【摘要】在教學(xué)改革背景下，英語教學(xué)不再以線下為主，線上教學(xué)逐漸引起教師的重視。因?yàn)榫€上教學(xué)和信息技術(shù)緊密相關(guān)，符合信息時(shí)代的潮流趨勢，能夠滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;線上線下;教學(xué)銜接

【作者簡介】蔣志蓮，江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)蓮花學(xué)校。

將線上教學(xué)和線下教學(xué)相融合，既能增添課堂的生動(dòng)性，還有利于鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入。在小學(xué)英語教學(xué)中，通過將線上和線下相銜接，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)道路會(huì)更加順暢。本文將以小學(xué)英語教學(xué)案例為基礎(chǔ)，對(duì)線上線下教學(xué)銜接策略展開深入分析。

一、協(xié)調(diào)“線上”“線下”，提升口語能力

當(dāng)前，如何提升小學(xué)生的口語交際能力是每位英語教師都必須認(rèn)真對(duì)待的重要課題。由于英語考試不包括口語題，所以教師在教學(xué)中更加側(cè)重于閱讀和寫作，反而忽視了口語教學(xué)的重要性，進(jìn)而導(dǎo)致“啞巴英語”的現(xiàn)象層出不窮。為了破解這一困局，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的口語訓(xùn)練熱情。運(yùn)用線上線下混合式教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加多元化的學(xué)習(xí)資源，更加新穎的口語訓(xùn)練方法，更加真實(shí)生動(dòng)的對(duì)話情境，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生口語鍛煉的積極性。

例如，針對(duì)“What time is it”一課，在線下教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在運(yùn)用“What time is it”“It's... o'clock”“It's time for...”這些句型時(shí)，仍然存在一定的問題。比如，當(dāng)教師問學(xué)生現(xiàn)在幾點(diǎn)鐘，這個(gè)時(shí)間應(yīng)該做什么，學(xué)生要么說不出時(shí)間，要么無法準(zhǔn)確描述活動(dòng)，個(gè)別學(xué)生甚至連音都讀不準(zhǔn)。而且，學(xué)生在口語訓(xùn)練中普遍表現(xiàn)出興趣缺乏。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師為學(xué)生特意設(shè)計(jì)了一次線上口語訓(xùn)練課。在線上教學(xué)過程中，教師利用多媒體視聽技術(shù)，為學(xué)生展示了一個(gè)小男孩的一日生活場景：一個(gè)可愛的小朋友揉著惺忪的睡眼，床旁邊放著一個(gè)鬧鐘，鬧鐘上的時(shí)間顯示是7：00;小朋友在洗手間完成洗漱，等他出來以后，墻壁上掛著的鐘表顯示此時(shí)已是7：15;接下來，小朋友陪同父母吃早點(diǎn)，桌子上的鐘表提示，現(xiàn)在已經(jīng)是7：30……在展示這些場景的過程中，教師通過線上連麥，向?qū)W生提問“What time is it？ it's time for...？”，要求學(xué)生進(jìn)行搶答。答對(duì)的學(xué)生可以加一分，每節(jié)課分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生可以得到一枚印章，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的口語練習(xí)積極性。

由于小學(xué)不設(shè)英語口語考試，導(dǎo)致大多數(shù)教師對(duì)英語口語教學(xué)不夠重視，但這是錯(cuò)誤的教學(xué)理念。作為教師，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用線上線下混合式教學(xué)模式，積極培養(yǎng)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，這樣才能真正提高學(xué)生的英語水平。

二、“線上”“線下”融合，提升閱讀效果

眾所周知，英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，這同樣是閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)所在。而線上線下混合式教學(xué)模式不僅可以有效解決這一問題，還會(huì)成為英語教學(xué)的主流趨勢。尤其在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)發(fā)揮線下教學(xué)的特色以及線上教學(xué)的優(yōu)勢，合理運(yùn)用英語教材，幫助學(xué)生掌握閱讀的方法和技巧，使學(xué)生身心放松，確保學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)開展學(xué)習(xí)。通過線上線下的巧妙銜接，既能提高學(xué)生的閱讀效果，也能豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，在教學(xué)“Our dreams”一課時(shí)，教師在正式開始閱讀教學(xué)以前，特意給學(xué)生發(fā)放了一份導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案完成預(yù)習(xí)任務(wù)，從多元化的角度分析文本素材，落實(shí)閱讀目標(biāo)以及任務(wù)。既然單元主題和“dream”（夢想）相關(guān)，老師又為學(xué)生補(bǔ)充了課外的閱讀素材，如The dog who wanted to fly、Little People，Big Dreams等繪本，便可進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“dream”這個(gè)主題的認(rèn)知，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度。在線上教學(xué)中，教師借助信息技術(shù)將文本內(nèi)容的思維導(dǎo)圖進(jìn)行呈現(xiàn)，幫助學(xué)生梳理文章的主要信息點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀效率，讓學(xué)生快速理解文章的內(nèi)涵。在這個(gè)過程中，教師可以利用線上教學(xué)工具安排一次測驗(yàn)，通過向?qū)W生提問“What's Liu Tao's dream？”“Which student said he wanted to be a dentist？”“who wants to be a football player？”，測驗(yàn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，并針對(duì)學(xué)生的閱讀難點(diǎn)展開解答。在完成線上教學(xué)后，教師為學(xué)生發(fā)送了一則微課視頻，還設(shè)計(jì)了一份練習(xí)題，讓學(xué)生在課下完成，幫助學(xué)生及時(shí)鞏固課堂所學(xué)。

