梁自勝

摘要：數(shù)學(xué)教材中包含大量定義和概念，并且具有一定的抽象性，小學(xué)生展開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，可以充分鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，從而促使學(xué)生理性意識(shí)以及實(shí)踐能力得到有效的提高。合作教學(xué)是如今備受眾多小學(xué)數(shù)學(xué)教師推崇的教學(xué)手段，通過(guò)運(yùn)用該新型教學(xué)手段，可以提升學(xué)生在課堂中的主體地位，小組成員之間利用溝通合作學(xué)習(xí)的形式探究知識(shí)，可有效提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題、探究數(shù)理的能力，從而推動(dòng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-30-196

引言

所謂合作教學(xué)，指的是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，利用合理的方式將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生劃分為多個(gè)小組，使所有的學(xué)生都能以小組作為單位，針對(duì)教師所提出的數(shù)學(xué)內(nèi)容以及問(wèn)題進(jìn)行討論與探究，可促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性得到提升，在合作探究過(guò)程中，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作教學(xué)模式運(yùn)用現(xiàn)狀

1.受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響較重

在我國(guó)推行素質(zhì)教育理念以前，很多學(xué)校管理人員和教師受到傳統(tǒng)教育理念影響較深，教育教學(xué)理念一時(shí)之間難以轉(zhuǎn)變，對(duì)于新型教學(xué)手段掌握不夠靈活，因此利用小組合作學(xué)習(xí)模式展開(kāi)教學(xué)無(wú)法收獲理想教學(xué)效果。

2.小組學(xué)習(xí)過(guò)于形式化

調(diào)查顯示，在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)形式展開(kāi)教學(xué)，還存在多種不足之處，導(dǎo)致該教學(xué)模式的運(yùn)用過(guò)于形式化，無(wú)法收獲理想的教學(xué)成果。在課堂中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式，通常以前后座為分組依據(jù)，讓前后座四名學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，并未結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行合理分組，導(dǎo)致學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)難以順利開(kāi)展，小組合作學(xué)習(xí)模式停留在表面，無(wú)法收獲理想教學(xué)成果。甚至有的學(xué)生利用小組討論的時(shí)間聊與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的話題，不僅無(wú)法提升自身對(duì)知識(shí)的掌握程度，甚至影響其他學(xué)生正常學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生參與的積極性不高

利用小組合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，目的在于彰顯學(xué)生的主體地位，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考、小組交流合作，讓學(xué)生的思維和想法產(chǎn)生摩擦和碰撞，從而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同提升。但是很多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解難度較大，無(wú)法理解其他學(xué)生的思路，學(xué)習(xí)信心受到嚴(yán)重打擊，從而失去學(xué)習(xí)信心。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升合作學(xué)習(xí)效率的策略

1.為學(xué)生創(chuàng)造輕松、自由的合作探究環(huán)境

意識(shí)是人產(chǎn)生行為的源頭，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，以此促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)與他人展開(kāi)合作，才可確保小組合作學(xué)習(xí)模式的順利運(yùn)行。作為新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師，最重要的就是改進(jìn)自身教學(xué)理念，掌握新型教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、自由的合作探究環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行蘇教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教材中"扇形的知識(shí)"這一部分的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)候，教師可以利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備學(xué)生展示多種扇形事物，如扇子的扇面、披薩的一角、切開(kāi)的西瓜等，這些都是學(xué)生在生活中常見(jiàn)的事物，所以很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣。教師可以以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考："同學(xué)們，大家仔細(xì)觀察這些物體，它們有哪些特點(diǎn)呢？"，由于學(xué)生是初次接觸扇形，因此學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題充滿疑惑，此時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)觀察到的扇形特點(diǎn)制作一個(gè)扇形，在制作扇形的過(guò)程中可以加深學(xué)生對(duì)扇形的理解。教師可以按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)情將學(xué)生分成若干小組，并給予學(xué)生足夠的思考和探索的時(shí)間，最后由小組代表回答小組討論結(jié)果。對(duì)于學(xué)生的回答，教師要多進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，即使學(xué)生回答錯(cuò)誤，也不可之言批評(píng)學(xué)生，而是對(duì)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)，將學(xué)生的思想引到正確方向，避免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。當(dāng)所有小組代表回答完畢，教師要為學(xué)生細(xì)致講解關(guān)于扇形的知識(shí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組討論、實(shí)踐活動(dòng)

開(kāi)展高質(zhì)量的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，不僅需要為學(xué)生細(xì)致講解理論知識(shí)，還需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)知識(shí)，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。想要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，就不可要求學(xué)生完全按照教師的思路理解知識(shí)或者對(duì)知識(shí)點(diǎn)死記硬背，而是需要為學(xué)生提供更多參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力和交流溝通能力得到有效提升。

例如，在進(jìn)行蘇教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教材中"測(cè)量"這一節(jié)知識(shí)的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)教室內(nèi)可見(jiàn)的事物進(jìn)行測(cè)量，可有效提升學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)興趣。對(duì)教室內(nèi)常見(jiàn)物體的長(zhǎng)、寬、高進(jìn)行測(cè)量，并利用毫米、分米、千米等單位對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄。起初學(xué)生會(huì)感到無(wú)從下手，教師可以將學(xué)生按照合理的方式分配成若干學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生針對(duì)教師布置的人物進(jìn)行思考、討論并展開(kāi)實(shí)踐探究活動(dòng)。教師可以引導(dǎo)各個(gè)小組進(jìn)行合理的組內(nèi)分工，要有測(cè)量員、數(shù)據(jù)記錄員、數(shù)學(xué)換算員等，每個(gè)學(xué)生都被分配到自身需要承擔(dān)的任務(wù)，避免出現(xiàn)分工混亂造成探究任務(wù)難以順利進(jìn)行的情況。小組合作探究結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生再次回顧探究知識(shí)的過(guò)程，并正確理解和記憶知識(shí)點(diǎn)，以此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升。

3.組織學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)全面的評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生加深對(duì)自身的了解，清楚自身對(duì)知識(shí)掌握的薄弱環(huán)節(jié)，可以促使學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性自我提升，從而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到改善。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式，針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或者某一節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)，讓學(xué)生可以從多個(gè)角度了解自身的學(xué)習(xí)情況。

以蘇教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教材中"平行四邊形和梯形"這一節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)為例，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，將學(xué)生分為4人一組，并要求小組成員之間互相出題，對(duì)其他組員的答題方法、答題正確率以及對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并交換意見(jiàn)。所有學(xué)生相互評(píng)價(jià)完畢，教師要對(duì)學(xué)生的互評(píng)情況進(jìn)行總結(jié)和歸納，對(duì)所有學(xué)生對(duì)這一章節(jié)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行最終點(diǎn)評(píng)。通過(guò)小組互評(píng)的方式可以讓學(xué)生從多個(gè)方面對(duì)自身有更加充分的了解，學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的過(guò)程中也可對(duì)自身有更加清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)他人優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自身不足，可有效實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的，促進(jìn)所有學(xué)生的數(shù)學(xué)能力都能得到進(jìn)一步提升。

結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式展開(kāi)教學(xué)，可促進(jìn)學(xué)生的溝通合作能力、獨(dú)立思考能力、合作探究能力等得到提升，為學(xué)生日后發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。作為新時(shí)代數(shù)學(xué)教師要充分意識(shí)到素質(zhì)教育理念的現(xiàn)實(shí)意義，并在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真落實(shí)，從而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量更上一層樓。

參考文獻(xiàn)

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