【摘要】英語(yǔ)是農(nóng)村初中教育中的薄弱項(xiàng)，現(xiàn)如今教育教學(xué)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)展提出了更高的要求，農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)需要進(jìn)行一定的改革。核心素養(yǎng)培養(yǎng)是現(xiàn)如今教育的重點(diǎn)方面，自然也是農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化提升的方向，教師需要明確當(dāng)前農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并在探索和解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，多角度培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，切實(shí)提升他們的英語(yǔ)綜合實(shí)力。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);核心素養(yǎng);農(nóng)村地區(qū);培養(yǎng)策略

【作者簡(jiǎn)介】鐘榮生，福建省長(zhǎng)汀縣涂坊中學(xué)。

在時(shí)代發(fā)展的大環(huán)境下，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性不必再過(guò)多贅述。初中時(shí)期是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，如果學(xué)生在初中時(shí)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不能獲得應(yīng)有的提升，那么很難在下一時(shí)期的學(xué)習(xí)中有所突破。當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)在教育資源上有所欠缺，但這并不是初中英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法提升的主要原因。所以，教師需要調(diào)整自己的教學(xué)心態(tài)與觀念，適應(yīng)農(nóng)村地區(qū)的教育環(huán)境，并因地制宜地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。因此，本文將從以下幾個(gè)層面入手，對(duì)基于農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略進(jìn)行研究。

一、核心素養(yǎng)培訓(xùn)下農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題

農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題可以從教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行分析。

1.教學(xué)理念問(wèn)題。在教學(xué)理念方面，農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)理念相對(duì)落后，很多初中英語(yǔ)教師的教學(xué)理念還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)中，他們習(xí)慣于將英語(yǔ)課堂當(dāng)作是自己的主場(chǎng)，在課堂上進(jìn)行全方位的教學(xué)，學(xué)生只需要聽講即可。在這樣的教學(xué)理念下，教師的英語(yǔ)教學(xué)是從自己的角度出發(fā)的，并沒(méi)有考慮到學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不應(yīng)該局限在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，也不應(yīng)當(dāng)局限在他們的受教育生涯中，學(xué)習(xí)是一輩子的事，他們不能永遠(yuǎn)跟著教師學(xué)習(xí)。所以，農(nóng)村初中教師進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的策略已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)當(dāng)在知識(shí)教學(xué)基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。

2.教學(xué)過(guò)程問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程方面，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師受陳舊教學(xué)觀念的影響較大，很少突出學(xué)生。具體而言，教學(xué)過(guò)程包括教學(xué)導(dǎo)入以及英語(yǔ)新知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，很多農(nóng)村英語(yǔ)教師并不注重教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教學(xué)重點(diǎn)只放在知識(shí)教學(xué)上。但其實(shí)，教學(xué)導(dǎo)入并不是可有可無(wú)的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的鋪墊可以影響整節(jié)課的教學(xué)效果。對(duì)于新知識(shí)教學(xué)過(guò)程，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師習(xí)慣于將英語(yǔ)知識(shí)直接教給學(xué)生，學(xué)生只需要聽講，不需要進(jìn)行深度思考。在這樣過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)較為消極，學(xué)習(xí)程度也較為淺薄。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的重視程度不夠。很多教師在英語(yǔ)課堂上都想多傳授給學(xué)生一些英語(yǔ)知識(shí)，因此會(huì)無(wú)意識(shí)地?cái)D壓教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)間。從英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀來(lái)看，教師的評(píng)價(jià)多是簡(jiǎn)單的三兩句話，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)較為片面，學(xué)生很難從教師的只言片語(yǔ)中知道自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中做的好與不好的地方，因此也就很難進(jìn)行有效的改進(jìn)。另外，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)方式較為單一，多是口頭評(píng)價(jià)，沒(méi)有學(xué)生參與，也沒(méi)有書面評(píng)價(jià)。在這樣的評(píng)價(jià)形勢(shì)下，英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)很難起到應(yīng)有的評(píng)價(jià)效果。

二、核心素養(yǎng)培訓(xùn)下農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題的原因

在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中，之所以會(huì)出現(xiàn)以上那些問(wèn)題，可以主要從兩個(gè)角度進(jìn)行分析。

從教師教學(xué)的角度來(lái)看，很多農(nóng)村地區(qū)的教師對(duì)教育形勢(shì)的變化并不敏感，對(duì)教育信息的接受較為遲緩。現(xiàn)如今英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，但在農(nóng)村地區(qū)，很多教師對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不夠，因此也就很難將英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透在具體的英語(yǔ)教學(xué)中。另外，農(nóng)村英語(yǔ)教師的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)需要得到一定的提升，不能僅僅滿足于現(xiàn)狀，教學(xué)改革一直在深入，教師也需要不斷提升自身能力。

