張梅

摘要：漢字是中華文化的載體，是中華民族智慧的結(jié)晶。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基石，小學(xué)生只有熟練地掌握漢字，才能在知識的海洋里自由徜徉。隨著新課改的逐步深入，識字教學(xué)越來越受重視。但是在傳統(tǒng)的識字教學(xué)中，教學(xué)模式十分枯燥單調(diào)，學(xué)生缺乏識字樂趣，無法全身心地投入進去，識字效果不盡人意。因此，改進和優(yōu)化識字教學(xué)策略成為當(dāng)前小學(xué)語文教師的重要任務(wù)?；诖?，本文首先簡要探討了小學(xué)語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀和不足，然后深入分析了小學(xué)語文識字教學(xué)的改進策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文; 識字教學(xué); 改進策略;

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-30-265

新課改的深入讓識字教學(xué)的重要性更加突顯，在小學(xué)語文教學(xué)中，識字教學(xué)既是教學(xué)重點，也是長期以來困擾語文教師的教學(xué)難點。小學(xué)生只有具備良好的識字能力，才能在語文學(xué)習(xí)中更加得心應(yīng)手，更好地實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。但是，當(dāng)前的小學(xué)語文識字教學(xué)由于教學(xué)方式生硬，教學(xué)模式單一，不能從學(xué)生的認知規(guī)律出發(fā)指導(dǎo)學(xué)生識字，導(dǎo)致識字教學(xué)效果不佳，學(xué)生的識字能力長時間得不到有效提高。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀和存在的不足

（一）小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，小學(xué)語文識字教學(xué)的任務(wù)量比較大，給語文教師的教學(xué)工作帶來了不小的挑戰(zhàn)，同時也造成了學(xué)生的識字壓力;對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，尤其是低年級的學(xué)生，他們的識字基礎(chǔ)還比較薄弱，再加上年齡和心理等因素的影響，決定了他們的識字能力有限，在面臨繁重的識字任務(wù)時，容易產(chǎn)生心理負擔(dān)和畏難心理;很多學(xué)生對識字缺乏興趣，沒有積極性，無法全身心地投入到識字學(xué)習(xí)中，課上經(jīng)常開小差，識字能力發(fā)展緩慢;部分學(xué)生在識字過程中出現(xiàn)問題得不到及時糾正，隨著識字內(nèi)容的增加頻繁出現(xiàn)錯誤，因而喪失信心，影響了識字效果，形成惡性循環(huán)。

（二）小學(xué)語文識字教學(xué)存在的不足

1. 識字教學(xué)方式枯燥單調(diào)、缺乏新意

在當(dāng)前的識字教學(xué)中，部分語文教師只是按照課本內(nèi)容的安排進行教學(xué)，僅針對漢字進行講解，較少結(jié)合具體的情境，教學(xué)方法枯燥單調(diào)、缺乏新意，不能吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生識字的積極性不強，影響了識字教學(xué)質(zhì)量和識字教學(xué)目標(biāo)的順利完成;對于低年級的學(xué)生，部分教師往往采用先教拼音、后教拼寫的固化教學(xué)模式，先教給學(xué)生漢字的讀音，然后通過黑板板書，讓學(xué)生掌握漢字的寫法，等學(xué)生學(xué)會之后，再進行聽寫。這樣的識字教學(xué)方式枯燥乏味，不能將學(xué)生識字的積極性調(diào)動起來;識字教學(xué)的方式以灌輸為主，學(xué)生缺乏自我體悟的過程，沒有真正將漢字內(nèi)化于心，不會靈活遷移和運用，短暫記憶的漢字會很快遺忘。

2. 識字教學(xué)目標(biāo)不明確、不科學(xué)

識字由兩部分構(gòu)成，會認和會寫，小學(xué)語文教材通常會將會認和會寫的字在課文的最后展示出來。對于語文課本中的識字內(nèi)容，有些漢字需要學(xué)生深入掌握和運用，既要做到會認也要做到會寫，而有些漢字要求學(xué)生簡單認識就可以。在實際教學(xué)中，一些教師對課本上的識字內(nèi)容全部要求學(xué)生抄寫識記，這樣做雖然一定程度上有利于學(xué)生扎實地掌握漢字，但是也在無形之中加重了學(xué)生的識字負擔(dān)，增加了學(xué)生的識字壓力，甚至影響學(xué)生的識字效率，不利于擴大學(xué)生的識字量。

二、小學(xué)語文識字教學(xué)改進策略

（一）優(yōu)化識字教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生識字興趣

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，興趣是促使他們積極識字的最大動力。只有想方設(shè)法地調(diào)動學(xué)生的識字興趣，才能讓他們更加積極地進行識字學(xué)習(xí)，也才能讓學(xué)生感受到識字學(xué)習(xí)的樂趣，從而讓學(xué)生樂于識字，更好地提升識字效果。因此，在當(dāng)前的識字教學(xué)中，小學(xué)語文教師必須樹立與時俱進的識字教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法，通過采用新型教學(xué)手段，來增強識字教學(xué)的趣味性，逐步培養(yǎng)小學(xué)生對于識字的興趣，以此來優(yōu)化識字教學(xué)的質(zhì)量。一方面，語文教師需要采用多樣化的教學(xué)方法進行識字教學(xué)，并合理應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生識字興趣，提升學(xué)生識字效率。小學(xué)生對動態(tài)變化的事物非常感興趣，利用多媒體呈現(xiàn)出的動態(tài)畫面可以有效吸引學(xué)生的目光，增強學(xué)生識字興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)識字情境，提升學(xué)生識字效果

在識字教學(xué)中，語文教師要注重識字情境的創(chuàng)設(shè)，通過具體可感的情境，來增強學(xué)生對漢字的深入理解和把握，讓學(xué)生更加牢固地掌握漢字，提升學(xué)生識字效果。部分教師將識字教學(xué)和閱讀教學(xué)割裂開來，導(dǎo)致小學(xué)識字教學(xué)質(zhì)量無法獲得有效提升，學(xué)生學(xué)起來枯燥抽象，不易于記憶。因此，小學(xué)語文教師有必要將識字教學(xué)和閱讀教學(xué)結(jié)合起來進行教學(xué)，為學(xué)生搭建識字的橋梁，在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，促進學(xué)生識字能力的提升。課本閱讀內(nèi)容往往具有情節(jié)性和情感性的特點，學(xué)生在閱讀過程中會投入自身的情感，激發(fā)自身的情感內(nèi)驅(qū)力。這就要求小學(xué)語文教師在講解時，要重視對生字字義的強調(diào)，要突出生字在文本中的意義和用法，讓學(xué)生對生字形成較為深刻的印象。此外，語文教師還要有意引導(dǎo)學(xué)生進行廣泛的課外閱讀，在豐富的閱讀中擴大學(xué)生的識字量，提升學(xué)生的綜合識字能力。

三、結(jié)語

識字是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是小學(xué)語文教學(xué)的重點。因此，小學(xué)語文教師要高度重視識字教學(xué)的質(zhì)量，從學(xué)生的認知規(guī)律出發(fā)開展識字教學(xué)，制定科學(xué)合理的識字教學(xué)目標(biāo)，不斷轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，積極優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，改進識字教學(xué)方法和策略，努力提升識字教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生識字能力，為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻

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