吳輝，凌萍

摘 要：在當(dāng)代課程的改造翻新過程中，學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)日益成為教學(xué)領(lǐng)域關(guān)注的重點，而在高等教育領(lǐng)域中， 大學(xué)生的思辨能力對整體教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響更是不容小覷。在我國全面建成小康社會并進一步邁向基本現(xiàn)代化的今天，大學(xué)應(yīng)以培育高素質(zhì)人才為指標(biāo)，以滿足祖國日益增長的社會發(fā)展必要，而這項工作的重中之重，即是著力增進大學(xué)生的綜合與思辨才能。而本文將著重介紹以培養(yǎng)思辨能力為引領(lǐng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：思辨能力;課堂模式;大學(xué)英語

一、引言

英語作為一門重視學(xué)生語言才能全方位發(fā)展的學(xué)科，強調(diào)鞭策學(xué)生思想品質(zhì)的發(fā)展，從而進一步增強學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生身心全面而自由地發(fā)展。而思辨能力作為思維品質(zhì)的有機因素，更是不可或缺。通過提高學(xué)生的思辨能力，能夠增強學(xué)生對語言和語境的掌握水平和英語靈活應(yīng)用能力。全球化進程的加速為當(dāng)今世界這個國際大舞臺注入了更多新鮮的血液，各個領(lǐng)域內(nèi)部競爭越發(fā)激烈。西方國家堅持實用主義，對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)十分重視，例如美國早些年前就已經(jīng)將思辨能力列為高等教育的一項重要目標(biāo)，并且滲透到各學(xué)科的教學(xué)中。而當(dāng)今中國正如日方升，社會發(fā)展需要更多的高水平專業(yè)人才的支持，因此，高校需將思辨能力培養(yǎng)這一項目作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的參照指標(biāo)之一，全力提升教育水平。英語思辨能力的培養(yǎng)是一個需要不斷深入和強化的過程，而本文將著重介紹一個課堂模式，以期幫助教師更好地設(shè)計課堂，實現(xiàn)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)目標(biāo)。

二、國內(nèi)外大學(xué)生思辨能力研究情況

（一）什么是思辨能力

所謂思辨能力，即批判性思維，是思維品質(zhì)的重要組成部分。這項思維的含義可以通過實踐和精神兩個方面來體現(xiàn)出來，如果從前者來進行研究，我們就會發(fā)現(xiàn)思辨能力本身所包括的主要有思辨的方式和技能，而如果從后者來進行分析，我們就會發(fā)現(xiàn)思辨能力是進行思辨活動的主體的人格以及態(tài)度，這兩個層面所存在的區(qū)別是比較大的。在絕大多數(shù)情況下，思辨活動本身所帶有的批判就比較明顯，是獨立思考的主體對思辨對象所進行的一種相對來說客觀性程度比較高的評價。

（二）國內(nèi)研究情況

針對我們現(xiàn)如今常常提到的英語專業(yè)學(xué)生的“思辨缺席癥”，國內(nèi)部分學(xué)者曾以教師、學(xué)生以及課程等有機要素為鉆研的對象，圍繞著思辨能力的課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等展開探討，并做出如下研究：

1. 思辨能力研究評述

我國部分學(xué)者作為我國思辨培養(yǎng)界的先鋒，介紹、引進了國外有關(guān)理論，并在國外研究的基礎(chǔ)上提出了自己的理論。1998年，黃源深首次撰文提出我國外語專業(yè)學(xué)生的“思辨缺席癥”問題，以為‘思辨缺席癥的癥狀表現(xiàn)主要有邏輯思維才能無余，分析、綜合、推理、思考、辨析等能力缺乏，已成為外語專業(yè)大學(xué)生的常見‘病癥。這一狀況引起了業(yè)界極大注重，由高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)委員會英語組訂正編寫的《大綱》（2000：12）明白地指出增強學(xué)生思維才能和翻新能力的造就，專業(yè)課程教學(xué)中則必須要下意識地訓(xùn)練學(xué)生思維能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決難題等一系列創(chuàng)新能力。

