朱敏琪

摘要：現(xiàn)代教育教學(xué)不只是理論知識(shí)的傳承，更多的還是需要通過(guò)教師去展開(kāi)教育教學(xué)工作，對(duì)小學(xué)生的三觀進(jìn)行正確的培養(yǎng)。擔(dān)負(fù)這一門(mén)重任的不只是小學(xué)語(yǔ)文，小學(xué)數(shù)學(xué)同樣也對(duì)小學(xué)生的身心健康發(fā)展有著很大的影響。為此我們必須要充分發(fā)揮出小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)本身的優(yōu)勢(shì)所在，引導(dǎo)小學(xué)階段的學(xué)生要以一種客觀的心態(tài)去面對(duì)這一些事情，在做事情的時(shí)候必須要有足夠的證據(jù)才可以下定論。本篇文章主要就是針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中育人的價(jià)值，并對(duì)其進(jìn)行了深入的分析，希望通過(guò)本篇文章的分析，能夠在今后的工作過(guò)程當(dāng)中，給到相關(guān)的教育工作者一定的幫助或者是借鑒作用，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);育人價(jià)值

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-30-188

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的背景下，教師將基礎(chǔ)知識(shí)的傳授作為教學(xué)中的重點(diǎn)，忽視了數(shù)學(xué)的育人價(jià)值，使得成績(jī)的高低成了評(píng)判學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在強(qiáng)大的學(xué)習(xí)壓力下，學(xué)生不得不埋頭苦讀，每天的生活都是在想方設(shè)法提高自己成績(jī)的過(guò)程中度過(guò)，這樣就削弱了學(xué)生人際交往的能力。教師作為學(xué)生成長(zhǎng)路上的領(lǐng)路人，要注重學(xué)生綜合素質(zhì)教育，不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，也要在教學(xué)中開(kāi)展德育教育，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生高尚道德情操的養(yǎng)成，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視數(shù)學(xué)育人的價(jià)值，將育人作為教學(xué)工作中的重要目標(biāo)之一。

1.數(shù)學(xué)學(xué)科的求真價(jià)值

數(shù)學(xué)的特點(diǎn)中包含精確性和嚴(yán)密性，在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度，任何的推理過(guò)程與結(jié)果都要有事實(shí)依據(jù)，使學(xué)生產(chǎn)生一絲不茍、堅(jiān)持真理和勇于修改錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)持有理性的態(tài)度。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)一定要遵循真實(shí)的原則，不能虛構(gòu)，從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)入手，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中消化和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)教學(xué)中出現(xiàn)失誤是不可避免的，教師可設(shè)置相應(yīng)的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去觀察，發(fā)現(xiàn)知識(shí)中存在的錯(cuò)誤，從而強(qiáng)化學(xué)生的求真思想，進(jìn)行有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)。以人教版六年級(jí)上冊(cè)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》為例，教師可用學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)情境，用多媒體播放一組圖片，有的在打乒乓球，有的在打籃球，有的在打排球等，學(xué)生也很愛(ài)這些運(yùn)動(dòng)，教師可在學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查，將調(diào)查結(jié)果板書(shū)到黑板上，并結(jié)合之前統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)，讓學(xué)生將調(diào)查結(jié)果以統(tǒng)計(jì)圖的形式表示出來(lái)，之后再引出這節(jié)課的內(nèi)容—扇形統(tǒng)計(jì)圖，在觀察學(xué)生自己動(dòng)手操作的過(guò)程中，指出學(xué)生的錯(cuò)誤，教師將錯(cuò)誤進(jìn)行歸類，并作為案例進(jìn)行板書(shū)，讓學(xué)生去檢查并及時(shí)修正。通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生從真實(shí)的生活案例中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并且在之后的教學(xué)中能合理運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并進(jìn)行改正，從而培養(yǎng)學(xué)生求真的態(tài)度，使得數(shù)學(xué)學(xué)科的育人求真價(jià)值發(fā)揮出最大的作用。