在小學(xué)英語教學(xué)中，通過將線上線下教學(xué)相銜接，能夠打破時(shí)間、空間的限制，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，改善學(xué)生的閱讀效果，讓學(xué)生在混合式教學(xué)模式中得到更多的閱讀效益，自然就能吸引學(xué)生參與到課堂中。

三、關(guān)心后進(jìn)學(xué)生，展開線上輔導(dǎo)

在實(shí)際教學(xué)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)重要的教學(xué)事實(shí)：無論教師多么認(rèn)真努力地講解課程內(nèi)容，總有一部分學(xué)生聽不懂、跟不上。究其原因，學(xué)生和學(xué)生之間存在一定的差異性，有的學(xué)生學(xué)習(xí)英語相對(duì)困難，有的學(xué)生學(xué)習(xí)英語毫不費(fèi)力。在線下教學(xué)中，教師往往需要面對(duì)幾十名學(xué)生授課，不可能做到面面俱到，自然就會(huì)忽視這些后進(jìn)生群體的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致他們?cè)綄W(xué)越不想學(xué)。因此，教師不妨采取線上線下混合式教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生展開線上教學(xué)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生突破英語學(xué)習(xí)難關(guān)。

例如，在教學(xué)“Then and now”一課時(shí)，由于單元的教學(xué)重點(diǎn)是掌握動(dòng)詞過去式的發(fā)音以及用法，所以可嘗試讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，同時(shí)掌握本單元的核心句型，如“...years ago...”“...could/couldn't...”，表達(dá)過去以及現(xiàn)在的變化。在線下教學(xué)過程中，教師要注意到幾個(gè)問題：（1）部分學(xué)生并未掌握本單元的核心單詞，如mobile、anywhere、newspaper等;（2）學(xué)生不知道如何運(yùn)用一般過去時(shí)描述過去發(fā)生的事情，常常和一般現(xiàn)在時(shí)搞混，在動(dòng)詞后面加上s或es;（3）學(xué)生讀不準(zhǔn)動(dòng)詞過去式的發(fā)音，如wrote、used等。鑒于此，教師特意開展了線上授課，幫助學(xué)生集中解決這些問題。首先，教師利用線上教學(xué)，為學(xué)生展示了一些圖片、視頻，幫助學(xué)生理解單詞含義。其次，教師在直播過程中，特意展示了一個(gè)數(shù)軸，數(shù)軸左邊表示過去時(shí)，數(shù)軸右邊表示將來時(shí)，數(shù)軸中間表示現(xiàn)在時(shí)。直觀的數(shù)軸可以幫助學(xué)生更好地理解這三種時(shí)態(tài)的意義。然后，教師又為學(xué)生進(jìn)一步梳理了名詞變復(fù)數(shù)、動(dòng)詞變過去式的方法，讓學(xué)生更好地區(qū)分這兩種詞性。最后，教師在線上直播過程中，為學(xué)生播放了一些動(dòng)詞的對(duì)比音頻，讓學(xué)生試著判斷變形前和變形后動(dòng)詞的讀音發(fā)生了哪些變化，并利用連麥功能，邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)。通過這樣的方式，即便班級(jí)中的后進(jìn)生也能得到英語教學(xué)輔導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然大大提高。

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師在線下發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，而線下教學(xué)又無法解決這些問題時(shí)，不妨用線上教學(xué)進(jìn)行集中輔導(dǎo)，將重難點(diǎn)知識(shí)逐個(gè)擊破，這樣就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓后進(jìn)生也能得到有效的教學(xué)輔導(dǎo)。

