凌毅

摘要 ：隨著新課程教育改革的進一步開展，在初中物理教學中提出了許多新穎的教學理念，其中“問題鏈”教學理念被廣泛應用于初中物理課堂。這是因為“問題鏈”在初中物理教學中，以問題為紐帶，以知識形成發(fā)展和培養(yǎng)學生思維能力為主線，通過極具思考價值的問題作為切入點和突破點，協(xié)助學生快速理解物理概念。物理教師將“問題鏈”引入物理課堂教學中，不僅可以鍛煉學生的實踐能力，還有利于學生物理學科核心素養(yǎng)的培育?；诖?，初中物理教師在教學中可以結合“問題鏈”的課堂教學設計策略，通過合理運用“問題鏈”的價值和方法，可以幫助學生更好地掌握教材中的概念，從而提高物理課堂教學效率。

關鍵詞 ：初中物理;核心素養(yǎng);問題鏈;價值及方法

中圖分類號：G633.7? 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）16-011

“問題鏈”是一種新穎的課堂教學策略，其主要內(nèi)涵是：物理教師結合學科特點以問題為導向，根據(jù)學生對物理學科的難點部分、疑惑部分，設計教學情景，遵循由簡單到復雜的順序，層層遞進深入展開。物理教師通過設計一系列有內(nèi)在邏輯關聯(lián)的問題，以“某一個問題”作為引子，進行拓展延伸，形成一個閉環(huán)的、完整的“問題鏈”系統(tǒng)，使得學生不斷深入汲取課堂知識達到消疑解惑的目的，同時，通過“問題鏈”教學還能加深學生對物理概念的理解，這有利于學生物理“核心素養(yǎng)”的形成。與此同時，“問題鏈”教學還是一種以師生合作互動為基本形式的新型教學模式，通過“問題鏈”還有利于營造積極、開放、包容的課堂氛圍，達到一個濃厚的課堂學習氛圍，有利于高效率、高質(zhì)量物理教學工作的開展。

一、傳統(tǒng)初中物理教學中存在的問題

在傳統(tǒng)初中物理課堂教學中，物理教師把單一、片面幫助學生獲取知識作為教學目標[1]，這種物理課堂的教學只重視結果，其認為只要幫助學生理解物理概念，使學生能夠正確做題，應付考試就算完成教學目標，但是卻忽視了過程、方法、情感、價值觀等教學目標的達成。

具體表現(xiàn)為：在初中物理課堂的教學中，教師忽視了讓學生自主探究的過程，讓學生完全依照自己設置好的“思路”去解題，導致學生離開教師的“講解”就做不出來題。由此可見，傳統(tǒng)初中物理教學模式不利于培養(yǎng)學生開放思維、創(chuàng)新思維，也不利于學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此筆者開展了將“問題鏈”應用于初中物理教學的論述，主要探究如何在初中物理教學中設計出一個好的“問題鏈”以及合理使用“問題鏈”的價值及方法，旨在推動學生“核心素養(yǎng)”的培育，提高教學質(zhì)量。

二、基于問題鏈的初中物理教學設計

如何基于問題鏈下對初中物理教學進行設計

第一，需要物理教師結合本節(jié)課的核心概念以及本節(jié)課知識點的具體表現(xiàn)開展問題的設計，幫助學生在探索問題、發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的過程中，對課堂知識點有一個清晰的理解;第二，物理教師在“問題鏈”的設計上，要注意培養(yǎng)學生解決問題的能力，通過“問題鏈”教給學生分析問題、解決問題的“方法論”，使學生能夠活學活用，具體問題具體分析，提高學生的自主學習能力;第三，物理教師要深挖物理課本內(nèi)容，并結合學生在日常作業(yè)以及考試中經(jīng)常出現(xiàn)的問題為“問題鏈”設計豐富的教學內(nèi)容，使其能夠具有針對性;第四，物理教師在設計“問題鏈”上要注意結合現(xiàn)實，與實際生活接軌，這是因為物理本身就是從生活中的各種現(xiàn)象中歸納出來的理論知識，所以在“問題鏈”的設計上不能片面、孤立、靜止;最后，物理教師在設計“問題鏈”的教學環(huán)節(jié)時，要注意情景化教學的運用。在初中物理教學過程中，物理教師要有計劃、有目的引入和創(chuàng)設生動具體的場景，增強學生的感官體驗，來引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材，為物理教學開展注入靈魂。

