王霞

摘要：實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)，是教師踐行新課標(biāo)教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的負(fù)責(zé)表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)皆有積極的推動(dòng)作用。本文將研究視角聚焦到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提升的具體實(shí)施細(xì)節(jié)，對(duì)教師提供學(xué)生更深層次的指導(dǎo)，面對(duì)多樣化的教學(xué)要求，具體實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)的細(xì)節(jié)進(jìn)行了深入探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)效率;策略實(shí)踐

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-28-329

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)正確觀念及態(tài)度，養(yǎng)成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)的重要基礎(chǔ)階段。提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，學(xué)校教師對(duì)學(xué)生的發(fā)展，起著積極的作用。因此，教師應(yīng)遵循教學(xué)活動(dòng)中的規(guī)律，滿足學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需求，通過(guò)教學(xué)過(guò)程的有效設(shè)計(jì)及教學(xué)行為的有效實(shí)施，維持和促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，使教師達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。與此同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維及能力，并學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生積極的影響。由學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率提升，推動(dòng)教師教學(xué)效益率提升。

一、多樣資料展示，刺激學(xué)生主動(dòng)探知欲求

學(xué)生對(duì)新課知識(shí)學(xué)習(xí)的牢固與否、理解深入與否，不止在于教師如何講授和使用何種方法，而在于學(xué)生是在課堂上對(duì)知識(shí)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的了解，還是對(duì)知識(shí)進(jìn)行了深入加工、主動(dòng)探究、實(shí)踐應(yīng)用。而這一切的開(kāi)始在于學(xué)生的興趣是否投放在了新課知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上。由此可見(jiàn)，教師在新課引入環(huán)節(jié)，展示多樣形式資料，可以有效刺激學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，欲求直接影響學(xué)生的整堂課學(xué)習(xí)效果，并能夠?qū)處熃虒W(xué)效率提高有積極的推動(dòng)作用。

例如，教師在結(jié)合“圖形的運(yùn)動(dòng)（二）”內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)期間，為讓學(xué)生理解圖形的對(duì)稱軸存在，決定了圖形的對(duì)稱性質(zhì)存在，為學(xué)生展示大量的視圖資料。首先，教師為學(xué)生播放了熊大熊二追逐，以及光頭強(qiáng)砍伐木頭的視頻片段。在學(xué)生觀看視頻后，教師提出問(wèn)題：“請(qǐng)問(wèn)熊大熊二需要怎樣運(yùn)動(dòng)才能逃回家？”“光頭強(qiáng)需要怎樣移動(dòng)才能找到可以砍伐的木頭？”學(xué)生思考過(guò)程與情境資料的融合，是刺激學(xué)生主動(dòng)對(duì)“圖形的運(yùn)動(dòng)”本質(zhì)產(chǎn)生思考的重要途徑，最終使得學(xué)生帶著興趣進(jìn)行了新課知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)普遍訴求

教師在教學(xué)期間往往由于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而心切，急于求成的心理使得教師普遍對(duì)學(xué)生的課堂實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)關(guān)注不夠。而課堂教學(xué)，是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的良好互動(dòng)。因此，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思路，跟隨教師一步步學(xué)到知識(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)了解學(xué)生的具體想法，及思考中遇到的具體問(wèn)題，不可阻礙學(xué)生在課堂上積極思考行為表現(xiàn)，反而應(yīng)該重視學(xué)生的一舉一動(dòng)，使學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與感提升，并隨著知識(shí)的理解問(wèn)題的解答而獲得滿足感。此時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀態(tài)進(jìn)行對(duì)教學(xué)方法的靈活應(yīng)用，盡可能靈活的為學(xué)生傳遞知識(shí)，滿足學(xué)生實(shí)際思考需求。

例如，教師在教學(xué)“簡(jiǎn)易方程”內(nèi)容期間，鑒于學(xué)生初次接觸方程相關(guān)知識(shí)，便尤其注重學(xué)生在思考期間的活動(dòng)狀態(tài)。如學(xué)生“緊皺眉頭”“失望的眼神”等，教師可以根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將其解讀為：“學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)易方程的概念不理解”“學(xué)生無(wú)法初次進(jìn)行簡(jiǎn)易方程的應(yīng)用”。因此，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)易方程式與等式的基本興致進(jìn)行比較，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)方程的本質(zhì)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)等式思維嘗試方程式的列舉。如此，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中細(xì)節(jié)的關(guān)注，使得教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)更加及時(shí)、有效、具體、直接，提升了教師的教學(xué)效率。

三、清晰教學(xué)目標(biāo)，重視培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力

如果教師過(guò)于注重對(duì)學(xué)生理解知識(shí)及解題能力的培養(yǎng)，那么課堂教學(xué)目標(biāo)終會(huì)停留在“學(xué)生記住知識(shí)”與“解題技能的保持原位不變”的低階水平。而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升，不僅在于教師教學(xué)速度的加快，更在于學(xué)生在教師指導(dǎo)下數(shù)學(xué)思維得到發(fā)展。因此教師在教學(xué)期間應(yīng)，關(guān)注學(xué)生關(guān)鍵思維及能力的運(yùn)用，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)素養(yǎng)的綜合發(fā)展，從而真正提效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

例如，教師在圍繞“多邊形的面積”內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)期間，為了更精準(zhǔn)地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題的思維方式給予靈活、高效指導(dǎo)，在首先明確了“學(xué)生進(jìn)一步理解并鞏固平面圖形面積計(jì)算的方法，能正確運(yùn)用公式計(jì)算面積”教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，采用小組合作交流、組員自創(chuàng)情境、自提問(wèn)題，小組自行解決的方式，對(duì)本課知識(shí)進(jìn)行了創(chuàng)新實(shí)踐、靈活實(shí)踐，活躍了學(xué)生思考問(wèn)題的方式，發(fā)展了學(xué)生靈活解疑的能力，提升了課堂教學(xué)效率。

綜上所述，對(duì)于提效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略實(shí)踐探究，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在充分融合新課程教學(xué)核心思想內(nèi)涵，于教學(xué)過(guò)程中，將教師的教學(xué)行為調(diào)節(jié)到能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際需求的狀態(tài)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師需要首先結(jié)合學(xué)生興趣展現(xiàn)于課堂的需求，多樣化展示資料，并在教學(xué)期間對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行實(shí)時(shí)關(guān)注，靈活調(diào)節(jié)自身教學(xué)行為，滿足學(xué)生思考需求。期間，教師應(yīng)始終結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，重視對(duì)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓小學(xué)生的高質(zhì)量學(xué)習(xí)，成為教師從根本上提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的支撐，并隨著高效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，不斷完善高校教學(xué)策略的具體實(shí)施細(xì)節(jié)。

參考文獻(xiàn)

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