)展，從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的演變，開闊學(xué)生的眼界。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常對(duì)信息化設(shè)備的使用并不頻繁，導(dǎo)致信息化設(shè)備發(fā)揮不了它真正的實(shí)力。教師基于學(xué)生審美素養(yǎng)，合理地將信息技術(shù)落實(shí)到高中美術(shù)鑒賞課堂上，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生看到自己平時(shí)在課本上看不到的藝術(shù)品，然后再對(duì)他進(jìn)行鑒賞可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。教師通過播放ppt讓學(xué)生觀察蔣兆和的作品《流民圖》，指出在哪些方面吸收了西方的繪畫處理手法，在哪些方面保留了傳統(tǒng)的繪畫技巧。這幅畫吸取西方的繪畫觀念來改良中國(guó)畫的畫法，開闊了中國(guó)畫家的眼界，使中國(guó)繪畫在繪畫觀念和表現(xiàn)技巧方面大大豐富。然后用幻燈片給出這幅畫的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生深刻感受到作者想要表達(dá)的情感?！读髅駡D》講述日寇侵華時(shí)中國(guó)人民遭受的悲慘生活，然后伴隨著音樂再次展示出愛國(guó)畫家蔣兆和先生的《流民圖》，可以有效地抓住學(xué)生的情感，將學(xué)生帶入到當(dāng)時(shí)山河破碎，民不聊生的情境之中，充分地讓學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)人民流離失所的生活是有多么的痛苦悲慘。使學(xué)生對(duì)藝術(shù)品的鑒賞能力得到升華，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。

4.給學(xué)生拓展美術(shù)文化知識(shí)，提高學(xué)生鑒賞能力

學(xué)生鑒賞能力的提高，在于擁有足夠的美術(shù)文化知識(shí)，能夠看得懂美術(shù)作品，有較好的審美素養(yǎng)。在給學(xué)生授課時(shí)教師不能只是單單地給學(xué)生過一遍課本，應(yīng)該先將課本上的美術(shù)知識(shí)講明白，再給學(xué)生拓展一些相關(guān)的美術(shù)知識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)建立聯(lián)系，真正意義上的看懂一件美術(shù)作品[5]。學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)鑒賞時(shí)，能夠想到作品的創(chuàng)作背景以及當(dāng)時(shí)的歷史文化，清楚作者的人生經(jīng)歷以及情感才能夠提高學(xué)生的鑒賞水平。

例如，在學(xué)習(xí)湘教版高中美術(shù)鑒賞《圖像與眼睛》這一章節(jié)時(shí)，教師的教學(xué)目標(biāo)是：能夠讓學(xué)生了解美術(shù)作品中形式構(gòu)成的基本要素、圖像以及美術(shù)語言等，讓學(xué)生掌握具象美術(shù)、意象美術(shù)、抽象美術(shù)，掌握這三種圖像類型的特征。理解三種美術(shù)作品的內(nèi)涵并初步掌握欣賞的方法。首先教師給學(xué)生呈現(xiàn)出《花果冊(cè)頁》和《曼陀林和吉他》讓學(xué)生思考這兩幅畫的聯(lián)系，它們兩者都是點(diǎn)線面體，表現(xiàn)輪廓結(jié)果。然后教師就可以給學(xué)生講解《曼陀林和吉他》的創(chuàng)作來源，它是西班牙畫家畢加索在1924年畫的一幅油畫，作為立體主義畫家，畢加索要求打破傳統(tǒng)繪畫的視覺一致性，表現(xiàn)自己頭腦中重新組構(gòu)而成的物象。畫中的吉他、曼陀林和蘋果被不同的顏色分開甚至拆散，又重新被組織在室內(nèi)外的混合空間之中。然后讓學(xué)生再感受畢加索其他的美術(shù)作品，例如，《穿襯衣的女子》中女子一襲若隱若現(xiàn)的薄紗襯衣，輕柔地勾勒著自黑暗中涌現(xiàn)的胴體，她堅(jiān)定的眼神流露出傲慢和自信，整體色彩豐富，表達(dá)出對(duì)人生百態(tài)充滿了興趣以及自信。學(xué)生通過教師的講解對(duì)畢加索有了認(rèn)識(shí)，然后能夠根據(jù)他所處的歷史環(huán)境以及人生經(jīng)歷對(duì)他的作品產(chǎn)生一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，從而提高學(xué)生美術(shù)鑒賞能力。

綜上所述，高中生審美素養(yǎng)提升需要教師和學(xué)生共同的努力，在課堂上教師需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)與美術(shù)作品相應(yīng)的情景，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)鑒賞的興趣。在課堂上教師要凸顯學(xué)生的主體地位，積極鼓勵(lì)學(xué)生回答問題以及提出疑問，在課堂上充分地表達(dá)自己想法，同時(shí)構(gòu)建一個(gè)高效的美術(shù)鑒賞課堂，教師將信息化教學(xué)落實(shí)到美術(shù)鑒賞課堂上，給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張向國(guó).淺談如何在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中提高學(xué)生的審美素養(yǎng)[J].科幻畫報(bào)，2020（5）：279.

[2]狄艷萍.探討高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中如何提升學(xué)生的審美素養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（42）：241

[3]洪家泳.探究高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中提升學(xué)生審美能力的方式[J].中華少年，2018（12）：155.

[4]額爾敦特古斯.高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中提升學(xué)生審美素養(yǎng)的策略探討[J].考試周刊，2017（53）：170.

[5]張曉明.從自主創(chuàng)新的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)看高中生審美素養(yǎng)的提升——以人教版《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（美術(shù)鑒賞）》為例[J].美術(shù)教育研究，2016（6）：122-123.

（作者單位：廣東省佛山市南海區(qū)南海執(zhí)信中學(xué)，廣東 佛山 528211）