摘 要：學生在信息技術學習中經常出現(xiàn)一些操作錯誤，其實，這些錯誤是難得的教學資源。教師需要具備整合意識、實時課堂調控能力，認真解讀錯誤原因，設定錯誤教程，推出錯誤訓練，以促進學生學習思維的啟動，引導學生展開深入思考和研究，自然建立學科認知基礎，進而培養(yǎng)學生解決問題的能力。

關鍵詞：小學信息技術;錯誤資源;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）23-0027-02

引? 言

出現(xiàn)錯誤是信息技術學習不扎實的表現(xiàn)，但這并不可怕，如果我們能夠從總結錯誤的經歷中找到進取的方向，就能形成嶄新的進步契機。在信息課堂教學中，教師正視學生存在的錯誤，積極分析學生出現(xiàn)錯誤的原因，科學應用錯誤資源進行教學設計和實踐，給學生提供更多糾偏的機會，能夠讓錯誤成為重要的教學生成資源，并發(fā)揮其重要的助學作用。

一、整合錯誤資源，激發(fā)學生學習思維

學生學習過程中很容易出現(xiàn)一些錯誤，教師要對這些錯誤信息進行整合處理。首先要將這些錯誤信息進行分類處理，以找到共性解決方法。其次要對共性錯誤進行重點研究，分析其成因，自然歸結出解決方法和途徑，從而充分調動學生學習的主動性。最后要對糾錯方法進行升級處理，找到解決問題的最佳方案，激發(fā)學生學習思維。

學生是學習的主體，教師在執(zhí)行教學方案時，要圍繞學生學習表現(xiàn)做出適時調整，特別是在學生出現(xiàn)一些學習操作錯誤時，這無疑給教學帶來了重要契機，需要教師對錯誤資源做出整合處理。例如，教學閩教版小學信息技術三年級下冊“看圖片，輸入字符”一課時，教師可先引導學生學習小鍵盤區(qū)的“Num Lock”按鈕。學生主動進入操作環(huán)節(jié)，但遇到了實際操作問題。有學生反饋說，數(shù)字無法輸入，教師觀察后，找出一個按鍵，要求學生對應操作。學生很快發(fā)現(xiàn)了數(shù)字鍵區(qū)的“Num Lock”這個特殊按鍵，通過反復切換操作，有了新發(fā)現(xiàn)。當切換“Num Lock”鍵時，發(fā)現(xiàn)“Num”燈亮起，小鍵盤區(qū)便可以使用;如果燈不亮，小鍵盤區(qū)的按鍵就無法使用。

在該教學案例中，教師針對學生操作中遇到的問題，要求學生進行觀察、分析，并做出針對性引導，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的方法。學生從這個錯誤操作中找到解決方法，勢必會建立嶄新的學習認知。

二、解讀錯誤成因，對接學生學習認知

學生在學習中遇到問題是較為常見的，教師不僅要整合學生學習中的錯誤，還要對這些錯誤做出合理解讀，讓學生順利進入學習環(huán)節(jié)，對相關錯誤進行對應感知，從錯誤解讀中建立正確學科認知。錯誤有各種成因，教師從專業(yè)角度做出準確解讀，能夠使學生有更清晰的認識，從而幫助學生順利構建學習新思路，提高學生學習效率。

學習問題不等同于學習錯誤，教師需要做出甄別處理，抓住難得的教學契機，對學生進行對應引導。例如，在教學“拼圖形，比創(chuàng)意”一課時，教師先做示范操作，畫出水杯，然后利用鼠標提起水杯，最后鼓勵學生自行操作。學生在模仿操作時，卻不能將水杯提起來，畫出來的水杯、杯身和杯柄是分開的。很顯然，學生操作出現(xiàn)了錯誤。教師鼓勵學生展開思考和討論，但仍然不能解決問題，便給學生介紹組合原理，并引導學生進行實際操作，讓學生自然學會相關方法。學生對這個知識點有濃厚興趣，自然會積極響應，從而使課堂教學進入良性互動階段，教學效果也會更加顯著。

學生剛剛接觸新知識，很容易出現(xiàn)一些錯誤和偏差，教師需要正視這些錯誤的存在，做好設計，這樣才能變錯誤為契機。教師與學生一起探究出現(xiàn)問題的原因，對學生的錯誤操作進行有針對性的糾偏，使學生逐漸明白其中的原理，自然建立正確的操作認知。教師重點解讀，讓學生結合操作進行實踐驗證，由此，學生建立起來的學習認知才會更為鮮活而具體。

