【摘要】在信息化教學(xué)背景下，微課的應(yīng)用實(shí)踐已成為教育教學(xué)領(lǐng)域廣為熱議的重要話題。創(chuàng)新應(yīng)用微課，對(duì)提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)效，培育英語(yǔ)核心素養(yǎng)等具有積極的教學(xué)意義。文章結(jié)合初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)概述微課的內(nèi)涵，分析了微課具有的鮮明應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，并努力探尋有效的教學(xué)策略，強(qiáng)化微課應(yīng)用實(shí)踐，進(jìn)一步提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)成效。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);微課;應(yīng)用優(yōu)勢(shì);實(shí)踐策略

【作者簡(jiǎn)介】楊雄智（1978.2-），男，漢族，福建霞浦人，福建省霞浦第一中學(xué)，一級(jí)教師，本科，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)法。

閱讀教學(xué)是促進(jìn)初中生英語(yǔ)綜合能力和素養(yǎng)的重要途徑。但在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀存在畏難厭學(xué)的不良情緒，傳統(tǒng)單調(diào)的閱讀課形式常常抑制了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，制約了閱讀效果的提升。下文結(jié)合仁愛(ài)版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 2 “Saving the Earth”閱讀教學(xué)，探索應(yīng)用微課媒體，有效輔助閱讀教學(xué)，更有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀綜合素能。

一、微課的基本內(nèi)涵

微課也稱為微課程，是以微視頻為主要載體的教學(xué)課程，主要是為集中針對(duì)教學(xué)中的某一個(gè)問(wèn)題或圍繞某一重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、頻錯(cuò)點(diǎn)等知識(shí)而專門(mén)設(shè)置的、利用移動(dòng)教學(xué)情景或在線教學(xué)方式的微型視頻教學(xué)課程。微課媒體時(shí)長(zhǎng)一般在10分鐘之內(nèi)，具有明確的教學(xué)目標(biāo)，與傳統(tǒng)“大而全”的教學(xué)媒體相比較，微課具有主題鮮明突出，內(nèi)容微小精練，形式生動(dòng)緊湊，應(yīng)用直觀便捷等優(yōu)勢(shì)。

二、微課在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.激勵(lì)自主閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣。教師結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平和發(fā)展需要，利用直觀、形象、生動(dòng)的微課，優(yōu)設(shè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，豐富和完善英語(yǔ)閱讀教學(xué)形式，有助于為學(xué)生便捷地設(shè)置個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，指引開(kāi)展自主閱讀學(xué)習(xí)，自由掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，滿足隨時(shí)、隨地、隨需學(xué)習(xí)的需要，激勵(lì)其主動(dòng)內(nèi)化知識(shí)，養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣，潛移默化中激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。

2.增強(qiáng)師生互動(dòng)，共享閱讀資源。微課作為信息化、微型化的輔助教學(xué)工具，能有效克服傳統(tǒng)閱讀課堂中互動(dòng)不足的現(xiàn)象，增進(jìn)師生之間、生生之間的和諧互動(dòng)、平等交流，充分發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)的積極作用，實(shí)現(xiàn)共享多樣豐富的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)資源。巧用微課媒體，能從微小精練的微課選題中獲得許多關(guān)于易錯(cuò)點(diǎn)撥、疑難解析、詞義辨析、題型精講、考點(diǎn)總結(jié)、思維拓展訓(xùn)練、在線閱讀資料等豐富資源內(nèi)容，輔助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，鞏固所學(xué)知識(shí)，有效提高英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

3.實(shí)現(xiàn)遷移學(xué)習(xí)，提升英語(yǔ)素能。簡(jiǎn)明扼要、邏輯性強(qiáng)的微課媒體為學(xué)生的英語(yǔ)閱讀提供了極大的便利。巧借微課，可以靈活開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)遷移學(xué)習(xí)、培育英語(yǔ)能力和素養(yǎng)提供便捷的支持。尤其是微課可以搭載智能手機(jī)、移動(dòng)平板等有效終端，支持在線視頻閱讀，便捷開(kāi)展拓展閱讀、遷移學(xué)習(xí)，能更加直觀形象地呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，促使學(xué)生自覺(jué)轉(zhuǎn)變英語(yǔ)閱讀方式，提高閱讀效率。