2. 思辨能力理論框架及量具構(gòu)建研究

文秋芳等學(xué)者（2009：37-49;2010：11-16）參照特爾斐名目組提出的雙維構(gòu)造模型，從認知心理學(xué)的角度考量，構(gòu)思了一個層級理論模型，并以此為根底設(shè)計了首個中國外語類大學(xué)生思辨能力測量工具。她們的種種研究成果均為我國學(xué)生思辨能力的研究拉開帷幕。然而，目前為止，境內(nèi)還沒有全面的、可靠的大學(xué)生思維能力測評工具，畢竟，目前大多數(shù)工具僅僅只是對國外量具的翻譯和稍做修正，盡管我們也有為數(shù)不多的自編量具，但這些自編量具多數(shù)缺乏信度和效度和區(qū)分度。對外語類大學(xué)生思維才能的實證研究更是少之又少，無法用于反映整體學(xué)生的思維水平。

3. 英語專業(yè)具體課程與思辨能力培養(yǎng)途徑研究

我國在最近幾年英語專業(yè)的課程改革已經(jīng)成為重中之重，教育界對思辨能力的培養(yǎng)日漸重視;黃源深等人指出我國必須要從英語專業(yè)的教學(xué)形式、全體的課程設(shè)置，還有英語等級考試等多個方面發(fā)動一次徹底的革新，從而根治“思辨缺席”。彭青龍等人也倡導(dǎo)以學(xué)生中心的口語課堂，貫穿社會熱門話題于整個課堂，為學(xué)生構(gòu)造真實情境中發(fā)生的口語交際活動，如小組討論、演講、辯論等。掀開層層薄霧，針對我國英語思辨能力的教學(xué)方向總算是漸漸明朗了起來。

（三）國外研究情況

與思辨能力的相關(guān)的課題研究在西方國度可謂是遍地開花，相比于國內(nèi)，國外很早就開始對思辨能力進行深入的認識和系統(tǒng)的研究。研究內(nèi)容基本分為三類：

1. 思辨能力的界定

思辨能力界定的基礎(chǔ)工作是其分項技能的確定，是思辦能力研究的理論基礎(chǔ)。國外對大學(xué)生思辨能力的研究最早見于20世紀80年代末，不同學(xué)科領(lǐng)域的專家皆致力于界定思辨能力內(nèi)涵及分項技能的研究項目，提出了多種模型和理論方法，其中，影響范圍廣且較為牢靠的主要有以下兩個理論模型：特爾斐項目組提出思辨能力雙維結(jié)構(gòu)模型與美國思辨中心主任Richard Paul提出的三元結(jié)構(gòu)模型。這兩種模型建立在過去研究成果的基礎(chǔ)上，對思辨能力的內(nèi)涵和外延做了比較系統(tǒng)、全面的界定。

2. 思辨能力量具的構(gòu)建

至今，國外學(xué)者已經(jīng)研制了大約30種比較可行的思辨能力量具，這些量具普遍信度、效度高、實用性、可操作性也比較強。如特爾斐項目的CCTST、CCTD;恩尼斯-韋爾思辨書寫測試（EWCTET）;加利福尼亞思辨測驗（CCTST）;美國國際思維測試中心的“批判思維短文測試” 以及劍橋評估集團的“劍橋思維能力測試（CTSA）”等，這些比較權(quán)威而且應(yīng)用廣泛的量具仍在不斷完善，并將更加積極、有效地推動國內(nèi)外大學(xué)生思辨能力的實證研究。

3. 高等教育中思辨能力培養(yǎng)的探索

國外研究者除了關(guān)注“共性”（所有學(xué)科共有的思辨能力），還致力于分析“個性”，即各個專門學(xué)科的思辨能力。他們想知道思辨能力能否作為一種共通的普遍思維能力適用于各學(xué)科學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)，又或者思辨能力是否具有學(xué)科特點和差異。

（四）研究意義

高校在對學(xué)生進行英語教學(xué)的過程當(dāng)中，如若能夠堅持學(xué)生的獨立思考能力和批判性思維培養(yǎng)并重，就可以通過提高學(xué)生的思辨能力，加深學(xué)生對語言和語境的理解和掌握，改善學(xué)生語用能力，助力學(xué)生全程全面全方位的發(fā)展，因此思辨能力對學(xué)生長遠發(fā)展所產(chǎn)生的價值可謂不可估量。