2.數(shù)學(xué)知識(shí)中存在的思辨價(jià)值

數(shù)學(xué)的教學(xué)方式千變?nèi)f化，但教學(xué)本質(zhì)不變，有時(shí)教師會(huì)受應(yīng)試教育的影響，完全忽視了數(shù)學(xué)的育人價(jià)值，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，更多地是通過(guò)讓學(xué)生背誦公式以及大量做題的方式來(lái)進(jìn)行，這樣學(xué)生的思維受到限制，不利于學(xué)生的綜合能力發(fā)展。新課標(biāo)中要求以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，樂(lè)于自主探索，讓學(xué)生通過(guò)自我思考和合作交流的方式掌握解決問(wèn)題的方式，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與運(yùn)用。以《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)為例》，結(jié)合之前學(xué)生掌握的分?jǐn)?shù)加法，通過(guò)對(duì)分?jǐn)?shù)連加算式的研究，讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的意義，指導(dǎo)學(xué)生觀察體驗(yàn)，發(fā)散學(xué)生的思維，歸納分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力，從而使學(xué)生快速掌握計(jì)算方法，并能靈活運(yùn)用計(jì)算法則開(kāi)展簡(jiǎn)單的計(jì)算，計(jì)算結(jié)束后以小組討論的方式對(duì)計(jì)算結(jié)果的正確性進(jìn)行驗(yàn)證，讓學(xué)生在合作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握規(guī)律，這樣不僅提高了學(xué)生的參與熱情，也有效地培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探索，教師則在教學(xué)中有意識(shí)地滲透了情感態(tài)度，來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的育人價(jià)值。

3.數(shù)學(xué)教育中的務(wù)實(shí)價(jià)值

開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)是加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的一個(gè)重要途徑，同時(shí)也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的務(wù)實(shí)價(jià)值，讓學(xué)生在求真的過(guò)程中養(yǎng)成務(wù)實(shí)的態(tài)度。數(shù)學(xué)知識(shí)大多是來(lái)源于生活的，因此在教學(xué)中，教師要改變以往單調(diào)的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生走出課堂，采取課內(nèi)外相結(jié)合的方式開(kāi)展教學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐，帶領(lǐng)學(xué)生尋找生活中所包含的數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，在進(jìn)行“圓的面積”教學(xué)時(shí)，以往的教學(xué)中教師通常是講解圓的面積計(jì)算方式，并給出計(jì)算公式，讓學(xué)生自己去理解，這樣的方式太過(guò)抽象，會(huì)讓學(xué)生感到知識(shí)沒(méi)有可用的價(jià)值，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出課外，比方校園里有一個(gè)比較大的花壇，讓學(xué)生去測(cè)量花壇的直徑，并結(jié)合之前所學(xué)的面積計(jì)算知識(shí)，提示學(xué)生如何把圓的面積轉(zhuǎn)化為一個(gè)直角圖形的面積，學(xué)生可以自己準(zhǔn)備一個(gè)圓形紙片，把圓平均分成若干份，剪開(kāi)后拼成其它的圖形，學(xué)生可以拼出近似于一個(gè)平行四邊形或者長(zhǎng)方形，引導(dǎo)學(xué)生思考長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和圓有什么關(guān)系（圓周長(zhǎng)的一半），寬和圓有什么關(guān)系（圓的半徑），這樣以計(jì)算長(zhǎng)方形面積的方式推理出圓的面積計(jì)算公式，這樣學(xué)生就能根據(jù)之前的測(cè)量算出花壇的面積，通過(guò)這樣的方式，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力課，又讓學(xué)生在探索的過(guò)程中學(xué)會(huì)總結(jié)和推理，使學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

全面倡導(dǎo)素質(zhì)教育的社會(huì)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以育人為本，追尋數(shù)學(xué)教育中的育人價(jià)值，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主探索與合作的精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思想，使學(xué)生養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)的人生態(tài)度，在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生精益求精的精神。

參考文獻(xiàn)

[1]李正明.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與教學(xué)育人的幾點(diǎn)思考[J].科技信息（科學(xué)教研），2007（19）