霍夢婷

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，教育部門愈發(fā)重視學生綜合素質(zhì)的提升，由此便引出了素質(zhì)教育的概念。素質(zhì)教育要求教育各方不能僅重視學生的考試成績，而應重視學生全面能力的培養(yǎng)，因此，各科目教師都應順應新課程改革的要求，重視對學生素質(zhì)的培養(yǎng)。小學美術旨在幫助學生樹立基礎審美，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，而小學美術手工課增添了更多實踐性，可有效提高學生動手能力，因此，教師積極進行小學美術手工課教學有效性策略探究尤為重要。

關鍵詞：小學美術;手工課教學;有效性策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-30-128

在目前小學美術手工課改革進程中，因教師對其不夠重視，其創(chuàng)新進程較慢，創(chuàng)新效率較低，目前大部分教師仍舊采用傳統(tǒng)教學方法，即“老師教一步，學生學一步”，該做法較為陳舊僵化，無法充分調(diào)動學生的積極性，無法有效激發(fā)其創(chuàng)造性。因此，為解決上述現(xiàn)狀與問題，小學教師應加快課程創(chuàng)新進程，從挖掘手工趣味入手，激發(fā)學生參與課程興趣，進一步發(fā)展到設定手工主題，吸引學生進入教學情景，最后結合日常實際，將美術課“美育”這一過程融入生活，重視學生審美情趣的培養(yǎng)，全面提高學生綜合素質(zhì)。

一、挖掘手工趣味，激發(fā)手工興趣

小學生群體具有旺盛的好奇心及求知欲，但傳統(tǒng)手工課程僅講求學生按照老師教授步驟逐步學習，缺乏學生主動探索過程，無法體現(xiàn)學生學習主體地位，無法激發(fā)學生主動創(chuàng)造性。學生學習熱情是學習興趣的關鍵，學習興趣是學習效率的有效保障，因此，為提高學生學習熱情，激發(fā)學生學習興趣，小學美術教師應深度挖掘手工課趣味，增添課程趣味性元素。教師合理創(chuàng)新美術課程，可有效提高學生的審美情趣并激發(fā)學生創(chuàng)造性。教師挖掘手工課趣味，激發(fā)手工興趣，應做到提煉趣味元素，設置任務激發(fā)學習興趣，例如，在講授“穿穿編編”這一課時，教師引導學生發(fā)掘手工趣味，可要求學生進行課前預習，設置課前任務，要求學生大致了解編造過程，并且可利用卡紙剪刀等材料，提前在課前制作出一件展示給班內(nèi)同學看的手工作品，并且要求學生在次日課程中講解自己手工作品的制作工程以及制作該手工作品的意義，學生在講解完后，班內(nèi)評選出最具創(chuàng)意的作品，教師給予其獎勵。在此過程中，引導學生自主探索手工趣味，激發(fā)學生對手工課的興趣，從而教師達成教育目標，不斷提升教學效率。

二、設定手工主題，構建教學情景

傳統(tǒng)的小學手工課，教學內(nèi)容多為根據(jù)課本設定，乏味枯燥，教師為改變這一現(xiàn)狀，應為每一節(jié)課設定主題，并且依照主題進行拓展，構建教學情景。教學情景是改變場景或使用簡單工具構造的，由教師自主創(chuàng)設的，其目的為調(diào)動學生好奇心與求知欲。教學情景的構建可有效吸引學生進入課堂教學中，學生可切身感受課堂教學氛圍，在實踐中學習課程知識，其優(yōu)點為高效且便捷。設定手工主題，構建教學情景，要求教師尋求學生興趣點，以興趣點向外發(fā)散，例如，教師在教授“紙卷魔術”時，教師應緊抓“魔術”這一點，教師可在課程開始時，向?qū)W生展示教師自己運用紙筒制作的作品，并向同學們展示“魔術”環(huán)節(jié)，有效將學生專注力吸引至本堂課程中，緊接著教師可講解制作過程及其他紙筒魔術的制作過程，后可給學生一定時間引導其選取自己感興趣的作品進行制作，并在制作完成后，可在班級內(nèi)進行展示，教師可對制作精良的作品給予表揚與鼓勵。在這一過程中，教師緊抓“魔術”這一興趣點，首先運用其將學生引入課程內(nèi)，同時在課程中還可引導學生進行實踐嘗試，整堂課程均圍繞著“魔術”這一主題，構建完整的教學情景，有效激發(fā)學生學習興趣。

三、結合日常實際，學科融入生活

小學生群體因仍處于對世界進行探索的階段，其對于生活現(xiàn)象的觀察及現(xiàn)象背后的原因有較強的探索欲，因此，教師在生活中合理發(fā)掘元素與課程內(nèi)容進行有機融合，可有效引發(fā)學生好奇心，從而促使其主動探索課程內(nèi)容。同時，將日常生活實際融入課程，可引導學生運用已學到的知識對生活中現(xiàn)象進行“美的評鑒”，將審美情趣運用至生活中，真正做到“學有所思，學有所用”。教師結合日常生活實際，將學科融入生活，應從其較為熟悉的場景入手，例如，在學習“鳥和家禽”這一課中，鳥及家禽都為學生在生活中常見現(xiàn)象，且學生所見到的鳥及家禽并非千篇一律，該元素在創(chuàng)作過程中的應用也會相應地變得豐富多彩，教師可在課程中要求學生運用卡紙制作出自身見過最漂亮的鳥或家禽，并在制作完成后，可在班內(nèi)結合自己作品為同學描述自己所見過的最漂亮的鳥或家禽，后可由班內(nèi)同學推舉出最好看的作品，放置在班內(nèi)展示處，在此過程中，教師將學生在生活中見到的現(xiàn)象引入課程中，將實際生活與課程內(nèi)容進行有機結合，可促使學生將審美情趣運用至生活中，達到學以致用的目的。

綜上所述，在現(xiàn)今小學美術手工課中，課程創(chuàng)新進程較慢，教學改革效果不明顯，旨在提高小學生綜合素質(zhì)及培養(yǎng)審美情趣的小學美術手工課程無法全面發(fā)揮作用，因此小學美術教師應從挖掘手工趣味、設定手工主題、結合日常實際三方面對小學美術手工課程進行有效性策略探究，努力提高教學效率，不斷提升教育成效。

參考文獻

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