三、當(dāng)代大學(xué)生英語課堂的思辨能力現(xiàn)狀

（一）教師與學(xué)生對思辨能力的了解及重視情況

為探討當(dāng)代教師與學(xué)生的思辨能力的了解及重視情況，本團隊決議以問卷的形式分別對教師和學(xué)生展開考察，并將結(jié)果進行分析概述。

1. 研究設(shè)計

問卷的設(shè)計以定量分析為主，定性分析為輔，以研究以下兩個問題：（1）大學(xué)生對思辨能力培養(yǎng)的了解與重視情況;（2）英語教師在課堂中對學(xué)生思辨能力的重視程度及思考。

2. 研究對象

參與本次問卷調(diào)查的研究對象是來自湖南理工學(xué)院的英語教師以及湖南省的大學(xué)生。問卷調(diào)查從2019年5月中旬持續(xù)到2019年9月初，分別發(fā)放教師問卷61份，學(xué)生問卷251份，問卷皆是有效問卷，予以全部保留。

3. 數(shù)據(jù)的收集與分析

本團隊通過問卷星軟件發(fā)放問卷并將收集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。通過分別對教師和學(xué)生設(shè)置10個問題，收集學(xué)生答案來幫助研究進行與數(shù)據(jù)分析。

4. 研究結(jié)果分析

對學(xué)生的問卷調(diào)查分為兩個維度：（1）學(xué)生對思辨能力的參與度;（2）學(xué)生對思辨能力的重視程度。

研究結(jié)果統(tǒng)計表明：79.68%的學(xué)生對思辨能力的了解并不甚多，其中有6.37%對學(xué)生對思辨能力完全不了解;69.32%對學(xué)生表示參加過甚至經(jīng)常參加教師布置的有關(guān)思辨能力培養(yǎng)的活動例如辯論、課后討論、小組研討等活動;認為有必要設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的課堂教學(xué)活動的學(xué)生占96.81%;76.49%的學(xué)生希望教師在課堂上能夠更加注重思辨能力的培養(yǎng)。總的來說，學(xué)生們對于課堂進行思辨能力培養(yǎng)的重要性持肯定態(tài)度，且絕大多數(shù)的學(xué)生都認為思辨能力無論是在生活中或是以后的工作中都具有積極作用，超過六成的學(xué)生表明如果有機會，會選擇專門的課程來提高自己的思辨能力。

對教師的問卷調(diào)查分為兩個維度：（1）教師對學(xué)生思辨能力的重視程度;（2）教師在課堂上對思辨教學(xué)的應(yīng)用。

根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示：24.59%的教師認為思辨教學(xué)重要，而74.41%的教師認為思辨教學(xué)十分重要;68.85%的教師表示了解思辨教學(xué)，而存在29.51%對教師表示對思辨教學(xué)并不了解;78.69%的教師認為知識講授和思辨能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)齊頭并進，19.67%的教師認為思辨能力較知識講授更加重要;在61位教師中間，其中僅有34.43%的教師參加過“思辨能力培養(yǎng)”的相關(guān)講座或研修班的學(xué)習(xí)，但是91.80%的教師認為有必要參加過專門關(guān)于思辨能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí);從第二個維度分析，研究表明：所有的教師在課堂上都會專門設(shè)置思辨教學(xué)任務(wù)，而60.66%的教師在課堂上的實際側(cè)重點還是知識講授，目前仍沒有摸索出關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的教學(xué)方法的教師占同樣比重;另外，在課堂上，有70.50%的學(xué)生在思辨能力培養(yǎng)的相關(guān)教學(xué)活動中的參與積極性不高或者一般，而有高達96.72%的教師并不滿意學(xué)生思辨能力的現(xiàn)狀。

（二）淺析當(dāng)今大學(xué)生的“思辨缺席癥”

黃源深教授在認為外語系的學(xué)生經(jīng)常會話到嘴邊說不出，詞到筆尖寫不出等問題，近20年過去了，在現(xiàn)代教師的眼中，英語學(xué)習(xí)者的思辨能力仍然不容樂觀，本文將簡要分析該“病癥”的形成原因：

