【摘要】小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)作為小學(xué)教育階段的核心內(nèi)容，直接影響著學(xué)生外語(yǔ)能力的提高以及身心的健康成長(zhǎng)。教師必須積極完善小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，充分突出學(xué)生在課堂教學(xué)的主體地位，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，形成雙向性的互動(dòng)教學(xué)模式。本文首先介紹了互動(dòng)教學(xué)的基本概念，隨后簡(jiǎn)要說(shuō)明小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的突出問(wèn)題，接著就開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要意義進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，最后詳細(xì)闡釋在小學(xué)英語(yǔ)課堂中開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的具體策略。

【關(guān)鍵詞】新課程;小學(xué)英語(yǔ);課堂互動(dòng)教學(xué);策略分析

【作者簡(jiǎn)介】何夢(mèng)，江蘇省昆山市正儀中心小學(xué)。

引言

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，多將學(xué)生的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法能力作為英語(yǔ)教學(xué)的核心目標(biāo)，過(guò)分注重英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)。在這樣的教學(xué)目標(biāo)影響之下，我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多以練習(xí)、記憶等形式開(kāi)展，極易將課堂氛圍變得過(guò)分枯燥和乏味，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。教師在教學(xué)過(guò)程中，只是一味地向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)傳授，而學(xué)生也多是以被動(dòng)接受的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)模式過(guò)于機(jī)械化，難以突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也很容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。伴隨著我國(guó)社會(huì)的不斷進(jìn)步，我國(guó)愈來(lái)愈需要綜合素質(zhì)較高的專(zhuān)業(yè)人才，“一言堂”式教學(xué)模式只會(huì)降低教學(xué)效率，影響學(xué)生個(gè)人能力的提高。對(duì)此，相關(guān)教育工作者應(yīng)該引起重視，積極完善教學(xué)模式和教學(xué)方法，以互動(dòng)式教學(xué)的形式開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，構(gòu)建雙向溝通的課堂教學(xué)模式，凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，同時(shí)充分發(fā)揮出教師的主導(dǎo)性作用。

一、 互動(dòng)教學(xué)的基本概念

課堂互動(dòng)是課堂教學(xué)中學(xué)生同教師針對(duì)某一教學(xué)問(wèn)題所展開(kāi)的互動(dòng)活動(dòng)，是師生之間的雙向溝通。這一溝通模式既是面對(duì)面的語(yǔ)言溝通，是基礎(chǔ)的語(yǔ)言交際過(guò)程，也是一項(xiàng)語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，對(duì)于學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次重要的鍛煉機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)中，話語(yǔ)是必不可少的內(nèi)容，教師通過(guò)話語(yǔ)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而學(xué)生借助話語(yǔ)訓(xùn)練來(lái)增加對(duì)語(yǔ)言的敏感性，有效提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率。互動(dòng)教學(xué)的基本形式就是利用話語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，在師生之間進(jìn)行有意義的對(duì)話，從而推動(dòng)教學(xué)任務(wù)的落實(shí)，也進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言?xún)?nèi)容的掌握。

我國(guó)對(duì)于互動(dòng)教學(xué)的研究較晚，早在上世紀(jì)70年代，英國(guó)等西方資本主義國(guó)家就以社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)作為理論依據(jù)，積極對(duì)互動(dòng)教學(xué)展開(kāi)研究。近年來(lái)我國(guó)對(duì)于互動(dòng)教學(xué)的研究愈來(lái)愈深入，取得了一定研究成果。新課改明確提出，我國(guó)在落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練課堂教學(xué)過(guò)程中，要積極注重語(yǔ)言的交際性功能，不能夠停留在語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)上，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的交際策略、語(yǔ)言運(yùn)用等方面也積極進(jìn)行訓(xùn)練。而互動(dòng)教學(xué)正是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言交際能力的重要教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生很好地實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)管理，大大提高語(yǔ)言運(yùn)用水平。

二、 小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的突出問(wèn)題

1. 課堂教學(xué)缺乏語(yǔ)境。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，在教學(xué)過(guò)程中，以交流作為根本目的和檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)仍處于低級(jí)階段，不會(huì)教授一些較難的英語(yǔ)語(yǔ)法以及單詞，因此進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話和交流還是可以做到的。但是，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)課堂卻缺乏實(shí)際的英語(yǔ)語(yǔ)境，難以讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際意義，也不利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行二次鞏固。加之，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)只是一味地讓學(xué)生進(jìn)行單詞記憶、名詞記憶、語(yǔ)法記憶，完全沒(méi)有考慮到英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身的規(guī)律，忽視語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)的重要影響，難以提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

