【摘要】現(xiàn)階段，我國正在大力提倡素質(zhì)教育，創(chuàng)新教學(xué)逐漸成為教育領(lǐng)域從業(yè)者的共識。在小學(xué)英語教學(xué)中，為了實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)的目的，教師往往會給課堂教學(xué)引入多姿多彩的活動，試圖改善課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，但是在這個過程中依然存在很多問題，本文將圍繞這一點展開深入分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;活動教學(xué);問題;策略

【作者簡介】陶小敏，江蘇省張家港市塘橋中心小學(xué)。

小學(xué)階段的英語教學(xué)較為基礎(chǔ)，都是從最簡單的內(nèi)容教起，為的是激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說讀寫能力。而活動教學(xué)可以增添學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的生動性，讓學(xué)生對英語知識感興趣。本文將深入分析活動教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用方式。

一、開展預(yù)習(xí)活動，快速激活思維

有效的課前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生快速了解即將學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，讓學(xué)生了解自身的問題所在，能夠大大提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。在以往的教學(xué)中，針對預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)，多數(shù)由學(xué)生在課下完成。但是在實際操作中，學(xué)生大多敷衍了事，并不注重預(yù)習(xí)，更有甚者完全不預(yù)習(xí)。因為教師只能監(jiān)管學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生課下的行為表現(xiàn)往往知之甚少。因此，在英語教學(xué)中，教師不妨引入預(yù)習(xí)活動，讓學(xué)生通過短暫的預(yù)習(xí)了解課堂的主要內(nèi)容，快速激活學(xué)生的思維。

以“Keep our city clean”的教學(xué)為例，本單元主要探討的是“環(huán)?！边@個話題，同時需要學(xué)生掌握很多相關(guān)的短語，比如：make the air dirty（污染空氣）、many museums（很多博物館）、come back（回來）、walk home（走回家）、plant more trees（種更多樹）、these pictures of our city（這些照片拍的是我們城市）等。面對數(shù)量如此龐大的內(nèi)容，如果教師沒有在課前開展預(yù)習(xí)活動，那么學(xué)生在后期學(xué)習(xí)文本內(nèi)容時，很可能跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度。因此，在正式教學(xué)以前，教師特意騰出10分鐘時間，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生逐條展示這些短語，帶著學(xué)生讀一讀這些短語。在讀第一遍時，短語是以圖片和中文釋義的方式出現(xiàn)的;而在第二遍閱讀時，中文釋義被教師特意隱去，大屏幕上只能看到英文單詞以及對應(yīng)的圖片;等到讀第三遍時，大屏幕上只有對應(yīng)的英文單詞，單詞下方出現(xiàn)四幅圖，由學(xué)生進(jìn)行配對。這一預(yù)習(xí)活動既幫助學(xué)生掌握了大量的短語，又有利于學(xué)生后續(xù)的聽課，可謂一舉兩得。

案例中，教師并沒有直接授課，而是專門騰出10分鐘時間開展了一次課堂預(yù)習(xí)活動。課前預(yù)習(xí)既能幫助學(xué)生了解接下來的學(xué)習(xí)重點，還能提高學(xué)生的聽課效率，讓學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)更加順暢。

二、設(shè)計游戲活動，吸引學(xué)生參與

陳鶴琴先生說過：“小孩是生來好動的，是以游戲為生命的。對孩子來說，游戲就是工作，工作就是游戲?！毙W(xué)生是一群孩子，他們喜歡自由、輕松的環(huán)境，喜歡更具創(chuàng)意的教學(xué)模式。尤其針對英語這門學(xué)科，大多數(shù)小學(xué)生并不喜歡學(xué)英語，如果教師不在教學(xué)模式上下功夫，而是沿用傳統(tǒng)的模式，學(xué)生很難體會到英語的魅力。因此，教師不妨在教學(xué)過程中融入一些有趣的游戲活動。需要注意的是，在選擇游戲類型時，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，因為游戲活動是為教學(xué)服務(wù)的，不是單純?yōu)榱嘶钴S氛圍，這點教師必須要搞清楚。只有讓游戲活動和英語教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與感。

