【摘要】隨著時代發(fā)展，國家和社會對于英語教學(xué)愈發(fā)重視，對小學(xué)階段的英語教學(xué)提出了更高的要求。教師能否采取合適的教學(xué)手段最大程度適應(yīng)該年齡段學(xué)生的身心發(fā)展特點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是衡量英語教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一。經(jīng)過多年在一線的英語教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)簡筆畫由于形象生動、概括性、繪畫簡單的特點，能夠在教學(xué)的各個階段發(fā)揮積極作用，是一種有效的小學(xué)英語教學(xué)手段。

【關(guān)鍵詞】簡筆畫;情景教學(xué);低年級;積極性

【作者簡介】鐘鳳鉆，廣州市黃埔區(qū)光遠(yuǎn)小學(xué)。

一、低年級孩子的年齡特點

1. 低年級的兒童以無意注意為主。小學(xué)低年級的孩子，他們的有意注意有待發(fā)展，以無意識的注意為主。在多年的教學(xué)實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)他們?nèi)菀资艿酱巴庀x鳴鳥叫、蝴蝶飛過的影響，注意力難以集中。因此，形象生動、色彩繽紛而直觀的教學(xué)內(nèi)容有利于提升初入學(xué)孩子的注意狀態(tài)。如果刺激物是新奇的，更能迅速調(diào)動孩子們的積極性，引起他們的注意。

2.小學(xué)兒童的感受和知覺。隨著年齡的增長，顏色視覺的持續(xù)發(fā)展，孩子們辨色力會得到不斷的提升。從筆者的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，到了小學(xué)一年級的階段，孩子們已經(jīng)能夠區(qū)分不同的顏色，還能運用各種顏色配對進(jìn)行游戲玩耍，一些日常接觸頻率高的顏色能夠脫口而出正確的名稱，只是對于一些接觸較少顏色的精確命名，例如不同飽和度以及混合色的命名，孩子們還需要繼續(xù)練習(xí)以提高辨識水平。在教學(xué)中筆者運用了簡筆畫進(jìn)行教學(xué)，有時候還讓孩子們涂上顏色，目的在于給予這個階段的學(xué)生接觸更多的色彩，同時引導(dǎo)孩關(guān)心我們五彩繽紛的校園以及外面的世界，教導(dǎo)他們對觀察到的各種顏色進(jìn)行正確地命名和運用。筆者相信孩子們理解了以后，在日后的生活中往往能夠更為深切感覺到色彩的魅力。

二、 簡筆畫的定義和特點

1.簡筆畫的定義。簡筆畫是以最簡潔的筆法，提煉客觀事物最具有特點、最典型的部分，以平面的形式呈現(xiàn)在紙張上的一種繪畫方式。但是簡筆畫并不等同于“簡單畫”，它仍然需要創(chuàng)作者有觀察、心記，手繪等的過程。繪畫方法可分為正視圖、俯視圖、側(cè)視圖、周視圖四種。

Stick Figures即為簡筆畫的英語表述，Stick是木棒的意思，所以簡筆畫也被稱為棒線畫。Stick Figures就是用木棒狀的直線、曲線以及點來構(gòu)成人、動物等各樣的圖形。在教授過程中，教師不僅可以運用這些圖形展現(xiàn)靜止或者活動的場景，還可以展現(xiàn)音素、單詞、句子段落，甚至可以運用多副作品來表現(xiàn)故事以及文章。

2. 簡筆畫的特點。簡筆畫制作簡單，使用時受時間和空間的限制少，還具有形象生動、簡潔明了的特點。為教學(xué)過程提供一個真實可感的形象語言環(huán)境，能極大地激發(fā)學(xué)生的興趣和參與性，充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，簡筆畫既有多媒體的某些特性，又有自身的特點，所以就算是采用先進(jìn)的媒體教學(xué)手段，也不能替代簡筆畫的使用，簡筆畫突出事物的最主要特征，用寥寥數(shù)筆，展示事物的本質(zhì)特點，與其說是把事物簡單化，不如說是傳神簡練。將最重要的信息傳送給學(xué)生，使學(xué)生留下強(qiáng)烈的第一印象。它能變抽象為形象，能將邏輯思維與形象思維相結(jié)合，變單調(diào)枯燥為生動活潑。

三、簡筆畫在教學(xué)實踐中的作用

運用簡筆畫教英語，不僅形象直觀，生動活潑，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能做到視聽說結(jié)合，有助于學(xué)生直接理解所學(xué)語言，提高運用語言的能力，這種用簡筆畫提供情景進(jìn)行英語教學(xué)的方法叫做簡筆畫情景教學(xué)法。

