【摘要】新課程改革針對小學英語教學提出了新的教學要求和教學目標，要求教師在小學英語教學過程中，注重創(chuàng)新教學方式，積極開展核心素質(zhì)教育，從而培養(yǎng)學生的英語綜合能力，而小學英語繪本閱讀教學能夠幫助學生將枯燥、乏味的英語知識通過故事閱讀將文本展現(xiàn)在學生面前，幫助學生理解、掌握英語單詞以及英語語法，在提高學生英語理解的基礎上調(diào)動學生的積極性，提高學生英語學習的質(zhì)量。從小學教育的角度來看，培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)主要指培養(yǎng)學生的語言表述能力、英語思維品質(zhì)、英語文化意識以及英語知識應用能力。本文通過深入探究核心素養(yǎng)下小學英語繪本教學的開展策略，希望能夠提高小學英語教學質(zhì)量，為小學教師培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)提供一些借鑒。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學英語;繪本教學;實踐策略

【作者簡介】阮薇，合肥市西園新村小學南校。

一、英語核心素養(yǎng)概述

在現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的時代背景下，人們對英語課程教學活動的有效性提出了更高的要求，而英語核心素養(yǎng)理念的提出，正是為了為英語課程教學活動提供新的方向與原則，從而幫助學生實現(xiàn)更好地成長與進步。培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，需要教師充分重視英語課程教學工作，從多元化的角度來思考、提升教育成效。根據(jù)新課標的相關要求，小學英語教師要從英語表述能力、文化差異對比能力、英語思維品質(zhì)和英語表達（口頭、文本）四個方面來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進小學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，需要教師深入貫徹落實“以生為本”的教育原則，轉變傳統(tǒng)應試教育理念下“重理論”“重學生成績”的做法，從而推動課程教學活動更好地適應課程標準。

二、繪本教學在英語課程中的主要作用

1.能夠有效激發(fā)學生學習興趣。與我們?nèi)粘玫男W英語教材相比，英語繪本具有“主題突出”的特點，無論是在內(nèi)容的豐富程度還是在故事情節(jié)的趣味性上，都具有比較明顯的優(yōu)勢。但是需要教師在教學過程中對學生進行悉心指導。如果在課程教學過程中教師不進行針對性輔導，那么學生在學習英語知識的過程中就缺乏必要的思路，難以形成良好的閱讀興趣。小學英語教師要對學生的學習特點進行深入研究，不斷尋求高效的英語閱讀方式，將英語繪本的價值發(fā)揮出來。與傳統(tǒng)的英語課本教材不同，應用繪本開展閱讀教學活動能夠使閱讀教學的內(nèi)容更加直觀，英語知識更加直觀形象，同時，閱讀材料的文字內(nèi)容也更為簡短，更符合小學生的學習特點。很多小學生在接觸到繪本之后，形成了良好的英語學習興趣，再搭配上教師開展的趣味性課堂活動，學生養(yǎng)成了良好的語言思維能力，英語課程教學質(zhì)量得到了明顯的提升。

2.能夠有效提高學生閱讀水平。在實際的知識學習中，小學生在個人生活閱歷、思維方式和家庭教育環(huán)境等因素的限制下，對抽象的英語知識不夠理解，往往需要借助直觀的生活經(jīng)驗或者生活事物進行理解。而英語繪本本身具有“圖文并茂、色彩鮮明”的特點，這種內(nèi)容直觀化的特點更符合小學生的學習規(guī)律——在閱讀繪本的過程中，學生能夠在視聽化的語言內(nèi)容的影響下形成理解，從而聯(lián)系學生既定的生活經(jīng)驗來強化學生對知識的記憶。除此之外，當前很多英語繪本的不少內(nèi)容來源于歐美，指導學生閱讀這些繪本內(nèi)容既能夠拓展學生英語視野，同時也可以使學生在品味文化差異的過程中，對我國優(yōu)秀文化形成認同。