三、微課在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐策略

1.巧用微課導(dǎo)預(yù)讀，激勵(lì)自主閱讀意識(shí)。初中英語(yǔ)閱讀課詞匯較多，閱讀信息量大，但許多初中生缺乏主動(dòng)閱讀的意識(shí)，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀過(guò)程中常常面臨諸多的閱讀學(xué)習(xí)困難。為了增進(jìn)獲得良好的閱讀效果，教師先要激勵(lì)學(xué)生提前做好課前閱讀學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自主閱讀的意識(shí)，預(yù)先了解自己的閱讀疑難和詞匯障礙，緩解閱讀課中的緊張情緒。

微課是激勵(lì)導(dǎo)讀的有效手段。在英語(yǔ)課前導(dǎo)讀環(huán)節(jié)中，教師巧妙將課文內(nèi)容有關(guān)的圖例、音頻、動(dòng)畫(huà)、文字等素材整合制作成微課，并應(yīng)用微課為學(xué)生布置課前閱讀任務(wù)，能有效引導(dǎo)學(xué)生融入預(yù)讀活動(dòng)，調(diào)動(dòng)參與閱讀的積極性，激勵(lì)學(xué)生逐步樹(shù)立自主自覺(jué)閱讀的良好意識(shí)。例如，在九年級(jí)上冊(cè)Unit 2 “Saving the Earth”一課閱讀教學(xué)前，教師鼓勵(lì)學(xué)生在課前開(kāi)展預(yù)習(xí)，提前把握主要英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，梳理閱讀思路，為后續(xù)的課中閱讀奠定必要的基礎(chǔ)，于是先把本節(jié)課中的典型詞匯、固定短語(yǔ)、句型句式、重點(diǎn)語(yǔ)法、表達(dá)結(jié)構(gòu)等關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，整合設(shè)計(jì)成10分鐘左右的微課課件，利用班級(jí)QQ學(xué)習(xí)群發(fā)布給學(xué)生，督促學(xué)生有針對(duì)性地做好預(yù)習(xí)，初步把握文中的重要內(nèi)容。學(xué)生們借助微課自主開(kāi)展預(yù)讀，很好地認(rèn)識(shí)了bee、butterfly、mess、shame、several、pollute、waste、villager、goodness等新詞匯，初步領(lǐng)略了What a shame、What a mess、What has happened here、There be sth./sb. doing sth.等主要句型，還了解了本節(jié)課的語(yǔ)法內(nèi)容，獲得了良好的預(yù)習(xí)效果?？梢?jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生利用微課進(jìn)行課前預(yù)讀，能有效增強(qiáng)自主閱讀意識(shí)，積累形成一定的閱讀基礎(chǔ)，為促成有效課堂閱讀開(kāi)個(gè)好頭。

2.活用微課設(shè)情境，激發(fā)讀趣促進(jìn)理解。進(jìn)入英語(yǔ)新課教學(xué)時(shí)，教學(xué)導(dǎo)入情境的設(shè)計(jì)尤為重要。初中生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，面對(duì)一些題材較為枯燥、內(nèi)容比較抽象的閱讀材料時(shí)，他們常常易于分散注意力，影響了對(duì)閱讀材料的認(rèn)知和理解。所以，優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)，必須重視利用直觀生動(dòng)的媒體資源來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造一種輕松愉悅、引人入勝的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而更好地激勵(lì)學(xué)生參與閱讀、理解內(nèi)容。

在導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，教師巧妙利用便捷的微課媒體資源，適時(shí)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀情境，往往能形象地向?qū)W生動(dòng)態(tài)展示英語(yǔ)知識(shí)和概念，凝聚學(xué)生的閱讀專注力，誘使他們?cè)谏砼R其境的氛圍中盡情參與閱讀、體驗(yàn)閱讀，強(qiáng)化閱讀理解，提升閱讀實(shí)效性。例如，在“Saving the earth”新課教學(xué)一開(kāi)始，教師就順勢(shì)將通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)預(yù)先搜集、整理好的關(guān)于Dust storms、water pollution、white pollution and drought等地球?yàn)?zāi)害圖片和影像素材融進(jìn)微課，在課堂中為學(xué)生展播微課情境，使學(xué)生立刻就能直觀地了解到這些災(zāi)害給地球以及人類生產(chǎn)生活帶來(lái)的嚴(yán)重影響，從而有效促使他們繼續(xù)深入探究閱讀，更好地理解閱讀材料，掌握語(yǔ)篇內(nèi)容，感悟文本知識(shí)，從而深刻認(rèn)識(shí)地球正面臨的危機(jī)問(wèn)題以及人類如何采取應(yīng)對(duì)措施等內(nèi)容。

