【摘要】古語(yǔ)云“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，閱讀的積累自然會(huì)促進(jìn)寫(xiě)作的提升。然而現(xiàn)階段不少老師在進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)還是將“閱讀”與“寫(xiě)作”劃分為兩個(gè)獨(dú)立的板塊進(jìn)行割裂式教學(xué)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作板塊的教學(xué)一直都是難點(diǎn)部分，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，運(yùn)用“以讀促寫(xiě)”將二者結(jié)合起來(lái)，以便更好地提高學(xué)生的閱讀能力以及寫(xiě)作水平，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。本文主要針對(duì)“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)策略展開(kāi)探討，以便積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);以讀促寫(xiě);創(chuàng)新教學(xué);教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】李秀英，廣州市花都區(qū)教育局城區(qū)教育指導(dǎo)中心。

初中階段是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起步階段，對(duì)學(xué)生日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，而對(duì)于學(xué)生閱讀、讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)更是符合新課標(biāo)要求和新高考，導(dǎo)向要求的。為了更好地將二者結(jié)合以達(dá)到更高的教學(xué)效率，可以采取“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)方式。“以讀促寫(xiě)”不僅可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)還可以積累寫(xiě)作素材，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1. 沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)讀與寫(xiě)的關(guān)系。筆者供職部門(mén)所管轄范圍內(nèi)的初中，大部分英語(yǔ)老師沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生真正理解閱讀與寫(xiě)作的聯(lián)系，課堂檢測(cè)中存在學(xué)生閱讀成績(jī)較高而寫(xiě)作得分較低的現(xiàn)象，這是由于學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到閱讀與寫(xiě)作應(yīng)是互相成就的關(guān)系，正如學(xué)習(xí)遷移中的正遷移。一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，即兩種學(xué)習(xí)之間相互促進(jìn)。這就會(huì)導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過(guò)程中將這兩部分徹底分離開(kāi)來(lái)學(xué)習(xí)，極大地降低了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也妨礙了學(xué)生讀寫(xiě)轉(zhuǎn)移能力的提升。另外，受應(yīng)試教育根深蒂固的影響，大多數(shù)英語(yǔ)老師只注重對(duì)英語(yǔ)單詞以及語(yǔ)法的講解，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力以及寫(xiě)作能力的重要性，這種顧此失彼的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全面發(fā)展產(chǎn)生了一定的消極影響。這種教學(xué)方式也會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀無(wú)法產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)。另外，在寫(xiě)作教學(xué)上，部分英語(yǔ)教師只要求學(xué)生按照常規(guī)模板寫(xiě)出單詞語(yǔ)法正確、語(yǔ)句邏輯通順的作文即可，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生打開(kāi)思路，創(chuàng)新寫(xiě)作，從而導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)作文毫無(wú)新意、千篇一律。

2. ?“教”“學(xué)”之間存在的問(wèn)題。傳統(tǒng)作文課堂上，教師要求學(xué)生“一次性寫(xiě)作”，這導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有修改和潤(rùn)飾文章的習(xí)慣。老師批改作文時(shí)也會(huì)將重點(diǎn)放在糾正學(xué)生單詞拼寫(xiě)或者語(yǔ)法錯(cuò)誤方面，而忽視了學(xué)生作文結(jié)構(gòu)的不妥以及整體連貫性，從而缺少細(xì)致的反饋，令學(xué)生逐漸不關(guān)心語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、得體性或者寫(xiě)作技巧，只關(guān)心句子的正確性。另外，筆者在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在作文練習(xí)時(shí)總會(huì)苦思冥想，很久也寫(xiě)不出一個(gè)字，這是因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體除了接受課堂知識(shí)等間接經(jīng)驗(yàn)以外，還需要通過(guò)自身實(shí)踐將其轉(zhuǎn)化為所理解的東西，只有這樣才能將知識(shí)學(xué)習(xí)與能力發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。在課堂上，大部分英語(yǔ)老師將寫(xiě)作當(dāng)成一項(xiàng)課后作業(yè)并且只是將其放在最后一個(gè)課時(shí)輕描淡寫(xiě)地完成講述。這樣的教學(xué)只會(huì)阻礙學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式需要?jiǎng)?chuàng)新調(diào)整。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用“以讀促寫(xiě)”的意義