以“I can play basketball”的教學(xué)為例，本單元的教學(xué)重點是掌握“can”這個情態(tài)動詞的用法，同時掌握一些球類運動的表述方式。為了幫助學(xué)生掌握本單元的核心內(nèi)容，教師設(shè)計了“我比畫，你來猜”的游戲活動。首先，教師邀請一名學(xué)生來到講臺上，并給學(xué)生偷偷展示某一個單詞，要求學(xué)生用肢體語言表演出來，然后教師向臺下坐著的學(xué)生提問：“What's he doing？Can you guess it？”學(xué)生進(jìn)行搶答，答對的學(xué)生可以來到講臺上替代之前的學(xué)生表演。這樣的方式可以幫助學(xué)生熟記單詞。之后，為了幫助學(xué)生掌握本單元的句型，教師又設(shè)計了“擊鼓傳花”的活動。首先，教師從班上隨機(jī)抽取一名學(xué)生，要求該生在講臺上背對著其他學(xué)生敲鼓。然后，教師將一支玫瑰花交給第一組第一位學(xué)生，要求學(xué)生依次向后面的學(xué)生傳遞，鼓聲停止，玫瑰花在哪個學(xué)生手上，哪個學(xué)生就需要用本單元學(xué)習(xí)的句型描述自己或者他人的某一項能力。比如，鼓聲停止，玫瑰花在A學(xué)生的手上，A學(xué)生回答“I can play soccer”就是正確的句子。通過這樣的方式，幫助學(xué)生快速掌握本單元的核心句型。

案例中，教師為了幫助學(xué)生掌握單詞和句型，并沒有采取直接教學(xué)的方式，而是借助游戲環(huán)節(jié)的包裝，讓學(xué)生通過游戲識記單詞、掌握句型，而這樣的教學(xué)模式自然可以吸引學(xué)生積極主動地參與課堂。

三、融合表演活動，愉悅課堂氛圍

對處于小學(xué)階段的學(xué)生而言，注意力的集中和自制力的控制都相對較弱。在教學(xué)的前半部分，學(xué)生的注意力還能做到相對集中，但是當(dāng)課程進(jìn)入后半部分，大部分學(xué)生會相繼出現(xiàn)走神、交頭接耳、左顧右盼的現(xiàn)象。如果教師不能在教學(xué)中增添一些有趣的活動，只是單純地講解英語知識，學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)情緒很快會轉(zhuǎn)為低迷，課堂熱度將會持續(xù)降低，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。小學(xué)生天生活潑、奔放，不喜歡受拘束。因此，教師不妨在課堂中增加一些表演活動，這樣學(xué)生自然會在英語課堂中全情投入。

例如“At Christmas”的教學(xué)，本單元主要探討的話題是“圣誕節(jié)”，課文的主體部分為我們展現(xiàn)了一家人歡度圣誕節(jié)的場景。在學(xué)習(xí)這部分知識時，如果還是延續(xù)傳統(tǒng)的思路，學(xué)生很難感受到學(xué)習(xí)的快樂。因此，教師在課堂上引入表演活動。在表演以前，教師將教材中“Read and match”部分提供的短語進(jìn)行了課堂呈現(xiàn)，讓學(xué)生先讀一讀這些短語，想一想它可能表達(dá)什么意思。然后，教師向?qū)W生發(fā)出邀請：“Hi Boys and girls，would you like to come up and act out some of these phrases？”（上臺表演短語）學(xué)生上臺以前，可以和小組成員討論如何用表演的形式展現(xiàn)這些短語。比如，針對短語“people buy presents”，有的學(xué)生認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)設(shè)計一個場景，還需要安排一個售貨員、一個顧客，這樣才能展現(xiàn)“buy”這個動作;針對短語“people put pretty things on the Christmas tree”，有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備道具樹，并將一些禮物掛在上面，這樣才能演出這個短語的意思。學(xué)生討論后，教師邀請學(xué)生上臺表演，學(xué)生們充分發(fā)揮才智，努力呈現(xiàn)這些短語的意思，課堂的熱度持續(xù)走高，學(xué)生的注意力也高度集中。

案例中，教師在開展英語教學(xué)時，并沒有按照一般的教學(xué)模式，而是引入表演活動，讓學(xué)生用表演的方式展現(xiàn)短語內(nèi)容，這樣既能增添課堂的生動性，也能提升課堂的熱度，有利于學(xué)生集中注意力。

四、引入翻譯活動，鍛煉英語能力

翻譯主要包括口譯和筆譯兩種，它能夠鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力、聽力以及良好的書面運用能力。教師在課堂上開展一些趣味翻譯活動，能很好地鍛煉學(xué)生的英語綜合能力。但是，在實際教學(xué)中，有的教師錯誤地認(rèn)為，翻譯活動太過復(fù)雜，小學(xué)生很難操作，所以很少會在課堂上開展翻譯活動，這樣的想法大錯特錯。教師完全可以調(diào)整翻譯活動的難度，從課文的內(nèi)容入手，讓學(xué)生進(jìn)行簡單的英譯漢、漢譯英活動，還可以為學(xué)生播放簡單的聽力材料，讓學(xué)生試著翻譯，同樣可以起到鍛煉的作用。

