【摘要】英語是農(nóng)村初中教育中的薄弱項，現(xiàn)如今教育教學對學生的英語發(fā)展提出了更高的要求，農(nóng)村初中英語教學需要進行一定的改革。核心素養(yǎng)培養(yǎng)是現(xiàn)如今教育的重點方面，自然也是農(nóng)村初中英語教學優(yōu)化提升的方向，教師需要明確當前農(nóng)村初中英語教學中存在的問題，并在探索和解決問題的基礎(chǔ)上，對初中英語教學進行優(yōu)化，多角度培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，切實提升他們的英語綜合實力。

【關(guān)鍵詞】初中英語;核心素養(yǎng);農(nóng)村地區(qū);培養(yǎng)策略

【作者簡介】鐘榮生，福建省長汀縣涂坊中學。

在時代發(fā)展的大環(huán)境下，英語語言學習的重要性不必再過多贅述。初中時期是學生進行英語學習的重要時期，如果學生在初中時期的英語學習中不能獲得應(yīng)有的提升，那么很難在下一時期的學習中有所突破。當前農(nóng)村地區(qū)在教育資源上有所欠缺，但這并不是初中英語教學無法提升的主要原因。所以，教師需要調(diào)整自己的教學心態(tài)與觀念，適應(yīng)農(nóng)村地區(qū)的教育環(huán)境，并因地制宜地培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。因此，本文將從以下幾個層面入手，對基于農(nóng)村初中英語教學的學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略進行研究。

一、核心素養(yǎng)培訓下農(nóng)村初中英語教學的問題

農(nóng)村初中英語教學中存在的問題可以從教學理念、教學過程以及教學評價三個方面進行分析。

1.教學理念問題。在教學理念方面，農(nóng)村地區(qū)的教學理念相對落后，很多初中英語教師的教學理念還停留在傳統(tǒng)的教學中，他們習慣于將英語課堂當作是自己的主場，在課堂上進行全方位的教學，學生只需要聽講即可。在這樣的教學理念下，教師的英語教學是從自己的角度出發(fā)的，并沒有考慮到學生的發(fā)展。學生的英語學習不應(yīng)該局限在初中英語學習中，也不應(yīng)當局限在他們的受教育生涯中，學習是一輩子的事，他們不能永遠跟著教師學習。所以，農(nóng)村初中教師進行知識教學的策略已經(jīng)不能滿足學生的學習需求，教師應(yīng)當在知識教學基礎(chǔ)上，對學生進行素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。

2.教學過程問題。在教學過程方面，農(nóng)村初中英語教師受陳舊教學觀念的影響較大，很少突出學生。具體而言，教學過程包括教學導入以及英語新知識教學環(huán)節(jié)，很多農(nóng)村英語教師并不注重教學導入環(huán)節(jié)，教學重點只放在知識教學上。但其實，教學導入并不是可有可無的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的鋪墊可以影響整節(jié)課的教學效果。對于新知識教學過程，農(nóng)村初中英語教師習慣于將英語知識直接教給學生，學生只需要聽講，不需要進行深度思考。在這樣過程中，學生的學習狀態(tài)較為消極，學習程度也較為淺薄。

3.教學評價問題。在教學評價方面，農(nóng)村初中英語教師對教學評價的重視程度不夠。很多教師在英語課堂上都想多傳授給學生一些英語知識，因此會無意識地擠壓教學評價的時間。從英語教學評價現(xiàn)狀來看，教師的評價多是簡單的三兩句話，總結(jié)學生的學習結(jié)果。這樣的教學評價較為片面，學生很難從教師的只言片語中知道自己在英語學習中做的好與不好的地方，因此也就很難進行有效的改進。另外，教師的教學評價方式較為單一，多是口頭評價，沒有學生參與，也沒有書面評價。在這樣的評價形勢下，英語教學評價很難起到應(yīng)有的評價效果。

二、核心素養(yǎng)培訓下農(nóng)村初中英語教學出現(xiàn)問題的原因

在農(nóng)村初中英語教學中，之所以會出現(xiàn)以上那些問題，可以主要從兩個角度進行分析。

從教師教學的角度來看，很多農(nóng)村地區(qū)的教師對教育形勢的變化并不敏感，對教育信息的接受較為遲緩?，F(xiàn)如今英語教學強調(diào)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，但在農(nóng)村地區(qū)，很多教師對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的認識不夠，因此也就很難將英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透在具體的英語教學中。另外，農(nóng)村英語教師的教學專業(yè)素養(yǎng)需要得到一定的提升，不能僅僅滿足于現(xiàn)狀，教學改革一直在深入，教師也需要不斷提升自身能力。