1. 文化對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的反作用

文化一詞自然不用過多解釋，這里要強調(diào)的是中西方不同的文化對學(xué)生思想造成的差異以及對國內(nèi)英語學(xué)習(xí)者造成的負面影響。眾所周知，地理環(huán)境、歷史文化、經(jīng)濟制度、宗教思想等因素造成了中西方文化對差異，而中國幾千年來的歷史長河，將中國的思維方式塑造成了一種以形象思維、本體思維、整體為重、重集體、重直覺、重倫理為特點的直線形思維方式，而英語國家的思維則恰恰相反，他們注重邏輯、強調(diào)個體與個人、重證實（實驗）、重認知的曲線形思維模式，因此習(xí)慣于漢語文化的學(xué)生們在學(xué)習(xí)英語的時候會對英語產(chǎn)生一種排斥力，阻止其思維方式向另一種方式轉(zhuǎn)變，造成思辨能力無法顯著提升。

2. 高校的保守性和教師的惰性

由于幾十年來中國采用的教育制度和教學(xué)方法已基本定式化，沒有新方法、新形式的探索，相對保守的中國高校，也因此限制了學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。從研究中我們也可以看出，盡管絕大多數(shù)的教師意識到了思辨能力培養(yǎng)的重要性，但是仍有一大部分教師沒有能夠積極探索有助于培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的新型教學(xué)模式，這為學(xué)生們思辨能力的提高再次筑了一道墻。并且，調(diào)查中我們得知，無論是老師還是學(xué)生，百分之九十的人都希望學(xué)校能專設(shè)一些思辨力培養(yǎng)課程，因此，滿足師生對于思辨培養(yǎng)的要求、跟上時代發(fā)展趨勢，創(chuàng)新高校課程，成了高?？梢蕴剿鞯囊粋€新方向，故步自封只會作繭自縛。

3. 應(yīng)試教育對學(xué)生的影響

中國大學(xué)生思辨能力缺席嚴重，有一個很大的原因就是應(yīng)試教育對學(xué)生創(chuàng)新思維和批判精神的抑制。應(yīng)試教育的顯著特點就是將知識如填鴨一般灌輸給學(xué)生，而對于學(xué)生的思考能力卻并不在意，這種教育方式不僅限制了學(xué)生創(chuàng)新思維和想象力的發(fā)展，還排斥了學(xué)生的獨立思考能力，不利于學(xué)生現(xiàn)實發(fā)展水平的進一步提升。

（三）治療“思辨缺席癥”的必要性

培養(yǎng)思維品質(zhì)是當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)改革的重要著眼點，而思辨能力作為思維品質(zhì)體系中的核心內(nèi)容自然要得到高度重視。在當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)思辨能力的必要性主要表現(xiàn)在以下三個方面：

第一，思辨能力是最重要的“可遷移能力”。可遷移能力是指不限于所學(xué)專業(yè)的可應(yīng)用于多樣化環(huán)境和工作中的能力。美國佛蒙特大學(xué)的就業(yè)服務(wù)中心把這種可遷移能力分為7類，分別是思辨能力、研究與調(diào)查能力、設(shè)計與計劃能力、信息管理能力、領(lǐng)導(dǎo)與組織能力、溝通能力、人際交往能力。在這些能力中，思辨能力可以說是最為重要的，是受過高等教育的專業(yè)人才最典型的特色。孕育針對專業(yè)知識的思辨能力，有助于提高大學(xué)生對專業(yè)知識的認識，從而學(xué)會將所學(xué)的專業(yè)知識進行恰宜的應(yīng)用;培養(yǎng)針對社會國際問題的思辨能力，有助于深化大學(xué)生對這類問題的思慮，使人才自身能更好地適應(yīng)這個瞬息萬變的社會，因而思辨能力的培養(yǎng)應(yīng)該成為大學(xué)全部教學(xué)活動的核心目標(biāo)。

第二，大學(xué)英語教與學(xué)的現(xiàn)狀急需改變。在傳統(tǒng)課堂中教員以往往采用灌輸式教育為主，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中把重點放在了背誦詞、詞組以及語法上，學(xué)生的英語成績可能很高;但一旦進入口語表達的訓(xùn)練或考試，要求用英語來表達自己的觀點看法時，學(xué)生往往頭腦空白，語無倫次。這種“高分低能”的現(xiàn)象就直接揭示了應(yīng)試教育導(dǎo)致的教學(xué)缺乏個性化，學(xué)生的思辨能力缺席。要解決這個問題，就必須要重視大學(xué)英語課堂中思辨能力的培養(yǎng)。

