劉冰
摘要:在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的重要優(yōu)勢日漸突出,對于教學(xué)水平的提升具有重要作用。本文首先介紹了創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的基本內(nèi)容,并結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗,分別從結(jié)合信息技術(shù),實現(xiàn)直觀情境的創(chuàng)設(shè)等多個角度與方面,探討了創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用方法,闡述了個人對此的幾點認知,望對創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法實踐應(yīng)用形成參考。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法;運用方法;原因
中圖分類號:A 文獻標識碼:A 文章編號:(2021)-30-348
引言:
隨著小學(xué)語文教學(xué)要求的不斷提高,創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用覆蓋范圍愈發(fā)廣泛,在活躍課堂教學(xué)氣氛,提高學(xué)生參與課堂互動的積極性等方面彰顯出重要價值。在當(dāng)前形勢下,有必要精準把握創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用關(guān)鍵,提升語文教學(xué)質(zhì)效。本文就此展開了探討。
1創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法簡述
小學(xué)階段的學(xué)生具有強烈的好奇心與求知欲,在觀察新事物、感知新事物等方面具有顯著優(yōu)勢,但自控能力相對較差,參與課堂互動的積極性相對不足。為了因勢利導(dǎo),教師可充分運用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法,將積極活潑、靈活趣味的特定情境帶入課堂,帶入小學(xué)語文教學(xué)全過程,通過活躍課堂教學(xué)氣氛,全面有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,形成師生之間、生生之間的心靈共鳴,構(gòu)建高效語文課堂,實現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提升[1]。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法旨在立足語文課堂教學(xué)內(nèi)容,圍繞課堂教學(xué)目標,通過運用構(gòu)造情境、模擬事件等方式,將課堂教學(xué)內(nèi)容進行特定轉(zhuǎn)換,充分迎合小學(xué)生求知與探索的學(xué)習(xí)欲望,提升課堂氣氛活躍度,達到促進教學(xué)水平有效提升的目的。長期以來,奮戰(zhàn)在義務(wù)教育一線的教育工作者不斷創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的實施流程,優(yōu)化創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的運用模式,取得顯著成效,成為推動義務(wù)教育邁向現(xiàn)代化、科學(xué)化、規(guī)范化發(fā)展階段的重要力量。
2創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用方法探討
2.1結(jié)合信息技術(shù),實現(xiàn)直觀情境的創(chuàng)設(shè)
現(xiàn)代信息技術(shù)的跨越式發(fā)展,為小學(xué)語文教師有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供了更為靈活的工具與載體,使得傳統(tǒng)教學(xué)模式下難以完成的情境創(chuàng)設(shè)任務(wù)更具實現(xiàn)價值。因此,在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法應(yīng)用中,教師應(yīng)有目的性地運用信息技術(shù),使所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境更加生動形象,更具吸引力與誘惑力,讓學(xué)生仿佛置身其中,感受課堂教學(xué)內(nèi)容的魅力與奧妙[2]。以《北京的春節(jié)》一文教學(xué)為例,為了使北京春節(jié)的環(huán)境更加生動形象,教師可提前搜集圖片、音頻、視頻等資料,在課堂上進行展示,引導(dǎo)學(xué)生通過視覺等直觀形象地感受北京春節(jié)的濃厚氛圍,將課文內(nèi)容與多媒體教學(xué)資料相結(jié)合,讓學(xué)生學(xué)會品位和感悟,有助于增加課堂教學(xué)過程的感染力,加深學(xué)生理解。在信息化教學(xué)技術(shù)的支持下,學(xué)生可置身于直觀情境之中,更加真切地感受到語文學(xué)科的“人間煙火氣”。
2.2基于教材課本,實現(xiàn)問題情境的創(chuàng)設(shè)
教材課本是進行小學(xué)語文教育的重要載體,也是有效運用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的關(guān)鍵參考,只有依托于教材課本,才能使所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境更具生命力與活力,有效解決學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中遇到的各類疑難問題。同時,教師還應(yīng)以問題為導(dǎo)向,實現(xiàn)問題情境的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生在思考問題、分析問題、獲取問題答案過程中取得成就感,激發(fā)學(xué)習(xí)動力。以《兩小兒辯日》一課教學(xué)為例,學(xué)生在粗讀文章后,會產(chǎn)生諸多疑問,教師可以此為契機,提煉出學(xué)生所面對的共性問題,比如“車蓋和盤盂分別代表什么意思?”“探湯一詞所要表達什么意思?”“哪個小兒說的話更可信?”等等,并引導(dǎo)學(xué)生認真梳理線索,用心查找問題答案,試著對問題進行解答,提高參與課堂互動的積極性,提升思維活躍度[3]。
2.3結(jié)合學(xué)生實際,實現(xiàn)生活情境的創(chuàng)設(shè)
不同小學(xué)生具有不同的認知能力,在所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中會有不同反應(yīng),而更多的學(xué)生希望被教師重視,希望得到教師和同學(xué)們的更多注意,因此學(xué)生不應(yīng)該被看做一個個單獨的個體,而應(yīng)從生活實際出發(fā),將全班學(xué)生看成一個有機整體,實現(xiàn)共同進步[4]。比如,在《盼》一文教學(xué)中,教師可首先按照以往教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章內(nèi)容,并朗讀文章,感受文章中飽含的深切情意。同時,通過把握全文脈絡(luò),準確掌握語言描寫、動作描寫與心理描寫的不同,把握小主人公“盼”的心理變化,然后讓學(xué)生回想自己生活中是否同樣存在過類似的心理活動,是否充滿了童真童趣,并講述出來與同學(xué)們一起分享,增強課堂的生活氣息。通過結(jié)合學(xué)生實際,使學(xué)生明白人和人心境之間存在關(guān)聯(lián)性,在認真品味感情的基礎(chǔ)上,升華對課程知識的認知和理解,學(xué)會品味和感悟。
3結(jié)語
綜上所述,為有效滿足當(dāng)前高質(zhì)量、高要求的小學(xué)語文教學(xué)要求,語文教師應(yīng)立足實際,根據(jù)義務(wù)教育體系的核心價值導(dǎo)向,靈活運用現(xiàn)代多媒體技術(shù),深化運用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的相關(guān)步驟與環(huán)節(jié),革新傳統(tǒng)僵化固化語文教學(xué)模式的理念與方法,為全面挖掘與彰顯創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的核心優(yōu)勢奠定基礎(chǔ),為促進小學(xué)語文教學(xué)事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展貢獻力量。
參考文獻
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