從教師培訓的角度來看，農(nóng)村地區(qū)的英語教師培訓有所不足。英語教師要想提升，自主提升是一方面，教師培訓是另一方面。很多教育政策以及教育要求，僅憑教師自己很難理解透徹，所以，在當前以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主的英語教學形勢下，農(nóng)村地區(qū)英語教師的教學培訓應(yīng)當?shù)玫絻?yōu)化，讓教師能夠充分認識英語核心素養(yǎng)并學習有效培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的策略，強化學生的英語學習。

三、基于農(nóng)村初中英語教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

核心素養(yǎng)培養(yǎng)并不只是說說而已， 而是需要付出實際行動。也就是說，農(nóng)村初中英語教師需要在認識到核心素養(yǎng)重要性的基礎(chǔ)上，研究多種培養(yǎng)策略，并在教學實踐中進行有效的運用。

1.營造良好教學氛圍，激發(fā)學習興趣。英語教學氛圍對學生的學習狀態(tài)以及學習效果都有著較大的影響。在當前的初中英語教學中，課堂氛圍較為沉悶，多是教師講課，很多學生一言不發(fā)，如此教師很難判斷學生對英語知識的接受程度，也就很難及時調(diào)整自己的英語教學策略，學生的學習效果較為一般。并且，很多學生對自己的英語學習抱著得過且過的心態(tài)，很少主動思考。鑒于此，教師應(yīng)當明確教學氛圍對學生的影響，并從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)來營造英語教學氛圍。

需要注意的是，農(nóng)村初中英語教學的條件有限，教師在進行教學氛圍營造時首先需要確定是否適合英語課堂環(huán)境，其次需要確定是否符合初中生的特征，不同階段的學生對氛圍有不同的解讀，能激發(fā)出初中生英語學習主動性的氛圍才是良好的氛圍。

例如：在“Welcome to China”的教學中，筆者給學生營造了趣味情境，并為此準備了道具。具體情境為：今天班上來了一位外國的同學，大家歡迎他，并為他進行一定的介紹，可以介紹我們國家，也可以介紹班級，還可以介紹自己。為了讓學生感覺到情境的感染力，筆者特意準備了一頂假發(fā)，是外國人中常見的金色，并且微卷。在上課之前，筆者找到了愿意假扮外國人的學生，給他戴上假發(fā)，并提醒他準備幾句簡單的英語自我介紹。上課之后，筆者會讓所有學生歡迎外國學生，并進行介紹。

班里學生看到熟悉的同學以及假發(fā)道具，紛紛笑出聲，課堂氛圍因此熱鬧起來，學生的興致比較高。比如，有學生說：“Welcome to China， you will love our country.”也有學生說：“Welcome to our friendly class. You can ask me for help if you have anything.”等等。在這樣的歡樂的氛圍下，學生已經(jīng)完全沉浸在情境中，趁此，筆者告訴他們要想更好地進行介紹，還需要進行一定的學習。課程進行到這里，學生的學習興趣已經(jīng)被激發(fā)出來，接下來就到了新知識教學環(huán)節(jié)。有了前面氛圍的營造，學生的學習非常歡樂與積極。所以，教師需要在營造英語教學氛圍方面多下功夫，致力于讓學生迫不及待地進行學習，而非在教師的催促下被動學習。

2.創(chuàng)新英語教學方法，提升教學能力。英語教學方法不僅會影響英語教學的效果，同時還會影響學生英語學習能力的發(fā)展以及英語核心素養(yǎng)提升。所以，教師應(yīng)當注重創(chuàng)新英語教學方法，切實提升自身的英語教學能力。英語教學方法的創(chuàng)新不是閉門造車，而是應(yīng)當多方學習。也即是說，在教育改革與科技發(fā)展的大環(huán)境下，優(yōu)秀的教學方法越來越多，比如，小組合作教學法、情境教學法、任務(wù)驅(qū)動教學法等等。對于這些教學方法，教師需要進行詳細的研究，明確其特點，同時還需要清楚實施步驟以及注意事項。