3.能夠有效積累學生英語知識。開展英語繪本教學的過程中，要明確學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有長期性，學生開展英語知識學習的基礎在于詞匯和語法、句式的積累，而英語閱讀是幫助學生積累詞匯的語句的重要形式之一。學生在閱讀繪本知識的過程中，能夠從圖片和圖畫等趣味性知識中學習到基礎的詞匯和語句，并形成良好的理解與掌握，這種效果是其他教學模式難以達到的。所以，應用繪本開展閱讀教學能夠拓展學生的詞匯積累量，為核心素養(yǎng)的形成奠定知識基礎。

三、核心素養(yǎng)下小學英語繪本教學策略實踐

1.精選繪本材料，激發(fā)學生興趣。在現(xiàn)代教育學中，繪本是一種較為新穎的教育藝術產(chǎn)品，在小學英語閱讀教學中應用繪本教材，能夠給學生直觀、通俗的感覺，繪本的故事內(nèi)容具有簡潔性，簡潔直觀的圖文內(nèi)容十分符合小學生的閱讀特點。在小學英語教學中應用繪本，能夠使學生在潛移默化的學習環(huán)境中養(yǎng)成終身學習的意識，同時也是推動新課改不斷深化的重要形式。應用英語繪本能夠使學生養(yǎng)成語言學習的趣味，讓他們能積極參與各項活動，彌補傳統(tǒng)教學模式下“啞巴英語”的不足。

教師在選擇英語繪本的時候要堅持兩個原則。首先是繪本的成本，要以為網(wǎng)絡作為獲取繪本的主要渠道，并且盡量選擇那些通俗易懂、網(wǎng)絡評價較高的。其次是要調(diào)動學生的閱讀興趣，在繪本教學中以學生的閱讀能力發(fā)展為主要目標，結合學生的實際興趣愛好，選擇他們感興趣的繪本。這需要英語課程堅持以生為本的教育原則，選擇符合學生認知能力的繪本。小學階段學生的思維正由傳統(tǒng)的形象思維向抽象思維發(fā)展，無論是在心理思維能力方面，還是大腦的語言能力發(fā)展方面，他們均處于起步階段，所以，我們在確定繪本內(nèi)容的過程中要把控難度，不僅要保障繪本內(nèi)容的通俗性，同時也要保障不同繪本內(nèi)容之間的邏輯性，不僅要保障故事情節(jié)的趣味性，同時也要保證學生能夠通過生活經(jīng)驗進行有效理解，這樣的繪本內(nèi)容才具有教育性和啟發(fā)性。

2.轉變教學形式，豐富課堂內(nèi)容。在傳統(tǒng)的小學英語課程教學模式下，很多教師受到傳統(tǒng)“應試教育”理念的影響，在課程中采用“帶領朗讀+重點記憶”的英語課程教學模式，導致教師在整個課程教學過程中占據(jù)著的主導地位。通常，很多教師在小學英語聽說教育工作中，一味地采用“理論灌輸”+“重點發(fā)音”的方式，結合錄音和語言表達活動來培養(yǎng)學生的聽說能力。小學生由于自身理解能力上的不足，對這種“大水漫灌”的教學方式不感興趣，同時也搞不懂在學習過程中的重難點，降低了英語視聽課程的實際學習效果。

多數(shù)小學英語教師在“唯分數(shù)論”教育思維的影響下，在課程中占據(jù)主導位置，師生之間的英語溝通活動有限，并且教師也難以針對學生的個體差異開展精細化教學。在英語課程中教師不注重學生主觀能動性的發(fā)揮，導致學生主體地位不突出。很多學生在“理論講述+反復練習”的課程模式下，喪失了對理論化英語知識的學習興趣。那么在信息技術條件的支持下，我們要改變吸引力不夠的弊端，將主要的繪本閱讀與討論時間交給學生，盡可能凸顯學生的教育主體地位，在豐富課程內(nèi)容的基礎上培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