從教師培訓(xùn)的角度來(lái)看，農(nóng)村地區(qū)的英語(yǔ)教師培訓(xùn)有所不足。英語(yǔ)教師要想提升，自主提升是一方面，教師培訓(xùn)是另一方面。很多教育政策以及教育要求，僅憑教師自己很難理解透徹，所以，在當(dāng)前以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主的英語(yǔ)教學(xué)形勢(shì)下，農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)教師的教學(xué)培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)?shù)玫絻?yōu)化，讓教師能夠充分認(rèn)識(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)并學(xué)習(xí)有效培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的策略，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

三、基于農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

核心素養(yǎng)培養(yǎng)并不只是說(shuō)說(shuō)而已， 而是需要付出實(shí)際行動(dòng)。也就是說(shuō)，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師需要在認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)重要性的基礎(chǔ)上，研究多種培養(yǎng)策略，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行有效的運(yùn)用。

1.營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)教學(xué)氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)效果都有著較大的影響。在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，課堂氛圍較為沉悶，多是教師講課，很多學(xué)生一言不發(fā)，如此教師很難判斷學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的接受程度，也就很難及時(shí)調(diào)整自己的英語(yǔ)教學(xué)策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較為一般。并且，很多學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)抱著得過(guò)且過(guò)的心態(tài)，很少主動(dòng)思考。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)氛圍對(duì)學(xué)生的影響，并從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)來(lái)營(yíng)造英語(yǔ)教學(xué)氛圍。

需要注意的是，農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的條件有限，教師在進(jìn)行教學(xué)氛圍營(yíng)造時(shí)首先需要確定是否適合英語(yǔ)課堂環(huán)境，其次需要確定是否符合初中生的特征，不同階段的學(xué)生對(duì)氛圍有不同的解讀，能激發(fā)出初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的氛圍才是良好的氛圍。

例如：在“Welcome to China”的教學(xué)中，筆者給學(xué)生營(yíng)造了趣味情境，并為此準(zhǔn)備了道具。具體情境為：今天班上來(lái)了一位外國(guó)的同學(xué)，大家歡迎他，并為他進(jìn)行一定的介紹，可以介紹我們國(guó)家，也可以介紹班級(jí)，還可以介紹自己。為了讓學(xué)生感覺(jué)到情境的感染力，筆者特意準(zhǔn)備了一頂假發(fā)，是外國(guó)人中常見的金色，并且微卷。在上課之前，筆者找到了愿意假扮外國(guó)人的學(xué)生，給他戴上假發(fā)，并提醒他準(zhǔn)備幾句簡(jiǎn)單的英語(yǔ)自我介紹。上課之后，筆者會(huì)讓所有學(xué)生歡迎外國(guó)學(xué)生，并進(jìn)行介紹。

班里學(xué)生看到熟悉的同學(xué)以及假發(fā)道具，紛紛笑出聲，課堂氛圍因此熱鬧起來(lái)，學(xué)生的興致比較高。比如，有學(xué)生說(shuō)：“Welcome to China， you will love our country.”也有學(xué)生說(shuō)：“Welcome to our friendly class. You can ask me for help if you have anything.”等等。在這樣的歡樂(lè)的氛圍下，學(xué)生已經(jīng)完全沉浸在情境中，趁此，筆者告訴他們要想更好地進(jìn)行介紹，還需要進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)。課程進(jìn)行到這里，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)被激發(fā)出來(lái)，接下來(lái)就到了新知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)。有了前面氛圍的營(yíng)造，學(xué)生的學(xué)習(xí)非常歡樂(lè)與積極。所以，教師需要在營(yíng)造英語(yǔ)教學(xué)氛圍方面多下功夫，致力于讓學(xué)生迫不及待地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而非在教師的催促下被動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方法，提升教學(xué)能力。英語(yǔ)教學(xué)方法不僅會(huì)影響英語(yǔ)教學(xué)的效果，同時(shí)還會(huì)影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及英語(yǔ)核心素養(yǎng)提升。所以，教師應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方法，切實(shí)提升自身的英語(yǔ)教學(xué)能力。英語(yǔ)教學(xué)方法的創(chuàng)新不是閉門造車，而是應(yīng)當(dāng)多方學(xué)習(xí)。也即是說(shuō)，在教育改革與科技發(fā)展的大環(huán)境下，優(yōu)秀的教學(xué)方法越來(lái)越多，比如，小組合作教學(xué)法、情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等等。對(duì)于這些教學(xué)方法，教師需要進(jìn)行詳細(xì)的研究，明確其特點(diǎn)，同時(shí)還需要清楚實(shí)施步驟以及注意事項(xiàng)。

需要特別注意的是，并不是學(xué)習(xí)了優(yōu)秀的教學(xué)方法就能直接提升教學(xué)效果，還要看教師如何進(jìn)行運(yùn)用。很多優(yōu)秀的教學(xué)方法的特點(diǎn)以及步驟是固定的，但教師不能將之生搬硬套在英語(yǔ)教學(xué)中，而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行一定的創(chuàng)新。教學(xué)方法能否發(fā)揮出其應(yīng)有的效果，與學(xué)生有很大的關(guān)系，教師需要在了解班級(jí)學(xué)生情況的前提下，選擇合適的教學(xué)方法。另外，教學(xué)方法的運(yùn)用不能刻板，而是應(yīng)當(dāng)靈活，即教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂狀態(tài)隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整，一切以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展為目的。