需要特別注意的是，并不是學習了優(yōu)秀的教學方法就能直接提升教學效果，還要看教師如何進行運用。很多優(yōu)秀的教學方法的特點以及步驟是固定的，但教師不能將之生搬硬套在英語教學中，而是應(yīng)當結(jié)合班級的實際情況進行一定的創(chuàng)新。教學方法能否發(fā)揮出其應(yīng)有的效果，與學生有很大的關(guān)系，教師需要在了解班級學生情況的前提下，選擇合適的教學方法。另外，教學方法的運用不能刻板，而是應(yīng)當靈活，即教師可以根據(jù)學生的課堂狀態(tài)隨時進行教學方法的調(diào)整，一切以促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展為目的。

例如：在“What does she look like？”的教學中，筆者采取了情境與合作相結(jié)合的教學方法。具體來說，在學習了這節(jié)課需要學習的基礎(chǔ)句式之后，筆者讓學生進行了口語情境合作練習。農(nóng)村初中生的英語口語普遍較弱，在課堂上讓他們進行口語情境的合作練習，一方面可以活躍氛圍，另一方面可以鍛煉學生的英語口語能力，強化他們的語言思維。不過，很多初中生因為口語能力較弱，在一般口語練習中的主動性較低。因此，筆者將口語情境與學生喜歡的明星進行了聯(lián)系。

在這次的口語情境合作練習中，學生需要三人為一組，圍繞自己喜歡的明星的相貌進行多角度的口語交流。比如，學生A：“I have a favorite star.”學生B：“What does she look like？”學生C：“You describe her appearance， let's guess.” 這個舉例筆者會展示給學生，意在對他們進行一定的啟發(fā)，促使他們在這樣的情境中進行愉快的交流。在看過舉例之后，很多學生在合作交流中非常主動，并且有學生在下課之后繼續(xù)進行了這方面的交流。所以，教師需要學習并選擇合適的教學方法進行英語教學，同時，教師需要讓教學方法走近本班學生，按照學生的實際情況進行創(chuàng)新。

3.融合中西教學模式，培養(yǎng)愛國思維。英語是外來語言，隨著對英語的學習，初中生勢必要了解一些西方文化，這對學生的思想觀念會產(chǎn)生一定的影響。因此，在進行農(nóng)村初中英語教學優(yōu)化時，教師需要融合中西教學模式，在提升學生文化品格的同時，培養(yǎng)他們的愛國思維。中西方教學模式有所不同，在中方教學中，教師會發(fā)揮較大的作用，比如很多教師會習慣性地為學生制定學習計劃，分配學習任務(wù)，而在西方教學模式中，教師發(fā)揮出的作用比較小，學生需要靠自己制定學習規(guī)劃，并完成學習任務(wù)。

鑒于此，農(nóng)村初中教師需要融合中西方教學模式，在英語教學中給學生留下充足的自我學習和發(fā)揮的空間，同時需要對他們進行一定的觀察，在必要的時候給予一定的引導。需要特別注意的是，教師應(yīng)當在教學中進行文化方面的滲透，讓學生深刻認識中西教學以及中西文化的不同，提升他們的文化品格，同時培養(yǎng)他們的愛國意識以及思維。

例如：在“Would you like to cook with us？”的教學中，筆者讓學生進行了一定程度的自主學習，又給他們進行了中西飲食文化的滲透。具體而言，在教學開始的前十分鐘內(nèi)，學生需要對本節(jié)課的教材內(nèi)容進行閱讀與探索，可以在閱讀學習的基礎(chǔ)上進行一定的交流。十分鐘后筆者會找學生來分享學習成果，并趁著學生分享的機會進行精細化的教學。另外，這節(jié)課的內(nèi)容與“cook”相關(guān)，所以，筆者用圖文的形式給學生展示了幾道菜以及做法介紹。

在對圖片與英文介紹進行閱讀時，學生可以發(fā)現(xiàn)中西方飲食文化有很多不同之處，比如做法不同、擺盤不同、飲食喜好不同，等等。在圖文展示過后，筆者給學生布置了一個課堂小任務(wù)，即向西方人推薦一道自己喜歡的菜，在推薦中需要包含菜的歷史、做法、味道等多個方面，致力于讓西方人愛上我們的菜。這樣的課堂任務(wù)中滲透著對學生文化品格的培養(yǎng)，同時也能鍛煉學的英語語言能力。所以，教師需要注重中西教學的融合，強化學生的愛國思想。

綜上所述，初中英語教學其實不難，難的是教師意識不到自己的問題，也不知道如何改進。對于農(nóng)村地區(qū)的初中英語教學來說，教師首先需要反思自己身上的問題，其次需要在教學中找問題，找到問題后及時解決問題，并研究多種提升英語教學效率的策略，讓學生的初中英語學習能夠充實又高效。

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