周歡

摘要：小學(xué)語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量，直接關(guān)系到學(xué)生語言表達能力的提升，在教育改革不斷深化的背景下，教師要加快推進古詩詞教學(xué)模式的改革，采取多元化的教學(xué)方法，豐富古詩詞教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生的人文素養(yǎng)，促使小學(xué)生在教學(xué)情境中，提升自身的審美能力，強化學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)體驗，豐富學(xué)生精神世界。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞;教學(xué)情景;古詩背誦

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-30-414

一、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法應(yīng)用到古詩詞教學(xué)中，發(fā)揮了積極正面的作用，教師廣泛應(yīng)用情境教學(xué)這一教學(xué)手段，旨在更好地將古詩詞中所要傳達出來的內(nèi)容呈現(xiàn)出來。在實際開展古詩詞教學(xué)活動過程中，教師不斷培養(yǎng)自身的信息化素養(yǎng)，充分應(yīng)用信息化教學(xué)手段，借助多媒體教學(xué)工具，構(gòu)建古詩詞教學(xué)情境;強化小學(xué)生在情境中的體驗感，并在情境中收獲快樂，體會古詩詞帶來的精神層面的滿足，進而感悟到古詩詞的魅力，產(chǎn)生濃厚的興趣，更加熱愛中國古詩詞。古詩詞教學(xué)情境的創(chuàng)建，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的情境，降低了小學(xué)生理解難度，強化學(xué)生對古詩詞意境美的體驗;基于此，教師在古詩詞教學(xué)中，發(fā)揮多媒體教學(xué)工具的作用，為學(xué)生營造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在教學(xué)部編版《古詩三首》時，按照語文新課標(biāo)要求，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，制定教學(xué)目標(biāo)：把握詩意，激發(fā)學(xué)生想象力，體會古詩詞抒發(fā)的情感;在教學(xué)計劃上首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)前兩首古詩：《山居秋暝》、《楓橋夜泊》，其次，以誦讀為主，逐步引導(dǎo)學(xué)生進入情境中，深入理解詩情;最后，開展《長相思》教學(xué)，抓住重點詞語和意向，邊讀邊想象;提升學(xué)生對詞句的鑒賞能力，強化學(xué)生情境想象能力，促使小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。教師以問題引導(dǎo)式方法，引入古詩，在多媒體課件中，出示了詩人王維的圖片，詢問學(xué)生：“同學(xué)們了解這位詩人么？”并給出關(guān)于詩人王維相關(guān)的背景介紹注釋;學(xué)生基本了解后，教師繼續(xù)在課件中出示《山居秋暝》詩題，進而強化小學(xué)生對古詩內(nèi)容的把握，引導(dǎo)學(xué)生齊讀古詩，抓住古詩中的關(guān)鍵詞想象畫面，例如：傍晚、秋天、山里等。緊接著，教師將課前準(zhǔn)備好的范讀錄音播放給學(xué)生聽，鼓勵學(xué)生真聽、真感受，強化學(xué)生的感悟能力，深刻感受古詩內(nèi)容中描繪的畫面。

在此基礎(chǔ)上，教師按照上述情境教學(xué)模式，開展《楓橋夜泊》這首古詩教學(xué);在課件中出示月、霜、漁火、船舶、鐘聲等字眼，引導(dǎo)學(xué)生對具體的詩句進行品讀，如：“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”;按照3～4人/組進行劃分，展開小組討論，培養(yǎng)學(xué)生探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，加深對情境畫面的感悟，激發(fā)小學(xué)生的想象力;最后，教師在PPT中，再次向?qū)W生詢問：“《山居秋暝》和《楓橋夜泊》兩首古詩共同之處和不同之處？”學(xué)生運用本堂課學(xué)習(xí)的知識，回答道：“共同之處是描寫的都是秋天的景色;不同之處是，第一首描寫的是自由、愜意的美感;第二首描寫的是寂寞、思緒萬千的情緒”。學(xué)生對兩首古詩中心思想的理解比較正確，強化情感的把握，有效完成了課堂教學(xué)任務(wù)。

二、豐富古詩詞教學(xué)形式，增強小學(xué)生在情境中的融入感

教學(xué)情境的營造，以一種全新的教學(xué)方式呈現(xiàn)在小學(xué)生視野中，再現(xiàn)故事情境，強化小學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中的體驗感。為進一步豐富古詩詞教學(xué)形式，教師引導(dǎo)學(xué)生有感情誦讀的基礎(chǔ)上，進行角色扮演，確保學(xué)生在情境中感悟和體會作者所要傳遞的思想感情，最大程度上提高小學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。

例如，教師在教學(xué)部編版《牧童》這首古詩時，以情境創(chuàng)設(shè)的方式引導(dǎo)學(xué)生感悟“日出而作，日落而息的安然生活與恬靜，領(lǐng)悟牧童無羈無絆、自然放松的心靈”;基于《牧童》這首古詩與小學(xué)生天性和個性特征吻合度較高，為此，教師在實際設(shè)計教學(xué)活動中，小學(xué)生更容易接納;教師根據(jù)小學(xué)生已經(jīng)掌握的技巧和經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生自主了解詩意，把握《牧童》主題的基礎(chǔ)上，完成背誦任務(wù);在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演，分別扮演牧童、村民等，此時，教師利用多媒體工具為學(xué)生播放一段輕松愜意的音樂，烘托課堂氛圍，豐富學(xué)生的精神世界，促使學(xué)生在角色扮演中，解放兒童天性，自主表演，教師給足學(xué)生表演的時間和空間;確保小學(xué)生在切身表演過程中，體會牧童無憂無慮、自由生活的情感;并真正的融入到牧童的生活情境中;通過角色扮演，學(xué)生切實在古詩詞學(xué)習(xí)中，感受到樂趣，加深對古詩詞內(nèi)容的理解，升華對古詩詞中心思想的掌握;更好感悟“童年”這一字眼背后蘊藏的內(nèi)涵。同時，教師根據(jù)學(xué)生在角色情境中的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生誦讀，喚醒學(xué)生的閱讀思維，更好帶著角色進入到《牧童》畫面中，了解詩意;教師在PPT中出現(xiàn)了一張牧童晚歸休憩的圖片，學(xué)生馬上在腦海中浮現(xiàn)出更多的情境畫面，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己想象的畫面記錄下來，并同小組成員進行交流，深層次的感悟作者的思想感情。在實際教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效路徑，激發(fā)了學(xué)生對古詩詞的熱愛，更好參與到教學(xué)情境活動中，在角色扮演中，小學(xué)生樂在其中、樂不思蜀，有效提高了課堂教學(xué)效率，增強小學(xué)生在情境中的融入感。

為進一步豐富古詩詞教學(xué)形式，教師為學(xué)生創(chuàng)建想象情境，培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)散性思維能力，給予小學(xué)生更多自主想象的空間和機會，進而在想象的基礎(chǔ)上聯(lián)想古詩詞內(nèi)容，深入體會古詩詞中蘊含的情感，最大程度上提高學(xué)生的審美能力，陶冶學(xué)生的情操，潛移默化中提升小學(xué)生的邏輯思維能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)，是學(xué)生在小學(xué)階段必須掌握的內(nèi)容，其中蘊含著豐富的人文精神和智慧;要想提升小學(xué)語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量，教師要積極踐行新課標(biāo)提出的教育教學(xué)要求，為學(xué)生營造古詩詞教學(xué)情境，將學(xué)生帶入到情境中，促使學(xué)生熏陶中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化;培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)，深入體會詩人的內(nèi)心世界，理解古詩詞更深層次的含義，切實提高語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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