2. 學(xué)習(xí)興趣不高。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不同于其他科目教學(xué)，其教學(xué)對(duì)象是小學(xué)生，而教學(xué)內(nèi)容又是需要長(zhǎng)期積累的英語(yǔ)知識(shí)。小學(xué)生具有極強(qiáng)的好奇心以及好動(dòng)性，但是自制力方面卻較差。因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生常常被新奇的英語(yǔ)句子所吸引，但是只是三分鐘熱度，一旦教師采用較為枯燥、機(jī)械、乏味的教學(xué)方法，長(zhǎng)時(shí)間影響后很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒，缺乏實(shí)際的學(xué)習(xí)動(dòng)力。隨著學(xué)習(xí)的逐漸深入，單詞記憶要求愈發(fā)嚴(yán)格，學(xué)生在進(jìn)行單詞記憶以及句法學(xué)習(xí)過(guò)程中常常感到愈來(lái)愈難。而小學(xué)生本身的自制能力較弱，很容易出現(xiàn)不記單詞、缺乏記憶動(dòng)力的情況，導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)效果不佳，教學(xué)質(zhì)量下降。

3. 教學(xué)形式較為單調(diào)。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，對(duì)其進(jìn)行教學(xué)不同于其他學(xué)科，要注重知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用以及交流，讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生興趣才是最好的教學(xué)方式。但是，在實(shí)際的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師常常以灌輸式教學(xué)方法進(jìn)行授課，在臨考試前幾天對(duì)學(xué)生采取惡補(bǔ)式復(fù)習(xí)模式，完全沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在此過(guò)程中也沒(méi)有得到實(shí)際英語(yǔ)能力的提高。此外，教師的教學(xué)形式較為單調(diào)，多是書(shū)本式教學(xué)，缺乏課堂活動(dòng)，沒(méi)有使用多媒體教具進(jìn)行輔助教學(xué)。這樣的教學(xué)模式長(zhǎng)期應(yīng)用下去，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性不高，不能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

三、 開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要意義

1. 提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的趣味性。小學(xué)作為我國(guó)教育體系的基礎(chǔ)層級(jí)，其教學(xué)對(duì)象是活潑好動(dòng)的小學(xué)生。而小學(xué)生由于缺乏教學(xué)經(jīng)歷，很難適應(yīng)系統(tǒng)性教學(xué)環(huán)境，難以提高學(xué)習(xí)的積極性和熱情。面對(duì)這樣的教學(xué)特點(diǎn)，我國(guó)的小學(xué)教學(xué)一定重視方式、方法，以此來(lái)提高小學(xué)的教學(xué)效率。而傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)課堂講授、課下練習(xí)的形式開(kāi)展教學(xué)，長(zhǎng)此以往對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)帶來(lái)不利影響。而互動(dòng)教學(xué)能在很大程度上解決這樣的困局，通過(guò)教師與學(xué)生的溝通交流、相互傾聽(tīng)，使得教師與學(xué)生能夠就一個(gè)問(wèn)題平等討論，很容易激起學(xué)生探索問(wèn)題的欲望，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，利于提高學(xué)生的長(zhǎng)期探究熱情，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)其主動(dòng)思維能力也有巨大促進(jìn)作用。

2. 利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。隨著我國(guó)教育事業(yè)的改革發(fā)展，教育工作的目標(biāo)從基礎(chǔ)知識(shí)教育轉(zhuǎn)變?yōu)榈轮求w美勞綜合素質(zhì)教育，十分重視學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、邏輯思維等長(zhǎng)遠(yuǎn)性學(xué)習(xí)素養(yǎng)。并且小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵作用，對(duì)于學(xué)生的社會(huì)交際、國(guó)際視野也有積極的影響意義。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)空洞、乏味，既沒(méi)有將英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)涵運(yùn)用于實(shí)際，也沒(méi)有提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，根本不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教師通過(guò)落實(shí)互動(dòng)教學(xué)，就能夠很好地彌補(bǔ)這樣的教學(xué)缺陷?；?dòng)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，這對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提高有幫助作用。再者，教師在與學(xué)生討論相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生學(xué)有所用，利于學(xué)生全方位的發(fā)展。