1.豐富的色調(diào)吸引學(xué)生。對于該年齡段的學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)相對于玩樂而言是枯燥的。筆者運用色彩鮮艷、夸張有趣的圖片能夠很快吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和欲望。而簡筆畫、卡通形象等這些事物正是小學(xué)生所喜聞樂見的，合理利用它們對培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象力、創(chuàng)造力多有益處，同時利用學(xué)生的新鮮感和好奇心也能讓學(xué)生目光始終關(guān)注展示的事物中。筆者在全面、正常上好英語課的同時，逐步將簡筆畫引入課堂。平時筆者利用教學(xué)配圖，自制圖卡設(shè)計各種活動，筆者經(jīng)常準(zhǔn)備一些的簡筆畫圖片，使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，讓他們看到圖片，就能想到如何表達(dá)，想到文中的意思，將簡筆畫結(jié)合各種教學(xué)活動來實施我們的教學(xué)，如猜一猜，想一想，看一看，說一說。如在教介詞“in” “on” “under”的時候，筆者設(shè)計了這樣的簡筆畫配套圖卡，筆者畫了3幅簡筆畫途上好看的顏色分別是老鼠所在箱子的位置，學(xué)生一看就明白了“in”“on”“under”的意思，在二年級進(jìn)行字母教學(xué)時，我把字母變成簡筆畫，讓學(xué)生涂顏色，孩子們也很喜歡。

2.運用簡筆畫直觀教授單詞 便于學(xué)生理解?，F(xiàn)代教學(xué)論的奠基人夸美紐斯（J.A.Comenius）強(qiáng)烈主張：“每種語言必須通過實踐學(xué)習(xí)，而不應(yīng)通過語言規(guī)則來學(xué)習(xí)。”按照他的理論所發(fā)展形成的直觀教授方法希望學(xué)生可以用外語的思維和語言來進(jìn)行表達(dá)。如果想要獲得這般成果，教師在教學(xué)手段的選擇上必然需要注重直觀，令客觀表現(xiàn)與外語形式直接聯(lián)系在一起。而簡筆畫的特征恰恰就是能夠提取實物、形狀、表情、動作等的最突出的特征，直觀而形象地展示給學(xué)生。從學(xué)生的角度，通過觀察簡筆畫，聽老師講授新詞，學(xué)生的思維自然從畫中事物跳躍到外語思考中，一定程度上避免因習(xí)慣而導(dǎo)致的母語轉(zhuǎn)譯過程，減少了母語對外語學(xué)習(xí)的干擾。該方式在講授單詞方面有其他教學(xué)方式無與倫比的優(yōu)勢，能讓學(xué)生隨堂形成自然記憶，留下深刻印象。為了更清楚表明該方法優(yōu)越性，現(xiàn)舉例如下：在一年級英語口語中有一首歌曲叫“ let's have fun come on baby let's cook eat play”筆者設(shè)計了cook eat play的簡筆畫并讓學(xué)生畫出來，孩子們一動手就明白了，很快就學(xué)會了這三個單詞，并很快會唱這首歌。

3. 運用簡筆畫構(gòu)筑情景，講授英語故事。學(xué)生之所以學(xué)習(xí)一門外語，是為了社會上交際活動的需要，語言作為一種工具，社會交際功能是其最本質(zhì)的。當(dāng)教師希望學(xué)生運用外語的能力有所提高的時候，應(yīng)當(dāng)積極為他們創(chuàng)造貼近生活的場景的外語環(huán)境，否則便容易紙上談兵，難以在運用中復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識。然而對于心智尚未成熟的小學(xué)生而言，現(xiàn)實環(huán)境并不那么樂觀。不但因為客觀原因?qū)W生沒有英語學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍，而且出于對小學(xué)生的紀(jì)律管理、安全保護(hù)的考慮，老師不能每次都把學(xué)生帶到生活實踐中。因為各類客觀條件的不允許，實際上僅有極少數(shù)學(xué)生能夠參與其中。但是不用過于擔(dān)心，用簡筆畫的效果也不錯！

在教英文故事的時候，筆者把故事內(nèi)容畫成一幅幅簡筆畫，讓學(xué)生一目了然，一下子就明白了故事的內(nèi)容。如在一年級的第一冊unit 3 story time 中 Amy look a spider，on the floor，on the desk，under the desk，on the wall，我把這些內(nèi)容畫成了簡筆畫，還讓學(xué)生扮演spider，孩子們不僅明白故事的內(nèi)容，表演起故事來還特別感興趣。

4.簡筆畫助力設(shè)計課堂活動 激發(fā)學(xué)生興趣。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！钡怯捎谏L發(fā)育階段的原因，許多學(xué)生在小學(xué)階段對于外語這種相對抽象的東西興趣不高，卻對生動直觀的畫面充滿好奇和遐想，甚至有很多學(xué)生還有作畫的興趣。這啟發(fā)英語教師在設(shè)計課堂活動的時候靈活運用簡筆畫的手段，和語言講授相輔相成，設(shè)計形式多樣的課堂活動，能夠很好地調(diào)動學(xué)生的積極性。每當(dāng)筆者拿出一幅幅優(yōu)秀的畫作作品，學(xué)生總會目不轉(zhuǎn)睛地想要欣賞，思考片刻后便忍不住想要開口交流。

