張君

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-28-460

生物學(xué)科核心素養(yǎng)是通過(guò)生物學(xué)科學(xué)習(xí)而獲得，在解決真實(shí)情境中的生物學(xué)問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。主要包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。生命觀念是生物學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和支柱，生命觀念的形成過(guò)程中離不開(kāi)思維和科學(xué)探究;科學(xué)思維是科學(xué)探究的重要工具和內(nèi)涵;在形成生命觀念、科學(xué)思維和科學(xué)探究的過(guò)程中，最終形成一定的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

情境教學(xué)指的是在教學(xué)過(guò)程中，教師為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，有目的地制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的具有一定感情色彩的生動(dòng)具體的場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生一定程度上的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確的理解教材內(nèi)容的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)法在培養(yǎng)高中生學(xué)科核心素養(yǎng)中有著重要地位。

一、情境教學(xué)實(shí)踐的類(lèi)型及應(yīng)用

1、借助問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境

問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開(kāi)啟任何一門(mén)科學(xué)的鑰匙。沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì)有解釋問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想、方法和知識(shí)。恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。

例如教師在復(fù)習(xí)高中生物必修一“生物能量的供應(yīng)和利用”時(shí)可以創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題串①葉綠體中含哪些色素？色素的作用是什么？②葉綠體中的酶存在哪里？酶催化哪些反應(yīng)？③光合作用過(guò)程經(jīng)歷哪些階段？等等。這些輻射性問(wèn)題既使學(xué)生對(duì)光合作用有整體認(rèn)識(shí)，又使學(xué)生擴(kuò)展思維，形成整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2、借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

高中生物的教學(xué)過(guò)程中有許多知識(shí)是抽象的、復(fù)雜的，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難解釋清楚的，多媒體創(chuàng)設(shè)的情境可以使抽象變?yōu)榫唧w，模擬微觀的生物學(xué)反應(yīng)和現(xiàn)象，使教學(xué)更加形象、直觀，便于學(xué)習(xí)者理解和掌握。

例如高中生物必修一“細(xì)胞的增殖”和必修二“減數(shù)分裂和受精作用”，由于這兩節(jié)內(nèi)容比較抽象，難于理解，且是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，用語(yǔ)言進(jìn)行描述會(huì)顯的特別蒼白，所以這個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程需要借助多媒體來(lái)完成。多媒體可以使復(fù)雜抽象的內(nèi)容直觀化，幫助學(xué)生理解有絲分裂和減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的動(dòng)態(tài)變化，并與問(wèn)題情境相結(jié)合總結(jié)有絲分裂和減數(shù)分裂每個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)和規(guī)律。

3、借助“背景”創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情

所謂背景知識(shí)是指與教材內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)的總稱(chēng)。背景知識(shí)包括作者介紹，時(shí)代背景等。通過(guò)這些“背景”讓學(xué)生掌握了知識(shí)的來(lái)龍去脈和這些知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)層次，使學(xué)生具有了一些為理解本節(jié)甚至本章學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生的進(jìn)一步探究提供一個(gè)準(zhǔn)確的知識(shí)?？奎c(diǎn)，使學(xué)生在更深度的知識(shí)探究中去完成自己的知識(shí)建構(gòu)。

例如高中生物必修一“關(guān)于酶的本質(zhì)的探索”，因?yàn)檎n本上并沒(méi)有對(duì)酶的概念有一個(gè)明確的表述，這就需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的酶的歷史發(fā)現(xiàn)背景，讓學(xué)生自己去探索，去總結(jié)。從而培養(yǎng)學(xué)生的繼承、創(chuàng)新、事實(shí)就是和大膽實(shí)踐等科學(xué)精神和態(tài)度，另外還可以培養(yǎng)學(xué)生的分析和推理能力。

4、借助語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境

在高中生物教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)有些知識(shí)的理解是無(wú)法用多媒體表現(xiàn)出來(lái)的，但如果借助語(yǔ)言表達(dá)的形象性則能夠使學(xué)生的腦海中呈現(xiàn)的是一副鮮明而簡(jiǎn)潔的圖畫(huà)，加深對(duì)所講內(nèi)容的理解。