3. 利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的鞏固。從傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)看，存在背了就能考高分的固有思維，一直存在教學(xué)過(guò)于機(jī)械化的現(xiàn)象，這極不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，也不利于學(xué)生語(yǔ)言交際能力的提高。加之教師的課堂教學(xué)一直沒(méi)有很大的創(chuàng)新，使得小學(xué)英語(yǔ)課堂一直顯得乏味、無(wú)趣，不能引起學(xué)生共鳴。而互動(dòng)教學(xué)的出現(xiàn)能夠創(chuàng)新性地完善小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)教師與學(xué)生的生動(dòng)討論，將小學(xué)英語(yǔ)中抽象的語(yǔ)法概念轉(zhuǎn)化為實(shí)際生活所用的話語(yǔ)，讓學(xué)生逐步理解小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的使用特點(diǎn)和要求。同時(shí)，在落實(shí)互動(dòng)教學(xué)模式過(guò)程中，學(xué)生利用課堂所學(xué)單詞進(jìn)行交流，能夠頻繁接觸語(yǔ)言材料，從而進(jìn)一步鞏固單詞記憶，利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

四、 在小學(xué)英語(yǔ)課堂中開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的具體策略

1. 關(guān)注學(xué)生的應(yīng)答情況，提高互動(dòng)效果。應(yīng)答是開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)中的必要內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力有較大的幫助效果。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，應(yīng)該積極對(duì)學(xué)生的應(yīng)答進(jìn)行引導(dǎo)和關(guān)注，給予學(xué)生一些應(yīng)答的反饋。這樣既能夠加深學(xué)生的應(yīng)答熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交際活動(dòng)，還能夠活躍課堂氛圍，引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，活動(dòng)“She looks cute”這一章節(jié)的教學(xué)中，教師就可以積極向?qū)W生提出問(wèn)題“Wang looks cute. Do you think Li looks cute？ How about me？”，通過(guò)這樣的問(wèn)題引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生同教師進(jìn)行有效互動(dòng)，學(xué)生可能會(huì)回答“Li is also very cute and I think the teacher looks strict”，從而借助話輪轉(zhuǎn)換的效果，有效激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力的提高有著積極意義，充分凸顯出互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

2. 緊密結(jié)合教材，改進(jìn)問(wèn)題內(nèi)容。教師的問(wèn)題引導(dǎo)是開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的前提，因此教師應(yīng)該高度重視問(wèn)題的選擇，保證問(wèn)題具有代表性和聯(lián)系性，以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，有效推進(jìn)互動(dòng)教學(xué)的穩(wěn)步開(kāi)展。例如，在“We are going to travel”章節(jié)教學(xué)中，教師就可以選擇引導(dǎo)式問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)，以“Which city do you want to go to？”“How do you like Shanghai？”這樣的問(wèn)題為核心句，并結(jié)合課文中的新單詞進(jìn)行互動(dòng)和回應(yīng)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新單元內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

3. 合理反饋，提高互動(dòng)效果。教師的反饋是推進(jìn)互動(dòng)教學(xué)的重要內(nèi)容，直接影響著互動(dòng)教學(xué)的質(zhì)量和效果。而教師落實(shí)反饋教學(xué)的方法主要有兩種，一種是支持性反饋，另一種是非支持性反饋。支持性反饋能夠有效借助語(yǔ)言、評(píng)價(jià)、致謝、追問(wèn)等方式開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生逐步感受到教學(xué)的樂(lè)趣，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。而非支持性反饋能夠進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行糾錯(cuò)，加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解。這兩種反饋方法各有利弊，需要教師根據(jù)教學(xué)情況靈活應(yīng)用，并掌握反饋的力度和形式，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，互動(dòng)教學(xué)對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)極為重要，是提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力、理解能力的重要教學(xué)形式。因此，相關(guān)教師應(yīng)該高度重視互動(dòng)教學(xué)的落實(shí)，主動(dòng)提高互動(dòng)教學(xué)的有效性，積極利用問(wèn)題引導(dǎo)、反饋來(lái)開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

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