例如“ In the kitchen”的教學(xué)中，教師將Story time部分的語篇內(nèi)容作為翻譯活動的素材，并將全班學(xué)生劃分為若干小組，每個小組4～6人。接著，教師將這部分語篇重新處理，有的句子用來進(jìn)行聽力訓(xùn)練，有的句子進(jìn)行英譯漢訓(xùn)練，另外一部分則是漢譯英。比如，原文中有一句“Are you cooking meat”，教師先為學(xué)生展示中文意思“你在做肉嗎？”，然后要求學(xué)生試著用英語進(jìn)行翻譯。通過這樣處理以后，教師將原文素材以亂序的方式呈現(xiàn)在多媒體上，同時要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行翻譯，凡是完成翻譯任務(wù)的學(xué)生都可以舉手示意，同時念出自己的答案，答對的小組加一分。在活動結(jié)束以后，教師還需要點撥翻譯的技巧，幫助學(xué)生掌握翻譯方法。通過這樣的方式，學(xué)生既玩得高興，其英語綜合能力也得到了有效的鍛煉。

案例中，教師在課堂上開展了一次趣味翻譯活動。通過這樣的方式，學(xué)生熟悉了文本、掌握了文本，同時學(xué)到了一定的翻譯技巧。如此一來，學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)能得到有效的提升。

五、利用實踐活動，培養(yǎng)應(yīng)用能力

由實驗結(jié)果可知，學(xué)生只有在實踐過程中才能將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為更具實際意義、更能解決實際問題的技能。尤其在英語教學(xué)過程中，實踐同樣必不可少。因為傳統(tǒng)的英語課堂相對保守、閉塞，學(xué)生只能在課堂上完成學(xué)習(xí)，很難有機(jī)會參與實踐。在這樣的氛圍下展開英語學(xué)習(xí)，學(xué)生只能學(xué)到一堆單詞、語法、句型，但卻沒有合適的場合進(jìn)行應(yīng)用，也沒有機(jī)會進(jìn)行鍛煉，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然難以保證。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐活動，鍛煉學(xué)生的英語實踐能力。

例如“A healthy diet”的教學(xué)，本單元主要探討的是健康的生活方式。為了提高課堂教學(xué)效率，教師在完成基礎(chǔ)教學(xué)后，給學(xué)生設(shè)計了一個實踐任務(wù)，要求學(xué)生在課下采訪自己身邊熟悉的人，或者通過互聯(lián)網(wǎng)搜集一些營養(yǎng)學(xué)知識，試著設(shè)計一份健康的生活菜譜。這樣一份實踐作業(yè)，具有三個價值：第一，能夠有效鍛煉學(xué)生的信息搜索和處理能力;第二，可以鍛煉學(xué)生的口語交際能力;第三，可以鍛煉學(xué)生的實踐操作能力。果不其然，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛發(fā)揮才智，使出渾身解數(shù)，終于完成了各自的菜譜。比如，有的學(xué)生設(shè)計了一份這樣的菜譜：“Breakfast：One egg and a glass of milk，you can also choose some nuts;Lunch：A multigrain porridge（一份雜糧粥），one apple（一個蘋果）、 some fish（一些魚肉）”。通過這樣的方式，教師為學(xué)生設(shè)計了一次別開生面的實踐作業(yè)，而學(xué)生也在實踐活動中了解了更多營養(yǎng)學(xué)知識，對課文的理解逐漸深入。

案例中，為了提高學(xué)生的實踐能力，教師給學(xué)生設(shè)計了一次課外實踐活動，要求學(xué)生在課外設(shè)計菜譜。在這個過程中，學(xué)生需要查詢大量的資料，尤其需要了解一些營養(yǎng)學(xué)方面的知識，有利于增進(jìn)學(xué)生對課文的理解認(rèn)知。

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中引入多彩活動，絕不僅僅只是為了活躍氛圍，而是為了豐富學(xué)生的英語知識，磨練學(xué)生的英語技能，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，讓學(xué)生真正愛上英語。本文從五個角度分析了小學(xué)英語活動教學(xué)的應(yīng)用策略，旨在用活動改變英語教學(xué)，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)、掌握知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛莉.深度學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)英語思維進(jìn)階活動設(shè)計[J].天津教育，2020（33）：44-45.

[2]郭溯.小學(xué)英語閱讀教學(xué)中情境教學(xué)法的運用分析[J].課程教育研究，2020（50）：37-38.

[3]高云.輕輕小翻轉(zhuǎn) ?效果大不同——小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂開展策略探索[J].求知導(dǎo)刊，2020（51）：21-22.