張德金

摘? 要：新形勢(shì)下，我國(guó)的素質(zhì)教育對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)提出了更高層次的要求。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師也逐漸意識(shí)到了提升學(xué)生的閱讀能力對(duì)于提高學(xué)生的整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果和其他學(xué)科學(xué)習(xí)的重要意義，從而在日常教學(xué)過(guò)程中也更加重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力?；诖?，文章就培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀能力過(guò)程中存在的問(wèn)題及培養(yǎng)策略方面進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);閱讀能力;培養(yǎng)策略

一、引言

語(yǔ)文是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。近年來(lái)，我國(guó)的教育部門也在不斷地提高語(yǔ)文學(xué)科的地位。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)于激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面等方面有著至關(guān)重要的意義。因此，語(yǔ)文教師需要增加教學(xué)投入，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，完善教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。

二、培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀能力存在的問(wèn)題

1. 學(xué)生的閱讀興趣有待激發(fā)

現(xiàn)階段，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，仍然習(xí)慣采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣引導(dǎo)，使課堂教學(xué)氛圍較為僵硬，不夠活潑。在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生感受到課堂的壓力，不容易集中全部的注意力，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。長(zhǎng)此以往，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，降低課堂教學(xué)效率。

2. 學(xué)生的思維水平有待提高

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于年齡較小，知識(shí)積累有限，在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，思維水平還有待提高，這是影響學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平提高的重要因素。具體表現(xiàn)為：第一，部分低年級(jí)學(xué)生受到自身學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的影響，在閱讀一篇文章時(shí)，對(duì)于文章的感知有待加強(qiáng)，難以體會(huì)文章的中心思想。第二，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，更加重視向?qū)W生傳授答題技巧。雖然學(xué)生可以取得較高的分?jǐn)?shù)，但是卻不利于學(xué)生的思維靈活發(fā)展，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

3. 學(xué)生的學(xué)習(xí)視野有待拓寬

由于部分學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣不高，在課下自然也不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，這就導(dǎo)致了學(xué)生的眼界較為狹窄，閱讀能力難以提升。另外，語(yǔ)文學(xué)科還包含著一些其他方面的內(nèi)容，留給學(xué)生在課上閱讀的時(shí)間少之又少，如果學(xué)生不進(jìn)行課外閱讀，則很難提高閱讀水平。

三、培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)策略

1. 創(chuàng)設(shè)合理的閱讀情境，促進(jìn)學(xué)生理解

要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不斷提高學(xué)生的閱讀水平，教師要先結(jié)合文章內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合理的閱讀情境，幫助學(xué)生深入理解文章。首先，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，吸引學(xué)生的注意力，將文章內(nèi)容更加直觀地展示到學(xué)生面前，促進(jìn)學(xué)生理解;其次，教師要做到在情境中傳達(dá)情感，讓學(xué)生在情境模擬中感受文章的中心思想和作者想要表達(dá)的情感，激發(fā)學(xué)生的共鳴，不斷提升學(xué)生的閱讀能力。例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》一年級(jí)下冊(cè)《靜夜思》這首詩(shī)時(shí)，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，通過(guò)音樂(lè)和動(dòng)畫等，讓學(xué)生真真切切地感受古詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思鄉(xiāng)之情，加強(qiáng)學(xué)生的理解。

2. 加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧

教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中逐步掌握文章閱讀的技巧，進(jìn)而提高自身的閱讀水平。具體可以從以下三個(gè)方面入手：第一，教師要指導(dǎo)學(xué)生大致瀏覽文章。在初次接觸文章時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生以最快的速度完成第一遍文章的閱讀，明確文章的大致方向，鍛煉學(xué)生的閱讀速度，訓(xùn)練學(xué)生集中注意力。第二，在第一遍快速閱讀完成以后，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二遍的仔細(xì)閱讀。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀，一邊思考，進(jìn)一步掌握文章的中心思想和情感，幫助學(xué)生進(jìn)行逐字、逐句的閱讀和理解，指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注重點(diǎn)內(nèi)容。第三，在細(xì)讀完成以后，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀總結(jié)，總結(jié)和反思在整個(gè)閱讀過(guò)程中收獲的知識(shí)，不斷提升自己的閱讀能力。

3. 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

教師還要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，與學(xué)生的寫作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)讀寫之間的相互融合，以此來(lái)提高學(xué)生的整體語(yǔ)文水平。首先，教師自身需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方式，將閱讀內(nèi)容制作成多媒體課件，更加形象地向?qū)W生展示，并布置寫作任務(wù);其次，教師需要鍛煉學(xué)生的模仿能力，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中總結(jié)文章的寫作方法和情感表達(dá)，進(jìn)行模仿寫作。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)時(shí)，需要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，結(jié)合學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

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