下面是筆者運用簡筆畫進(jìn)行課堂活動設(shè)計的方法：

（1）猜畫。通過保留部分畫作的懸念，例如把事物的主體特征在黑板上畫出一半，停一停，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式地討論，用英語猜出教師想要表達(dá)的事物。這種方式不但可以迅速帶動課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生的好奇心和好勝心理，提升學(xué)生的課堂專注度，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)成果。

（2） 加畫。即給出極少的信息量，往往只是勾勒的幾筆圖形，讓學(xué)生結(jié)合生活實際把畫作繼續(xù)完成。這種方法不但能夠溫習(xí)已經(jīng)學(xué)過的單詞和句式，而且毫不拘束該年齡段學(xué)生天馬行空的想象力，并允許他們展開創(chuàng)造。有一次復(fù)習(xí)水果的詞匯時候，筆者僅僅提供了一個橢圓，當(dāng)學(xué)生完成得差不多的時候，筆者只需要說一聲：Show your paintings！學(xué)生們往往爭搶著要告訴老師It's an oranges！It's a peache！

（3） 聽英語作畫。顧名思義就是老師用英語講述一個形象，讓學(xué)生們用簡筆畫描繪在紙上。對于小學(xué)生而言有一定的挑戰(zhàn)性，但能夠在潛移默化中鍛煉了學(xué)生的聽力，還給予機(jī)會學(xué)生們展示自己的才華，在教學(xué)實踐中特別受歡迎！

（4） 使用簡筆畫輔助設(shè)計任務(wù)，用以目標(biāo)教學(xué)。

在二年級unit 3 let's learn中 My favourite? place is the swimming pool， supermarket，? bookstore， park， zoo ，playground。在這樣的情景中筆者在黑板上設(shè)計了我家小區(qū)場景的簡筆畫，把這些地點形象具體化，筆者把具體的地點放在筆者事先設(shè)計好的簡筆畫當(dāng)中，當(dāng)筆者出示圖片的時候孩子們幾乎尖叫起來，筆者覺得很有成就感。

5. 簡筆畫還能用于語音教學(xué)過程中。語音教學(xué)在小學(xué)階段不可謂不重要，尤其是在拼讀音標(biāo)學(xué)習(xí)單詞的時候。然而許多發(fā)音技巧由于學(xué)生的理解能力以及感受不同，很難講述清楚。這時候簡筆畫又能夠派上用場了！通過在黑板上的簡單幾筆，勾畫嘴唇形態(tài)的變化以及舌頭的位置變動，配合老師的演示，學(xué)生能夠直觀模仿，發(fā)音就比較標(biāo)準(zhǔn)了！

6.使用簡筆畫賦能評價反饋。小學(xué)階段的孩子對一切都充滿好奇，并且強(qiáng)烈希望得到老師的認(rèn)同。作為小學(xué)老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都善于調(diào)動學(xué)生的積極性，加強(qiáng)非智力因素的作用，讓他們保持對英語學(xué)習(xí)的渴望。在對小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行英語教授的時候，筆者發(fā)現(xiàn)這個階段尤其是對低年級的小學(xué)生而言，一種充滿新鮮感的評價方式，往往能夠提升他們的學(xué)習(xí)興趣，取得事半功倍的成效。

具體的運用在于：在英語教學(xué)的過程中，學(xué)生在朗讀課文，練習(xí)句式，書寫美觀等等方面相較以往有所進(jìn)步。筆者都會在他們的練習(xí)本或者課本的某一頁運用簡筆畫畫上該小孩喜愛的卡通形象，有時候或許只是一小面旗幟、一個笑臉、一個豎起大拇指的手勢，都能夠很容易拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生受到正面的鼓勵，感受成功的喜悅！

四、結(jié)語

簡筆畫簡練實用、形象概括，對于教師而言繪制時間短，不需要復(fù)雜的繪畫技巧，卻能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中的興趣，有利于學(xué)生展開豐富的想象力，還能有效加大課堂的教學(xué)密度，使學(xué)生能夠當(dāng)堂理解抽象的語言，減輕其課業(yè)負(fù)擔(dān)。在電子素材大行其道的今天，筆者希望各位老師不要放棄這種簡單卻高效的手段。很多時候，一副優(yōu)秀的簡筆畫，勝過課堂上百般講解。讓孩子們通過手繪的簡筆畫，在英語學(xué)習(xí)的道路上乘風(fēng)破浪吧！

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