3.精用微課引探究，互動(dòng)合作提升能力?；?dòng)探究閱讀是英語(yǔ)課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)小組討論探究，開(kāi)展互動(dòng)合作閱讀，經(jīng)歷深入探讀文本的過(guò)程，捕捉重點(diǎn)詞匯、句型和語(yǔ)法，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，能有力促進(jìn)學(xué)生形成良好的閱讀理解能力，為終身閱讀學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

微課媒體具有明顯的交互性特征。教師可以應(yīng)用新穎活潑的微課教學(xué)形式，指引學(xué)生進(jìn)入閱讀探究環(huán)節(jié)，開(kāi)展合作閱讀、討論探究、互動(dòng)交流、深入探討和分析問(wèn)題，獲得對(duì)文本問(wèn)題的深刻理解。例如，當(dāng)“Saving the earth”課堂教學(xué)進(jìn)行到合作閱讀探究環(huán)節(jié)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)“地球上發(fā)生的各種災(zāi)害事件帶來(lái)的危害”存在閱讀理解疑難，于是適時(shí)將預(yù)設(shè)的“地球?yàn)?zāi)害事件和危害知多少”微課借助多媒體教學(xué)設(shè)備展播給學(xué)生，引領(lǐng)他們開(kāi)展對(duì)話討論、合作探究，逐步訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)閱讀思維和能力。在展播的微課中，教師選取“water pollution”話題，將問(wèn)題巧妙融進(jìn)微課：“What are the causes of water pollution？”“What is the impact of water pollution on human production and life？”“How to prevent and control water pollution？”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的微課和問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，促使他們深入分析了造成水污染的主要原因、水污染對(duì)人類生產(chǎn)和生活所帶來(lái)嚴(yán)重影響等，學(xué)會(huì)了從國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人多個(gè)角度深入探討防治水污染的有效措施?？梢?jiàn)，在微課的有效輔助下，推進(jìn)了閱讀教學(xué)，利用選取話題、引進(jìn)微課、設(shè)置問(wèn)題，指引學(xué)生層層遞進(jìn)地探究問(wèn)題，把握文本主旨，深化理解內(nèi)容，很好地鍛煉了學(xué)生的閱讀思維和能力。

4.善用微課助復(fù)習(xí)，落實(shí)閱讀培育素養(yǎng)。微課具有助力拓展復(fù)習(xí)、鞏固閱讀成果的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。在英語(yǔ)閱讀課后，利用方便快捷的微課進(jìn)行閱讀復(fù)習(xí)，有助于溫故知新，強(qiáng)化英語(yǔ)知識(shí)記憶和理解，提升英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用能力，落實(shí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

在“Saving the earth”課堂教學(xué)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生再次運(yùn)用微課，利用各種移動(dòng)終端設(shè)備反復(fù)瀏覽、觀看微課，對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容及時(shí)復(fù)習(xí)，查找自己仍存在的閱讀疑難，或進(jìn)行課后復(fù)述課文，鍛煉自己的口語(yǔ)交際表達(dá)。并且，利用微課實(shí)施課后復(fù)習(xí)，要將英語(yǔ)閱讀與課余生活相互關(guān)聯(lián)，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用碎片化時(shí)間，根據(jù)自己的復(fù)習(xí)進(jìn)度自主調(diào)控微課的播放速度，靈活延伸復(fù)習(xí)，真正解決閱讀中的疑難問(wèn)題，真正獲得閱讀效益，培育優(yōu)異的閱讀能力和素質(zhì)。同時(shí)，教師還必須針對(duì)閱讀教學(xué)中的不足之處，再搜集相關(guān)的閱讀素材，設(shè)計(jì)制作成復(fù)習(xí)微課，布置給學(xué)生進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，加強(qiáng)在線輔導(dǎo)和交流，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新應(yīng)用微課，有助于優(yōu)化推進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣和熱情，提高閱讀學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀綜合能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。大力推進(jìn)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)，教師要堅(jiān)持創(chuàng)新應(yīng)用更多、更豐富的英語(yǔ)微課資源，輔助閱讀教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)激揚(yáng)新意、緊張活潑、充滿樂(lè)趣的英語(yǔ)閱讀樂(lè)園，給英語(yǔ)閱讀帶來(lái)更多的活力和動(dòng)力，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化閱讀理解，持續(xù)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀綜合能力和素質(zhì)的發(fā)展。

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