【摘要】翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。隨著各種網(wǎng)絡教學平臺興起，“翻轉課堂”發(fā)展逐漸成熟并且給英語聽力教學帶來了新的研究視角。在本文中，文章著重探討了高校英語聽力教學同“翻轉課堂”模式的結合。該模式對學生學習的自覺性要求很高，同時也對英語聽力的成績提升有很大的促進作用。據(jù)此本文提出了相應的建議，以優(yōu)化該模式的教學成果。

【關鍵詞】翻轉課堂;高校;英語聽力;實踐研究

【作者簡介】揭姍姍，廣州科技職業(yè)技術大學。

信息技術的改革和進步使教育界掀起了一場歷史性的改革，隨著信息化的腳步加快，教育界也在尋找新的教學模式。近些年來，信息化教學與英語教學逐漸融合， 由單一的教學模式向多元化的教學模式發(fā)展。隨著在線學習技術的成熟穩(wěn)定發(fā)展，基于移動設備的多種新型教學模式應運而生。聽力課堂是外語教學重要組成部分，語言的學習依賴語境，而我國的外語聽力教學的提升主要依靠課堂教學，因此需要探索更加適合聽力教學的教學模式。

一、 翻轉課堂的概念

翻轉課堂顧名思義就是顛倒課堂教學的新形式，“翻轉課堂”的提出最初是由美國林地公園高中的化學老師喬納森·伯格曼（Jonathan Berg-mann ）和亞倫·薩姆斯（AaronSams）提出，這種先進的教學模式在2011年得以推廣，最終在教育界引起了巨大的反響?！胺D課堂”也被稱作“反轉課堂”“翻轉教學”“顛倒課堂”。雖然這種教學模式?jīng)]有經(jīng)過漫長的歷史檢驗，但是它的普及速度非?？?，在全世界范圍內得以推廣，這足以證明翻轉課堂的理念還是得到了教育界的認可。翻轉課堂，即為在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，也就是類似現(xiàn)在的在線教學，學生需要在教師上課之前通過線上課堂、影視資料等等途徑完成自主學習，然后由教師在課堂上完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動。這種教學模式轉變了課堂的時間分配，促使學生能夠自主學習，增添了學習的積極性，同時提高了教師隊伍的整體素質。通過學生的課前預習和教師課上引導的結合極大地提高了學生對知識的吸收能力。尤其是自2020年以來，受到新冠肺炎疫情的影響，在線教育得到了空前的發(fā)展，翻轉課堂再度被高校廣泛應用。

二、 高校英語聽力教學現(xiàn)狀

在我國的英語課堂中，英語聽力一直都是一個相對比較薄弱的環(huán)節(jié)，因為語言脫離語境學習本身就有一定的難度，英語聽力的教學一直是困擾師生的一個問題。有數(shù)據(jù)顯示，學生對英語學習感到最困難的部分就是聽力。大部分學校的解決方式就是聘請外教任教，但是所聘的外教素質良莠不齊，而且所聘外教數(shù)量達不到教學需求，一周一節(jié)或者幾節(jié)外教課程，并不能對學生的聽力水平有多大的提高，而且班里學生很多，也無法做到一對一地進行交流。所以外教課程往往會流于形式，形成“走馬觀花”式的教學。中國人學習英語聽力，往往是通過教師授課的方式。這樣的方式學習聽力的結果就是到了國外后，仍舊聽不懂當?shù)厝苏f的話，完全不能正常的溝通交流。我國傳統(tǒng)的聽力教學方法往往是“講單詞、放錄音、對答案”，雖然學生掌握了大量的詞匯、語法、時態(tài)，但是無法真正地應用到日常的交流中去，外語和我們的語言都一樣，有大量的口語、俚語等等，這些無法通過書本知識完全學到，在這種教學方法的指揮下，學生一直扮演著被動角色，有限的聽力水平仍然是交流中一個無法逾越的障礙。在學習了大量的語法、記住了大量的詞匯之后，仍舊無法進行溝通，這就大大地挫傷了學生學習英語的積極性，使學生備受打擊。對于英語教師而言，就要反思是不是這種教學模式不適用于英語聽力的教學，要積極地尋求新的突破、改善以往陳舊的教學模式。

