劉冰

摘要：在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的重要優(yōu)勢(shì)日漸突出，對(duì)于教學(xué)水平的提升具有重要作用。本文首先介紹了創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的基本內(nèi)容，并結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別從結(jié)合信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)直觀情境的創(chuàng)設(shè)等多個(gè)角度與方面，探討了創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用方法，闡述了個(gè)人對(duì)此的幾點(diǎn)認(rèn)知，望對(duì)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法實(shí)踐應(yīng)用形成參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法;運(yùn)用方法;原因

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-30-348

引言：

隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求的不斷提高，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用覆蓋范圍愈發(fā)廣泛，在活躍課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性等方面彰顯出重要價(jià)值。在當(dāng)前形勢(shì)下，有必要精準(zhǔn)把握創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用關(guān)鍵，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)效。本文就此展開了探討。

1創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法簡(jiǎn)述

小學(xué)階段的學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，在觀察新事物、感知新事物等方面具有顯著優(yōu)勢(shì)，但自控能力相對(duì)較差，參與課堂互動(dòng)的積極性相對(duì)不足。為了因勢(shì)利導(dǎo)，教師可充分運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，將積極活潑、靈活趣味的特定情境帶入課堂，帶入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)全過(guò)程，通過(guò)活躍課堂教學(xué)氣氛，全面有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，形成師生之間、生生之間的心靈共鳴，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提升[1]。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法旨在立足語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)運(yùn)用構(gòu)造情境、模擬事件等方式，將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行特定轉(zhuǎn)換，充分迎合小學(xué)生求知與探索的學(xué)習(xí)欲望，提升課堂氣氛活躍度，達(dá)到促進(jìn)教學(xué)水平有效提升的目的。長(zhǎng)期以來(lái)，奮戰(zhàn)在義務(wù)教育一線的教育工作者不斷創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的實(shí)施流程，優(yōu)化創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的運(yùn)用模式，取得顯著成效，成為推動(dòng)義務(wù)教育邁向現(xiàn)代化、科學(xué)化、規(guī)范化發(fā)展階段的重要力量。

2創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用方法探討

2.1結(jié)合信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)直觀情境的創(chuàng)設(shè)

現(xiàn)代信息技術(shù)的跨越式發(fā)展，為小學(xué)語(yǔ)文教師有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供了更為靈活的工具與載體，使得傳統(tǒng)教學(xué)模式下難以完成的情境創(chuàng)設(shè)任務(wù)更具實(shí)現(xiàn)價(jià)值。因此，在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法應(yīng)用中，教師應(yīng)有目的性地運(yùn)用信息技術(shù)，使所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境更加生動(dòng)形象，更具吸引力與誘惑力，讓學(xué)生仿佛置身其中，感受課堂教學(xué)內(nèi)容的魅力與奧妙[2]。以《北京的春節(jié)》一文教學(xué)為例，為了使北京春節(jié)的環(huán)境更加生動(dòng)形象，教師可提前搜集圖片、音頻、視頻等資料，在課堂上進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)視覺等直觀形象地感受北京春節(jié)的濃厚氛圍，將課文內(nèi)容與多媒體教學(xué)資料相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)品位和感悟，有助于增加課堂教學(xué)過(guò)程的感染力，加深學(xué)生理解。在信息化教學(xué)技術(shù)的支持下，學(xué)生可置身于直觀情境之中，更加真切地感受到語(yǔ)文學(xué)科的“人間煙火氣”。

2.2基于教材課本，實(shí)現(xiàn)問題情境的創(chuàng)設(shè)

教材課本是進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教育的重要載體，也是有效運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的關(guān)鍵參考，只有依托于教材課本，才能使所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境更具生命力與活力，有效解決學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中遇到的各類疑難問題。同時(shí)，教師還應(yīng)以問題為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在思考問題、分析問題、獲取問題答案過(guò)程中取得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。以《兩小兒辯日》一課教學(xué)為例，學(xué)生在粗讀文章后，會(huì)產(chǎn)生諸多疑問，教師可以此為契機(jī)，提煉出學(xué)生所面對(duì)的共性問題，比如“車蓋和盤盂分別代表什么意思？”“探湯一詞所要表達(dá)什么意思？”“哪個(gè)小兒說(shuō)的話更可信？”等等，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真梳理線索，用心查找問題答案，試著對(duì)問題進(jìn)行解答，提高參與課堂互動(dòng)的積極性，提升思維活躍度[3]。

2.3結(jié)合學(xué)生實(shí)際，實(shí)現(xiàn)生活情境的創(chuàng)設(shè)

不同小學(xué)生具有不同的認(rèn)知能力，在所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中會(huì)有不同反應(yīng)，而更多的學(xué)生希望被教師重視，希望得到教師和同學(xué)們的更多注意，因此學(xué)生不應(yīng)該被看做一個(gè)個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，而應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā)，將全班學(xué)生看成一個(gè)有機(jī)整體，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步[4]。比如，在《盼》一文教學(xué)中，教師可首先按照以往教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，并朗讀文章，感受文章中飽含的深切情意。同時(shí)，通過(guò)把握全文脈絡(luò)，準(zhǔn)確掌握語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫與心理描寫的不同，把握小主人公“盼”的心理變化，然后讓學(xué)生回想自己生活中是否同樣存在過(guò)類似的心理活動(dòng)，是否充滿了童真童趣，并講述出來(lái)與同學(xué)們一起分享，增強(qiáng)課堂的生活氣息。通過(guò)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生明白人和人心境之間存在關(guān)聯(lián)性，在認(rèn)真品味感情的基礎(chǔ)上，升華對(duì)課程知識(shí)的認(rèn)知和理解，學(xué)會(huì)品味和感悟。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為有效滿足當(dāng)前高質(zhì)量、高要求的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求，語(yǔ)文教師應(yīng)立足實(shí)際，根據(jù)義務(wù)教育體系的核心價(jià)值導(dǎo)向，靈活運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，深化運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的相關(guān)步驟與環(huán)節(jié)，革新傳統(tǒng)僵化固化語(yǔ)文教學(xué)模式的理念與方法，為全面挖掘與彰顯創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的核心優(yōu)勢(shì)奠定基礎(chǔ)，為促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

[1]陳駕宇，劉光明.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)——情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2019（09）：362-365.

[2]黃毓恩，薛佳.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2019（43）：103-105.

[3]田繼平，胡天.也談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2019（10）：909-910.

[4]尤雪綿，張強(qiáng)義.讓小學(xué)語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)——談小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的有效策略[J].少年科普?qǐng)?bào)（科教論壇），2019（31）：257-259.