在學習英語繪本的過程中，小學生會結合個人的實際生活經(jīng)驗來理解理論化的英語課程知識。因此，我們在帶領學生閱讀繪本時，要重視繪本內(nèi)容與學生實際生活之間的內(nèi)在聯(lián)系。此外，在繪本閱讀過程中要留出充裕的時間組織學生進行互動討論，促進不同學生英語思維的碰撞。例如，在教授PEP Grade5 U3“What would you like”這一單元時，我沒有直接要求學生就“l(fā)ike”的事物進行討論，而是首先在課前結合學生的愛好為學生準備了帶有“food”圖片的繪本，在課堂應用這些繪本的過程中學生的注意力紛紛被吸引，然后我讓學生在閱讀繪本的時候大聲念出那些食物的名字，我再帶領學生們通讀這些食物的英語單詞。通過這樣的形式，學生們在獲得豐富詞匯知識的同時養(yǎng)成了良好的核心素養(yǎng)。

3.借助信息技術，強化學生理解。通過繪本閱讀，學生能將抽象的英語轉化為圖片，從而提升自己對英語知識的理解和接受水平。但是，繪本圖片的內(nèi)容有限，學生在翻閱幾遍繪本材料之后，便會逐漸失去進行英語繪本閱讀的興趣，從而影響繪本閱讀教學效率?；诖?，將多媒體引入到繪本閱讀教學中便顯得非常有必要。通過多媒體視頻，教師能為學生構建一個很好的閱讀氛圍，讓學生在觀看視頻時，將自身的學習興趣徹底激發(fā)出來。在為學生選擇多媒體視頻資源時，教師要深入了解學生的三個狀態(tài)，即心理狀態(tài)、身體狀態(tài)和學習狀態(tài)。

例如，在教授“I am a bunny”繪本時，筆者便為學生播放了一個動物冬眠的視頻。在觀看視頻時，學生們的目光都直直地盯在了視頻畫面上。在視頻結束后，學生臉上都帶著意猶未盡的表情。通過觀看多媒體視頻，學生對動物冬眠、英語詞句的用法、各類單詞的發(fā)音都產(chǎn)生了新的認知。當學生觀看視頻之后，再閱讀繪本時，他們對繪本的理解將上升到新的高度。由此可見，借助多媒體視頻為學生構建英語情境，能切實將小學生的英語學習興趣激發(fā)出來，這對他們以后進行更深層次的英語學習有非常大的幫助。

4.結合游戲活動，深化學生應用。小學階段的學生對游戲都非常著迷，教師如果能把游戲與繪本閱讀教學結合起來，必然能產(chǎn)生非常不錯的教學效果。傳統(tǒng)英語繪本閱讀教學中，幾乎很少有學生能深入理解自己所讀繪本的深層含義，很多學生在讀完繪本后難以取得應有的進步，自身英語運用能力的提升程度也不高?；诖耍攲W生在閱讀完英語繪本之后，教師可以讓他們把所讀的內(nèi)容排演出來，通過游戲的方式，深化學生對所讀內(nèi)容的感悟程度，提升其對所學英語的應用水平。

例如，在閱讀完“I'm drawing a picture”后，筆者組織學生進行了一場“你畫我猜”的游戲。首先，由一名學生在白紙上畫一個生活中常見的物品，然后再找一名學生用英語對這件物品進行形容，剩下的學生負責猜。游戲中，一名學生在紙上畫了一張桌子。另一名學生開始描述：“We use it every day for writing and eating.”學生們開始嘰嘰喳喳討論，經(jīng)過一段時間后，一名學生說：“I think it's a table.”我對他投去了贊許的目光。通過游戲，學生應用英語的水平得到了提升，這對促進他們學習能力的發(fā)展也有非常大的幫助。

四、結語

綜上所述，繪本閱讀能極大激發(fā)學生進行英語閱讀學習的興趣，促使學生英語核心素養(yǎng)水平得到提升?；诖?，教師要不斷探尋新的英語繪本閱讀教學模式，讓學生在每節(jié)課都能有新的聽課體驗，最終通過閱讀英語繪本，構建出自己的英語知識體系，養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)，全面提升自身英語綜合水平。

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