三、基于問題鏈下開展的初中物理教學實踐研究

1.開展小組合作交流活動，提高學生學習質(zhì)量

在初中物理課堂中，物理教師可以采用“小組合作”方式開展教學[2]，讓學生圍繞“某一問題”在小組內(nèi)進行分析、探討。通過開展小組合作的方式，不僅可以加深學生對教材內(nèi)容的理解，還可以培養(yǎng)學生的溝通、協(xié)作能力。故而，在初中物理課堂中可以通過“小組合作”方式開展“問題鏈”的教學。值得注意的是，在這個教學過程中，物理教師必須始終遵循貫徹“以學生為中心”的教育理念，從學生的實際情況出發(fā)，圍繞物理教材中涉及的物理概念，設計出合理的教學內(nèi)容以及需要“小組合作”進行探討、學習的內(nèi)容。與此同時，通過小組合作開展“問題鏈”的教學中，教師要把控好學生討論問題的時間，并以“問題鏈”中每一環(huán)節(jié)的問題作為測試，檢驗運用“問題鏈”于物理教學中的成果。最后，在學生完成討論以后，教師要根據(jù)學生的討論情況進行總結，對學生討論結果查漏補缺，針對學生實際情況，進行系統(tǒng)性講解。運用“問題鏈”于物理課堂教學中不僅有利于培養(yǎng)學生的問題意識，強化學生運用理論分析去解決實際問題的能力，還可以預防學生在“小組討論”中做與學習無關的事情，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣以及思維方式。

例如，在開展八年級下冊《力的作用是相互的》的教學時，物理教師首先要明晰本節(jié)內(nèi)容的要點，然后有針對性地設計問題。因為本節(jié)中需要讓學生理解受力大小以及施力大小相等的問題，所以在設計問題時要緊密圍繞相關內(nèi)容。在小組合作的教學模式下，教師可以以學生在日常生活中所見到的問題舉例，如“穿著輪滑鞋的人推墻”是什么原理，讓小組對人推墻時自身的運動狀態(tài)進行討論探究。學生通過聯(lián)系實際生活以及所學的知識進行小組討論以后可以得出這樣的結論：穿著輪滑推墻的人會朝著相反方向后退。然后，物理教師再對教材內(nèi)容進行講解。通過開展小組合作交流活動開展“問題鏈”教學，不僅可以加強學生對此知識點的掌握，還能讓學生通過小組合作學習體會到學習的樂趣，這有利于進一步提高學生學習質(zhì)量。

2.營造多元化的問題情境，提高學生探索能力

在初中物理教學中，物理教師可以通過情境式教學，給學生營造出開放、包容、創(chuàng)新的課堂氛圍，使學生能夠積極、主動地融入課堂教學中去。而這首先需要教師對枯燥無味的物理教學方式進行改革，給學生營造出多元化的問題情境;其次，物理教師給學生創(chuàng)設多元化的問題情境以后，還需要緊密結合教材內(nèi)容，在此基礎上，物理教師還要不斷調(diào)整問題情境的教學模式，使“問題鏈”教學更具挑戰(zhàn)性以及吸引力，從而使學生對物理教材中難點、惑點、痛點的內(nèi)容能夠開展有目的的學習;再次，在開展“問題鏈”情境教學中，要確定好角色分工，以“學生為主，教師為輔”[3]，教師要做好裁判的角色，有的放矢，開展教學;最后也是最重要的，物理教師在應用“問題鏈”于物理課堂的過程中不要墨守成規(guī)，要注意圍繞學生感興趣的“點”開展教學，這樣有利于最大化地提高學生的注意力，讓學生在“問題鏈”的教學中有所得，使學生的學習效率得到保障。