四、“線上”“線下”銜接，探索開放作文

作文是小學(xué)英語教學(xué)中非常重要的教學(xué)內(nèi)容，和閱讀教學(xué)同等重要，能夠直接體現(xiàn)學(xué)生的英語素養(yǎng)。但是，和閱讀教學(xué)相比，作文教學(xué)更難見到成效，因?yàn)樾W(xué)生普遍不喜歡寫作文，更不知道如何用英語寫作文，教學(xué)效率自然難以提升。傳統(tǒng)的作文教學(xué)以線下為主，學(xué)生只能根據(jù)教師提供的范文展開仿寫，教學(xué)模式相對(duì)單一，學(xué)生很難產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作興趣。但是，通過線上線下混合式教學(xué)模式，能夠大大豐富作文教學(xué)的空間，為學(xué)生帶來更加豐富的作文體驗(yàn)，為開放式作文寫作提供了良好的契機(jī)。

例如，“Chinese New Year”一課主要探討了中國的傳統(tǒng)節(jié)日“春節(jié)”和相關(guān)習(xí)俗。在完成基礎(chǔ)教學(xué)以后，教師給學(xué)生布置了一個(gè)寫作任務(wù)，要求學(xué)生寫一寫自己對(duì)“春節(jié)”的看法。在線下教學(xué)過程中，教師注意到很多學(xué)生的寫作思路非常局限，寫作內(nèi)容更是千篇一律、毫無趣味。因此，教師在線上教學(xué)中，為學(xué)生播放了一則各地歡度春節(jié)的視頻，為學(xué)生集中展示了春節(jié)的習(xí)俗，為學(xué)生渲染春節(jié)的氛圍。與此同時(shí)，教師借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生確定寫作思路，鼓勵(lì)學(xué)生寫出更加個(gè)性化、真實(shí)化的作文。為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師和學(xué)生進(jìn)行了線上連麥，和學(xué)生一同交流春節(jié)的趣事，試圖用這種方式拓展學(xué)生的思維。除此以外，教師還給學(xué)生補(bǔ)充了一些相關(guān)的英語表達(dá)，作為學(xué)生的作文素材。通過這樣的方式，學(xué)生很快完成了作文練筆。比如，有的學(xué)生是這樣寫的：“My hometown is in the south， the Spring Festival is a very grand festival. Usually， we eat rice cakes on the first day of the New Year for a good omen. In addition， parents will worship their ancestors to express their remembrance and remembrance of their lost loved ones.”在這篇作文里，學(xué)生分享了吃年糕、祭祖的春節(jié)習(xí)俗，寫得既生動(dòng)又有趣。

在小學(xué)英語教學(xué)中，作文教學(xué)非常重要，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式太過枯燥，線上線下混合式教學(xué)模式的運(yùn)用，能夠豐富學(xué)生的作文體驗(yàn)，有利于學(xué)生寫出更加走心、更加生動(dòng)的作文。

五、“線上”“線下”結(jié)合，創(chuàng)新作業(yè)形式

在英語教學(xué)過程中，作業(yè)是必不可缺的重要組成部分，也是幫助學(xué)生鞏固課上所學(xué)的重要手段。但是，在以往的教學(xué)中，教師并未重視作業(yè)的布置和設(shè)計(jì)，作業(yè)類型相對(duì)單一，導(dǎo)致學(xué)生越來越討厭英語。事實(shí)上，作業(yè)非常重要，甚至可以成為教學(xué)設(shè)計(jì)的“風(fēng)向標(biāo)”。因?yàn)樽鳂I(yè)能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，有利于強(qiáng)化教學(xué)效果。在新課改背景下，教師不妨以線下作業(yè)為基礎(chǔ)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生布置不同難度的作業(yè)。與此同時(shí)，教師為學(xué)生布置線上作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)形式，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)英語的趣味性。

例如，在教學(xué)“Signs”一課時(shí)，為了提高學(xué)生的作業(yè)積極性，教師創(chuàng)新作業(yè)形式，為學(xué)生布置了兩種完全不同的作業(yè)，學(xué)生可在線上和線下同步完成對(duì)線下作業(yè)為：（1）復(fù)習(xí)新學(xué)的單詞以及詞組，如centre、floor、in the restaurant、take...into等，進(jìn)一步熟悉“What does it mean？”“It means...”等句型;（2）嘗試著用自己的語言復(fù)述課文內(nèi)容;（3）完成課后的練習(xí)題。線上作業(yè)方面，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)了一道連線題，同時(shí)展示了豐富多樣的標(biāo)志，既有交通標(biāo)志，也有公共場所的標(biāo)志，然后讓學(xué)生將標(biāo)志和正確的釋義連線。通過這樣的方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉單元教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

在小學(xué)英語教學(xué)中，作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。在新的教育形勢下，教師不妨為學(xué)生布置一些線上作業(yè)，豐富作業(yè)的類型，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

總之，隨著信息技術(shù)的改革與發(fā)展，線上教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。作為英語教師，需要緊跟時(shí)代步伐，采取線上線下混合式教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

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