翻轉課堂模式被引入中國后，在國內高校引起巨大反響，它一改我們的傳統(tǒng)教學方式，將教育從線下轉移到線上，在互聯(lián)網(wǎng)上出現(xiàn)大量微課課件等視頻資源，涵蓋各學科，優(yōu)秀的教師資源不再只限于重點學?！?85、211”等，可以讓各個高校都能聽到優(yōu)秀教師的錄播課程，和重點高校的學生站在同一條起跑線上。教育是民族根本、國家根基，要積極借鑒值得學習的教學方法，但是也要立足實際，根據(jù)我國的實際情況進行探索，找到真正適合我國的教育模式。

三、 翻轉課堂在高校英語聽力教學中的應用

1. 課前教師通過多媒體手段創(chuàng)建音頻及視頻資料。為了學習生活的便利，聽力教科書都會附帶配套的影音光盤，這為聽力教師的教學提供了極大的便利，學生可以自己對照光盤內容和教材進行學習，在課后也可以反復練習。在教師的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生的聽力練習中遇到的主要困難是單詞量的匱乏和陌生句式，在翻轉課堂中，學生通過課前對相關章節(jié)的預習，可以提高對聽力內容的熟悉程度，提高聽力練習的準確率，也減輕了教師重復播放和講解聽力內容的壓力。

教師也可以抓住熱點話題，進行視頻剪輯和編輯，選取適合現(xiàn)代教育理念而學生也感興趣的話題，編輯成視頻或者是音頻，以鞏固和開拓學生的視野，讓學生進行課后練習。除了教師自身制作的媒體材料，教師同時可以引用網(wǎng)上多個高校的慕課資源，豐富學生的聽力來源。同時由于慕課資源的豐富與多樣性，能夠更好地激發(fā)學生聽力練習興趣，活躍聽力課堂氣氛。

在翻轉課堂的教學模式之下，教師有了更多的時間為學生答疑，能夠有針對性地在教學中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有更充分的時間以研究者的心態(tài)置身于教學情境中，審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題。教師通過反思與探究，從而不斷改進教育教學行為，提高自身素質和教育水平。信息時代的到來，使得學習工具、內容、方法等都發(fā)生了巨大的轉變，在當今社會，云學習的時代，智能手機等移動電子設備使學習已經(jīng)不再受到時間、空間的影響，實現(xiàn)了隨時隨地隨處的學習。學生也受到信息化時代的影響，無論是思想意識還是學習能力都比過去更加進步，所以教育教學中，就不能再采用填鴨式的教育，使用統(tǒng)一的教學方式進行授課，不僅教師要持續(xù)更新自己的教育方法，各方的教育工作者也都應當協(xié)同努力，創(chuàng)新教學理念，把前沿性的教育理論應用到教育實踐之中，讓學生成為課堂的主體。

2. 課中抓住教學重點。由于在課前有了充分的準備，在課堂中，學生會帶著課前學習中遇到的困惑和問題來到聽力課堂上，教師需要針對問題進行講解，這樣課堂教學的有效性大大提高，對于學生而言也是學到了滿滿的“干貨”。學生最需要老師的時候，不是聽老師講解知識的時候，而是做作業(yè)遇到困難的時候。教師在幫助學生答疑解惑的過程中還可以拓展知識，從一個知識點引申到另一個有關聯(lián)的知識點中，不僅解決了學生的問題還拓寬了學生的視野和知識面，教師可以通過多樣化的課堂活動來激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果。例如：英語聽力的學習在于說和聽，教師可以組織學生編排話劇或者是英語小品，讓學生在情境中真實地應用口語，互相交流體會英語應用的情境，并熟練掌握，這樣會調動學生學習的積極性。同時可以引入一些高級口語衍生活動，例如英語主題報告（presentation）、英語辯論準備、主題擴展口語項目（project based learning）以及英語自主制作口語視頻等，以便于學生在課前根據(jù)自己的情況合理安排學習時間。這也就是學習過程中知識傳遞的階段。 再比如，在聽力翻轉課堂中應充分利用現(xiàn)代多媒體教學設備，例如英語聽力仿真模擬實驗室，讓學生設身處地感受情景仿真對話，加深對文化情境的理解。