例如：在“What does she look like？”的教學(xué)中，筆者采取了情境與合作相結(jié)合的教學(xué)方法。具體來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)了這節(jié)課需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)句式之后，筆者讓學(xué)生進(jìn)行了口語(yǔ)情境合作練習(xí)。農(nóng)村初中生的英語(yǔ)口語(yǔ)普遍較弱，在課堂上讓他們進(jìn)行口語(yǔ)情境的合作練習(xí)，一方面可以活躍氛圍，另一方面可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，強(qiáng)化他們的語(yǔ)言思維。不過(guò)，很多初中生因?yàn)榭谡Z(yǔ)能力較弱，在一般口語(yǔ)練習(xí)中的主動(dòng)性較低。因此，筆者將口語(yǔ)情境與學(xué)生喜歡的明星進(jìn)行了聯(lián)系。

在這次的口語(yǔ)情境合作練習(xí)中，學(xué)生需要三人為一組，圍繞自己喜歡的明星的相貌進(jìn)行多角度的口語(yǔ)交流。比如，學(xué)生A：“I have a favorite star.”學(xué)生B：“What does she look like？”學(xué)生C：“You describe her appearance， let's guess.” 這個(gè)舉例筆者會(huì)展示給學(xué)生，意在對(duì)他們進(jìn)行一定的啟發(fā)，促使他們?cè)谶@樣的情境中進(jìn)行愉快的交流。在看過(guò)舉例之后，很多學(xué)生在合作交流中非常主動(dòng)，并且有學(xué)生在下課之后繼續(xù)進(jìn)行了這方面的交流。所以，教師需要學(xué)習(xí)并選擇合適的教學(xué)方法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)，教師需要讓教學(xué)方法走近本班學(xué)生，按照學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新。

3.融合中西教學(xué)模式，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)思維。英語(yǔ)是外來(lái)語(yǔ)言，隨著對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，初中生勢(shì)必要了解一些西方文化，這對(duì)學(xué)生的思想觀念會(huì)產(chǎn)生一定的影響。因此，在進(jìn)行農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化時(shí)，教師需要融合中西教學(xué)模式，在提升學(xué)生文化品格的同時(shí)，培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)思維。中西方教學(xué)模式有所不同，在中方教學(xué)中，教師會(huì)發(fā)揮較大的作用，比如很多教師會(huì)習(xí)慣性地為學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，而在西方教學(xué)模式中，教師發(fā)揮出的作用比較小，學(xué)生需要靠自己制定學(xué)習(xí)規(guī)劃，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

鑒于此，農(nóng)村初中教師需要融合中西方教學(xué)模式，在英語(yǔ)教學(xué)中給學(xué)生留下充足的自我學(xué)習(xí)和發(fā)揮的空間，同時(shí)需要對(duì)他們進(jìn)行一定的觀察，在必要的時(shí)候給予一定的引導(dǎo)。需要特別注意的是，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中進(jìn)行文化方面的滲透，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)中西教學(xué)以及中西文化的不同，提升他們的文化品格，同時(shí)培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)意識(shí)以及思維。

例如：在“Would you like to cook with us？”的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生進(jìn)行了一定程度的自主學(xué)習(xí)，又給他們進(jìn)行了中西飲食文化的滲透。具體而言，在教學(xué)開始的前十分鐘內(nèi)，學(xué)生需要對(duì)本節(jié)課的教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀與探索，可以在閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的交流。十分鐘后筆者會(huì)找學(xué)生來(lái)分享學(xué)習(xí)成果，并趁著學(xué)生分享的機(jī)會(huì)進(jìn)行精細(xì)化的教學(xué)。另外，這節(jié)課的內(nèi)容與“cook”相關(guān)，所以，筆者用圖文的形式給學(xué)生展示了幾道菜以及做法介紹。

在對(duì)圖片與英文介紹進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)中西方飲食文化有很多不同之處，比如做法不同、擺盤不同、飲食喜好不同，等等。在圖文展示過(guò)后，筆者給學(xué)生布置了一個(gè)課堂小任務(wù)，即向西方人推薦一道自己喜歡的菜，在推薦中需要包含菜的歷史、做法、味道等多個(gè)方面，致力于讓西方人愛(ài)上我們的菜。這樣的課堂任務(wù)中滲透著對(duì)學(xué)生文化品格的培養(yǎng)，同時(shí)也能鍛煉學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。所以，教師需要注重中西教學(xué)的融合，強(qiáng)化學(xué)生的愛(ài)國(guó)思想。

綜上所述，初中英語(yǔ)教學(xué)其實(shí)不難，難的是教師意識(shí)不到自己的問(wèn)題，也不知道如何改進(jìn)。對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師首先需要反思自己身上的問(wèn)題，其次需要在教學(xué)中找問(wèn)題，找到問(wèn)題后及時(shí)解決問(wèn)題，并研究多種提升英語(yǔ)教學(xué)效率的策略，讓學(xué)生的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠充實(shí)又高效。

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