三、設定錯誤教程，強化學生學習記憶

教師正視學生錯誤的存在，做出更多預設規(guī)劃，不僅能激活學生的學習思維，還能增強其記憶效果，培養(yǎng)其良好的學習習慣，這對促進學生學習、成長具有重要的現(xiàn)實意義。學生是學習的主體，教師不能硬性灌輸知識，而要調動學生學習的主動性，讓學生展開主動探索，在遇到問題時，能夠冷靜面對，在教師的針對性指導下找到解決方法。這樣的學習才是有更高價值度的學習，學生主動學習獲得的知識也會更為牢固，從錯誤中獲得的學習思考也會更為深刻。

教師要對學生的出錯原因進行深入研究，如果能夠做出更多預設和判斷，就能夠合理運用這些錯誤資源，讓其成為重要的教學生成。例如，在教學“小貓畫圖形”相關內容時，教師可先引導學生系統(tǒng)學習Scratch命令，讓學生自行操作相關步驟，在具體執(zhí)行過程中，學生的問題便會集中凸顯出來。在繪制數(shù)字“1”時，學生出現(xiàn)未落筆而移動的現(xiàn)象，導致無法繪制出線條來。教師對此早有預設，沒有給學生指明原因，而是要求學生進行互動交流，借助集體的力量來分析錯誤原因。教師深入學生的互動交流中，觀察學生的討論情況，及時給予學生針對性指導，矯正學生學習方向。在廣泛討論研究基礎上，學生大多能找到錯誤的主要成因，并制訂糾偏方案。

教師對學生可能出現(xiàn)的錯誤有前瞻性預判，這是非?？少F的。教師唯有做好充分的學情調查，才能進行有針對性的設計和指導，讓學生自然進入糾偏環(huán)節(jié)，并在實踐中培養(yǎng)學科認知能力。教師巧用錯誤資源，能夠給學生帶來更多學習啟示，不僅能讓學生認識到錯誤的存在，還能形成一定的借鑒力量，讓學生在不斷認識、對比、分析中培養(yǎng)學科基礎能力。因此，教師要做好錯誤資源的處理工作，充分認識到錯誤資源的應用價值。

四、推出錯誤訓練，培養(yǎng)學生學習能力

教師可以對學生可能出現(xiàn)的錯誤進行預判和預設，但學生學習處于動態(tài)中，其錯誤的發(fā)生具有隨時性，往往超出教師的意料。因此，教師需要做好教學觀察，對學生的實際學習情況進行分析，以便做出對應的調整和操作。教師要與學生進行多重交流，及時發(fā)現(xiàn)錯誤的存在，特別是要針對學生出現(xiàn)的錯誤設計一些有針對性的聯(lián)系任務，讓學生在處理錯誤信息的過程中自然提升學科能力。

教師執(zhí)行教案時，需要對學生可能出現(xiàn)的錯誤進行預設和提醒，這樣可以大大降低學生出錯的可能性。如果學生還是出錯，教師就要進行深度反思。在教學“制作有動畫效果的幻燈片”相關內容時，教師要求學生先主動研讀教材相關內容，對標題設計方法進行歸結，并嘗試進行實際操作。學生開始設置動畫標題，因為要選擇整個文本框進行相關操作，結果在幻燈片播放環(huán)節(jié)，標題同時出現(xiàn)了，沒有體現(xiàn)先后順序。教師對學生出現(xiàn)的問題進行分析，很快就找到了成因。原來，學生沒有按照教師的要求進行操作，將分步操作變成了一次性操作。為此，教師設置了相關訓練任務，要求學生反復操作，對現(xiàn)成的演示文稿進行反復設定，并利用播放機會給予學生對應指導。這樣，學生逐漸找到了問題所在，也找到了解決問題的方法和途徑，課堂學習漸入佳境。

教師針對學生出現(xiàn)的錯誤展開對應指導，給學生提供糾錯的機會，讓學生對錯誤有了別樣的認知和體驗，由此其建立起來的學習認知更為鮮活、自然。學生在實踐操作中難免會出現(xiàn)一些錯誤，教師正視這些錯誤的存在，將其作為重要教學資源加以利用，自然能形成無窮的調度力量，讓學生在實踐糾偏過程中建立學科認知。

結? 語

“出錯了，課程才能生成，也正是在‘出錯’和‘改錯’的探究過程中，課堂才是最活的，教學才是最美的，學生的生命才是最有價值的?！痹谛畔⒓夹g課堂教學中，教師需要有錯誤整合意識，對錯誤信息進行深度研究，找到更多解決之道，并快速形成教學指導方法，讓學生順利內化這些方法、技巧，為學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供更強有力的動力支持。

[參考文獻]

[1]付繼強.巧用“錯誤”妙促成功：淺談小學信息技術課堂學生操作錯誤處理策略[J].山東教育，2018（25）：52.

[2]周志杰.充分利用錯誤資源，夯實學生信息素養(yǎng)[J].中小學電教，2020（05）：66-68.

作者簡介：周建軍（1977.8-），男，福建武夷山人，一級教師，教學注重“以學生主體型充分發(fā)展”，擅長研究拓展型課程和探究性課程。