運(yùn)用“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)方式是為了讓學(xué)生通過(guò)大量的閱讀真正理解寫(xiě)作風(fēng)格、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)以及地道表達(dá)對(duì)于作文的意義，同時(shí)還可以在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中積累寫(xiě)作素材，這都可以有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。學(xué)生在閱讀之前要明確閱讀目標(biāo)，這會(huì)提高閱讀過(guò)程的方向性，從而間接實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作水平的提高。在閱讀大量作品的基礎(chǔ)上，可以按照自己的想法熟練地提煉寫(xiě)作素材以及優(yōu)秀文章結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)自己的寫(xiě)作內(nèi)容?！耙宰x促寫(xiě)”的應(yīng)用無(wú)論是在教學(xué)理論還是課堂實(shí)踐中都證實(shí)了其高效可行。從理論角度來(lái)講，良好的語(yǔ)言表達(dá)能力需要以大量的語(yǔ)言素材作為基礎(chǔ)來(lái)培養(yǎng)。美國(guó)作家舒伯特說(shuō)過(guò)“教科書(shū)編寫(xiě)的閱讀課文是寫(xiě)作素材的聚集地”，所以培養(yǎng)語(yǔ)言的創(chuàng)作與表達(dá)能力需要以大量閱讀來(lái)累積素材。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)作性寫(xiě)作又可以看作學(xué)生對(duì)于閱讀材料的理解消化過(guò)程，這屬于掌握知識(shí)以及發(fā)展能力相互轉(zhuǎn)換的內(nèi)在機(jī)制。由此可以看出，閱讀與寫(xiě)作是不可分割的，二者結(jié)合運(yùn)用于教學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的是良性循環(huán)的促進(jìn)作用，這可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作以及閱讀能力。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用“以讀促寫(xiě)”的實(shí)踐策略

1. 在主題語(yǔ)境下積累詞匯，培養(yǎng)語(yǔ)感。學(xué)生能否寫(xiě)出好的作文取決于其是否有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)以及豐富的詞匯量。一篇好文章好比一座高樓大廈，而豐富的詞匯量以及扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)就如同地基。初中階段的學(xué)生在寫(xiě)作方面存在的主要問(wèn)題是詞不達(dá)意，腦子里沒(méi)有更加貼切、適合的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)。而導(dǎo)致他們不會(huì)用恰當(dāng)詞匯和句型表達(dá)意義的主要原因之一是他們腦海中的詞匯凌亂，從而影響了他們?cè)趯?xiě)作時(shí)的提取。如果腦中的詞匯能按照主題意義羅列，這將有利于他們對(duì)詞匯的運(yùn)用效率。正如《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版》所強(qiáng)調(diào)的，教師應(yīng)該重視對(duì)主題意義的探究，并根據(jù)主題去整合教材。因此，教師可以在教學(xué)中，應(yīng)注意教材的整合，把相同主題的單元有計(jì)劃地安排在一起，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題意義去構(gòu)建自己的詞匯網(wǎng)絡(luò)。

依靠教材中的單詞或表達(dá)來(lái)豐富學(xué)生的詞匯量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師需要尋找與教學(xué)主題一致的讀物來(lái)開(kāi)展課外閱讀，通過(guò)大量的主題式閱讀，幫助學(xué)生積累詞匯。由于語(yǔ)感是主客體相互作用的產(chǎn)物，是在閱讀之前主體預(yù)先存在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，其會(huì)使主體根據(jù)一定的情境激活已有語(yǔ)感，進(jìn)行語(yǔ)言理解以及語(yǔ)言表達(dá)的操作，從而強(qiáng)化原有語(yǔ)感，有了語(yǔ)感，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的理論基礎(chǔ)，將保證學(xué)生能力發(fā)展的方向性。而學(xué)生可以通過(guò)背誦相關(guān)主題的閱讀文本來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)感。比如學(xué)習(xí) “Great minds”這個(gè)單元時(shí)，可以讓學(xué)生按照自身興趣選擇幾篇關(guān)于孔子、愛(ài)迪生、華羅庚等名人的文章進(jìn)行背誦，若篇幅過(guò)長(zhǎng)可以勾畫(huà)優(yōu)美語(yǔ)段以及蘊(yùn)含技巧的句式搭配，這不僅可以促進(jìn)學(xué)生熟記句子后進(jìn)行效仿創(chuàng)作，同時(shí)還可以在背誦過(guò)程中讓其形成一定的語(yǔ)感，這都能對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高起著促進(jìn)作用。

2. 加強(qiáng)指導(dǎo)，高效閱讀，為寫(xiě)作作好鋪墊。閱讀可以對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生不小的提升作用，但不是一味地閱讀就可以產(chǎn)生作用，只有保證有效的閱讀才能真正促進(jìn)寫(xiě)作能力的提升。由于初中階段的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，為了保證英語(yǔ)閱讀的有效性就需要英語(yǔ)教師進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)。只有在教師有效的帶領(lǐng)下，才能讓 “以讀促寫(xiě)”真正有效地落實(shí)。比如學(xué)習(xí)“Wise men in history”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)標(biāo)題并初步略讀reading板塊的文本內(nèi)容，注重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起分析文章主體的大致結(jié)構(gòu)，對(duì)文章精美段落進(jìn)行賞析且重點(diǎn)標(biāo)注段落過(guò)渡成分以便學(xué)生參考學(xué)習(xí)。在這種高效的閱讀指導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)有所增強(qiáng)，同時(shí)牢記的句式搭配也為寫(xiě)作積累素材，之后課下的作文實(shí)踐則是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力是否提高的檢驗(yàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中作為引領(lǐng)者，應(yīng)適當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生找尋高效的途徑，讓學(xué)生在有效閱讀中積累寫(xiě)作技巧，最后運(yùn)用到寫(xiě)作實(shí)踐當(dāng)中，完成寫(xiě)作能力的提升。