例如在開展八年級《聲音的特征》這節(jié)內(nèi)容的教學時，首先物理教師要讓學生了解本節(jié)中“響度”和“音調(diào)”二者的概念性內(nèi)容以及二者的區(qū)別與聯(lián)系;其次，在開始教學前，教師要在教室中準備一只小鼓和一些小米粒，然后將小米粒放到小鼓上，讓每一位學生都敲擊幾下，觀察鼓面敲擊力度的大小與米粒震動狀態(tài)變化關系，然后向?qū)W生提出精心設計好的問題“聲音響度的大小與哪些因素有關？”讓學生對這一問題展開思考;最后，在開展音調(diào)的教學時，教師可以利用多媒體播放高、低音兩種類型的音樂，讓學生進行鑒賞，感受高音和低音兩種類型的區(qū)別，然后向?qū)W生提出“音調(diào)與頻率之間存在哪種關系？”的問題。通過“問題鏈”可以營造多元化的問題情境，豐富物理課堂教學內(nèi)容，加深學生對知識點的理解，其不僅有利于學生興趣的培養(yǎng)，使其更好地融入課堂教學中，還有利于提高學生學習效率，保障教學質(zhì)量。

3.以“問題鏈”為線索，生成思維導圖，鍛煉學生物理思維能力

在初中物理教學中若想最大化使用“問題鏈”的價值以及方法，最核心的、最關鍵的是加強學生思維方式的培養(yǎng)[4]，在初中物理課堂開展“問題鏈”的教學中要讓學生對教材內(nèi)容能夠獨立進行思考。這首先需要教師引領學生拆解問題，分析問題、解決分題，教給學生如何捋順解題思路。學生通過教師授予的解題“方法論”對問題進行獨立思考;其次，物理教師要通過“問題鏈”培養(yǎng)學生的自主性以及自覺性，使學生能夠獨立自主地解決問題;最后，教師在問題的設計上要結合初中這個階段學生想象力豐富的特性，對問題鏈進行延伸[5]，引導學生聯(lián)想，拓展學生思維。以“問題鏈”為線索，讓學生自行繪制思維導圖，不僅可以使學生的思維得到拓展、延伸，還能讓學生的實踐、獨立探索能力以及學習效率得到提高?；诖?，物理教師要開展有針對性的“問題設計”，加強學生物理核心素養(yǎng)的培育，鍛煉學生物理思維能力，幫助學生提高學習效率。

綜上所述，初中物理教師在教學中要靈活運用“問題鏈”這種課堂教學策略，通過開展小組合作交流活動，提高學生學習質(zhì)量、營造多元化的問題情境，提高學生探索能力、鍛煉學生思維能力，提高學習效率，將初中物理教學中抽象、復雜的理論變得具有趣味性、可操作性。因此，物理教師要改變傳統(tǒng)教學思維，通過創(chuàng)新應用各種教學策略，提高教學效果。在實施“問題鏈”教學策略時，教師一定要結合課本內(nèi)容，在學生對課本內(nèi)容進行深入把握的前提下，結合學生實際情況，利用生活中常見的物理現(xiàn)象來給學生創(chuàng)設適合學生學習現(xiàn)狀的“問題鏈”。在學生解題的過程中教師要給學生提供必要的“輔導”以及充當裁判角色，引導學生對“問題鏈”中的內(nèi)容進行總結歸納，使學生有一套屬于自己的解題體系，從而提高學生學習效率。

參考文獻：

[1] 孫厚升.基于學生學習路徑的“問題鏈”設計——以初中“速度”教學為例[J].物理之友，2019（8）：25-27.

[2]蒙世遠.將問題情境創(chuàng)設于初中物理教學中的有效方式探討[J].才智，2020（18）：25.

[3]任少鐸.初中物理教學中“空氣阻力是否忽略”問題的探討[J].教學與管理，2020（10）：48-49.

[4]趙永峰.創(chuàng)設初中物理教學情境存在的問題及對策[J].科技資訊，2020（2）：164-165.

[5]唐曉挺.“舊知”在初中物理“問題”導學中的運用[J].華夏教師，2019（36）：81-82.

（作者單位：中山市海洲初級中學，廣東 中山 528400）