3. 課后鞏固知識點。在通過課前視頻資料學習，課堂中教師抓住教學重點講解并操練后，課后繼續(xù)對知識點進行鞏固加深。大學生對所學知識掌握得比較快，同時忘得也快，需要及時通過相應的課后練習來鞏固知識點，做到真正的掌握。課后學習掌握的方式也有很多，學生可以通過看美劇熟悉英語聽力和口語，或者是利用App進行英語趣味配音，或者對美國一些脫口秀節(jié)目進行配字幕，都可以增添學習的趣味性，同時達到鞏固知識的目的。在云學習時代，教師可以利用網(wǎng)盤存儲課前準備的視頻影像資料，便于課后學生反復觀看學習，也可以在課程進行中對課程進行錄制，便于學生的課后復習。同時在課后要和學生建立起有效的溝通橋梁，例如QQ群、微信群、郵箱等，不但可以及時解決學生的疑難問題，同時可以發(fā)送一些聽力測試或題目給學生。通過布置聽力題目，可以有效考查學生的聽力掌握程度。

四、 英語聽力“翻轉課堂”討論與反思

要使“翻轉課堂”模式成功，對教師能力的要求是不小的挑戰(zhàn)。首先教師需要轉變教學理念，這對于一些年輕教師還比較輕松，但是對于一些資深老教師就比較有難度。其次需要教師除了過硬的教學能力還要具備較強的綜合素質，能夠獨立地設計課程并且能將課程前后融會貫通，合理地安排課程體量，精準地選取適合教學的內容并且熟練掌握先進教育技術?，F(xiàn)在市場上的教育平臺魚龍混雜，教師要有甄別的能力，有針對性地進行篩選。同時，教師在課堂上需要培養(yǎng)學生的思考能力，無論是學生提出的問題多么幼稚或者可笑都要予以耐心解答，在課上的“翻轉課堂”需要及時有效地給出指導性建議，培養(yǎng)學生交流協(xié)作和獨立思考的能力。 要將“翻轉課堂”的教學模式與多種教學模式相結合。

要完成一次翻轉課堂，教師的備課量是巨大的，需要設計構思，查找資料，課后延伸，需要耗費巨大的時間和精力。因此教師可以與同事組成專業(yè)的教學團隊，集體備課，分工合作，作出的課件可以共同分享使用，也可以跨學科合作，制作視頻和后期剪輯的難度較大，可以求助影視學院的教師幫忙制作。同樣的，翻轉課堂對于學生來講也是一次挑戰(zhàn)，獨立線上學習就要求學生要有一定的專注能力，在無人看管的情況下進行有效的學習，不被外界誘惑所干擾，需要學生有較強的自我約束能力。同時教師可利用平臺上的督學功能和后臺監(jiān)控數(shù)據(jù)，在學生上網(wǎng)課的時候也能及時在平臺上監(jiān)控學生的線上學習情況。因為翻轉課堂的教學模式是近幾年才引進我國，教師要經(jīng)常和學生溝通交流，了解學生對新模式教學的感受，收集學生反饋的疑難點，形成學習的良性循環(huán)。教師在每堂課結束后要進行教學反思，改進不足，在探索中前進。

五、結語

綜上所述，“翻轉課堂”模式在高校英語聽力教學中是現(xiàn)實可行的。課前預習，課中對重難點進行講解，課后進行總結是翻轉課堂的優(yōu)勢。這種教學模式對教師和學生都有了更高的要求，只要學習者和組織者能夠提高自身素質，全身心投入到翻轉課堂的研究和學習中，促使其進一步完善，這種新的教學模式就會得到越來越多的認同，全面地投入到我國英語聽力教學當中。

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