3. 優(yōu)化教學(xué)，激發(fā)興趣。初中學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一大動(dòng)力。閱讀教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣對(duì)于讀寫(xiě)教學(xué)的開(kāi)展有著十分積極的作用。所以，在初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用“以讀促寫(xiě)”的過(guò)程中，老師應(yīng)注重優(yōu)化課程教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，同時(shí)也有利于其創(chuàng)新寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)“Family life”的時(shí)候，可以讓學(xué)生結(jié)成“家庭”小組進(jìn)行情景對(duì)話(huà)表演;閱讀文本，比賽誰(shuí)能快速、準(zhǔn)確地概括文章兩個(gè)主人公的區(qū)別;讓學(xué)生在小組中交流自身家庭成員以及家庭趣事。通過(guò)這些活動(dòng)可以使課堂氛圍更加輕松愉悅，學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)更能增加其自主閱讀的興趣。只有學(xué)生自身產(chǎn)生興趣，才能使學(xué)習(xí)效率提升上去。為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，英語(yǔ)教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)搜集學(xué)生的英語(yǔ)作品，然后制作電子版圖書(shū)在班級(jí)展示，讓學(xué)生感受當(dāng)“小作家”的滿(mǎn)足感以及喜悅之情。除此之外，還可以在樓道設(shè)計(jì)英語(yǔ)板報(bào)，組織愛(ài)好寫(xiě)作的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。這不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣，還能激勵(lì)其他學(xué)生一起努力進(jìn)步。

4. 強(qiáng)化寫(xiě)作，總結(jié)分析。寫(xiě)作不應(yīng)該是詞語(yǔ)短句的胡亂堆砌，而部分學(xué)生雖然詞語(yǔ)掌握以及語(yǔ)法運(yùn)用都能達(dá)到一定水平，但是他寫(xiě)出來(lái)的作文卻生硬不流暢。造成這種情況的主要原因就是句子之間沒(méi)有適當(dāng)?shù)倪^(guò)渡成分或者邏輯不合理，從而直接影響了文章的整體效果。所以對(duì)于寫(xiě)作方面，還需要英語(yǔ)教師帶領(lǐng)學(xué)生多實(shí)踐多學(xué)習(xí)，在閱讀文章內(nèi)容之前應(yīng)當(dāng)注意文章的整體結(jié)構(gòu)以及段落結(jié)構(gòu)，注重文章的文本邏輯。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)閱讀文本進(jìn)行提煉，將提煉的文本結(jié)構(gòu)作為示例，培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)作前養(yǎng)成規(guī)劃文本結(jié)構(gòu)的習(xí)慣。除此之外，還要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新寫(xiě)作的能力。由于部分學(xué)生的理性思維較強(qiáng)而缺乏想象力，面對(duì)一般主題的寫(xiě)作尚可自如應(yīng)對(duì)，但是面對(duì)讀后感、故事續(xù)寫(xiě)類(lèi)型的寫(xiě)作就顯得捉襟見(jiàn)肘。英語(yǔ)教師可以為這些學(xué)生尋找一系列接近寫(xiě)作主題的閱讀材料，讓學(xué)生針對(duì)閱讀材料進(jìn)行仔細(xì)閱讀分析，從中提煉這類(lèi)主題的創(chuàng)作方式，然后總結(jié)推導(dǎo)出優(yōu)秀的寫(xiě)作模板，同時(shí)也為學(xué)生寫(xiě)作積累了一定的素材。對(duì)于故事類(lèi)的續(xù)寫(xiě)，學(xué)生可以充分利用故事山“story mountain”，先勾勒出故事的主要情節(jié)，按照Labov的敘事模式“abstract—orientation—complication—resolution—evaluation—coda”，把情節(jié)寫(xiě)進(jìn)故事山中，然后再逐漸增加更多有效細(xì)節(jié)讓故事更加生動(dòng)。如學(xué)習(xí)“Wise men in history”時(shí)，針對(duì)閱讀板塊的阿基米德故事以及閱讀延伸板塊的曹沖稱(chēng)象的故事進(jìn)行讀后感寫(xiě)作，然后挑出范文進(jìn)行分享，讓學(xué)生吸取經(jīng)驗(yàn)，再搜集名人故事讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，以達(dá)到強(qiáng)化寫(xiě)作的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是十分重要的，而英語(yǔ)讀寫(xiě)學(xué)習(xí)對(duì)于初中學(xué)生確實(shí)存在一定的難度，而為了提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，“以讀促寫(xiě)”的運(yùn)用滿(mǎn)足現(xiàn)代教育改革的需求，對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高以及學(xué)生閱讀能力以及寫(xiě)作能力的提升都發(fā)揮著積極的作用。所以，英語(yǔ)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際創(chuàng)新教學(xué)方式，從而發(fā)揮以讀促寫(xiě)的巨大優(yōu)勢(shì)。注重激發(fā)學(xué)生的課堂興趣以及培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，從而有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

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