例如高中生物必修一“綠葉中色素的提取和分離”，綠葉中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)中，分離的原理讓學(xué)生感覺(jué)到抽象，百思不得其解，很難產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中把層析液比作一條小溪，而四種分子質(zhì)量不同的光合色素可看作小溪里四種質(zhì)量不同的鵝卵石，四種鵝卵石堆在一起，即四種色素的起點(diǎn)是一樣的。當(dāng)小溪流過(guò)時(shí)，質(zhì)量小的鵝卵石會(huì)隨著小溪的流動(dòng)跑的比較快，而質(zhì)量比較大的鵝卵石則跑的比較慢，但質(zhì)量一樣的鵝卵石跑的速度是一樣的，這樣就會(huì)形成四條石頭帶，即四條色素帶。學(xué)生會(huì)在腦子里呈現(xiàn)一副簡(jiǎn)潔而形象的畫(huà)面，很好的理解所學(xué)知識(shí)。

5、借助活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境

①操作：操作性情境可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，所以學(xué)生可以很快地進(jìn)入情境，在操作的過(guò)程中完成自己知識(shí)的構(gòu)建。另外，學(xué)生操作學(xué)具可以使知識(shí)變得形象直觀，更容易理解掌握。

例如高中生物必修一“制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型”，讓學(xué)生用不同顏色的橡皮泥制作真核細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型，使學(xué)生親身體驗(yàn)細(xì)胞器的立體結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步探究細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，對(duì)其進(jìn)行更深度的把握，促進(jìn)由理性認(rèn)識(shí)向感性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生更好的建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

②表演：表演是高一層的形象性，因?yàn)樗鼘⒊橄蟮奈⒂^的生物學(xué)知識(shí)形象化，直觀化，讓所有的學(xué)生都參與整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有利于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

例如高中生物必修一“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”，蛋白質(zhì)分子的基本單位氨基酸比較抽象，而且構(gòu)成氨基酸的基團(tuán)也是學(xué)生以前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中從未接觸過(guò)的新知識(shí)，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)。以人體的形態(tài)來(lái)建構(gòu)氨基酸的特點(diǎn)，讓學(xué)生以表演的形式來(lái)體驗(yàn)脫水縮合的過(guò)程，既增加了教學(xué)的直觀性，又增加了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在體驗(yàn)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，突破難點(diǎn)。

二、情境創(chuàng)設(shè)中遇到的問(wèn)題

1、創(chuàng)設(shè)的情景過(guò)多側(cè)重于引入新課

“良好的的開(kāi)端，是成功的一半”已成為教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)遵循的一條基本原則。幾乎每次公開(kāi)課教師都煞費(fèi)苦心的以視頻、圖片、音樂(lè)等形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，引入新課。而之后長(zhǎng)達(dá)30分鐘的教學(xué)時(shí)間，卻更注重知識(shí)的講授，不注重情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生被激發(fā)起的求知欲望在老師流水似的講述中慢慢消失。所以課堂情景創(chuàng)設(shè)不僅只在教學(xué)開(kāi)始引入新課，而應(yīng)充滿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

2、創(chuàng)設(shè)的情景過(guò)多的依賴(lài)多媒體

隨著現(xiàn)代化腳步的加快，多媒體教學(xué)以其強(qiáng)大的動(dòng)畫(huà)、色彩、試聽(tīng)效果等在創(chuàng)設(shè)情景中頗受教的青睞。但在使用過(guò)程中，有的教師完全以多媒體代替其他的情景創(chuàng)設(shè)、代替實(shí)驗(yàn)、代替板書(shū)，教師成為電腦操作者和解說(shuō)員。但生物學(xué)是一門(mén)集生活性、實(shí)驗(yàn)性于一體的學(xué)科，因此課堂情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生親手參與其中，近距離觀察，動(dòng)手感受，體會(huì)生物科學(xué)的魅力。

3、創(chuàng)設(shè)的情景過(guò)多追求新、奇、趣

情景不是花架子，不是只為吸引學(xué)生的注意力就行，目標(biāo)在于縮短學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的距離，促使學(xué)生形成最佳的情緒狀態(tài)，主動(dòng)參與，獲得發(fā)展。有的教師過(guò)分追求情景教學(xué)的外在花哨、有趣，而忽略了內(nèi)在實(shí)質(zhì)的思考與探究，舍本逐末，沖淡了教學(xué)主題，甚至干擾學(xué)生的思維。