第三，日益復(fù)雜的國際交流環(huán)境需要。人才是第一資源，是國家發(fā)展的關(guān)鍵問題，在全球化日益加深的配景之下，我國面臨的國內(nèi)外環(huán)境皆要求我們培養(yǎng)一大批具有出色的外語能力、思辨能力、廣闊的國際視野以及卓越的跨文化交流能力和人文素養(yǎng)的國際型人才。教育部最新頒布的《高等學(xué)校外國語言文學(xué)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》也已將跨文化能力和思辨能力培養(yǎng)擺在了龍頭位置。近年來，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革進一步推進，學(xué)生開口說的積極性和能力有明顯提升。但是，當(dāng)前的外語交際能力培養(yǎng)過于強調(diào)學(xué)生能開口講，對學(xué)生所講的實質(zhì)性內(nèi)容卻重視不夠。如何推動大學(xué)英語課程革新，更新教學(xué)方法，培養(yǎng)具有國際競爭力、能夠服務(wù)于未來社會需要的創(chuàng)新人才，是外語教學(xué)需要深入思量和研究的問題。

為了實現(xiàn)我國大學(xué)英語國際人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型，大學(xué)英語的課堂必須側(cè)重思辨能力的培養(yǎng)和綜合人文社會科學(xué)的訓(xùn)練，而不是只重視考試。由此，外語學(xué)習(xí)不能僅僅滿足于讓學(xué)生進行兩種語言之間的簡單互譯，而是應(yīng)該增強他們對各種思想觀點及其語言表達形式之間關(guān)系的認識，幫助他們具備適應(yīng)、應(yīng)對新意義和新語境的能力。這樣才能把對話向前推進，實現(xiàn)有效的交流與合作。因此，大學(xué)英語課程肩負培養(yǎng)學(xué)生在今后學(xué)習(xí)、工作和國際交流中能用英語進行有效交際的重任。

四、英語課程思辨能力培養(yǎng)模式

（一）“演講+辯論”式課堂

培養(yǎng)思辨能力的基礎(chǔ)場所是課堂，課堂教學(xué)是造就人才的關(guān)鍵渠道。然而，傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂的課程體系中并不涉及時事熱點，人文知識的教學(xué)偏離當(dāng)下的生活，教材選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容大多都是一些經(jīng)典作品選段或者時隔久遠的文章，英語專業(yè)課程教學(xué)圍繞低級思維層面展開，學(xué)生對人文知識和當(dāng)下時事熱點的輸入嚴重不足，這導(dǎo)致了學(xué)生的相關(guān)知識獲取量不足，且無法很好地激發(fā)學(xué)生的思辨和創(chuàng)新能力，并常常由于脫離生活實際、吸引不了學(xué)生的興趣而引發(fā)出課堂注意力低下、學(xué)習(xí)不積極，無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等一連串的問題，進而限制了學(xué)生的認知能力與思維水平，間接造成分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力的缺失，也就是我們所說的“思辨缺席癥”。那么如何解決這個問題，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式呢？首先，應(yīng)將時事熱點帶進課堂，展開“演講+辯論”式課堂活動。該方法主要包括兩大板塊： 演講與辯論。英語演講活動的開展需要先確定一個學(xué)生英語表達能力允許，并能引發(fā)學(xué)生好奇和興趣的主題，激勵學(xué)生課下認真準(zhǔn)備，搜索資料，記錄自身想法，并能課上向其他同學(xué)分享自己的想法，之后要求學(xué)生積極思考，頭腦風(fēng)暴，選擇立場，開展辯論活動。兩種方法的結(jié)合將大幅度增加學(xué)生的思辨能力。這樣的課堂活動基于學(xué)生經(jīng)驗、興趣和內(nèi)心需要，可充分增強學(xué)生的主體意識，調(diào)動學(xué)生的積極性，在提升英語思辨力的同時，也同時展開了多種能力的培養(yǎng)。

（二）PBL教學(xué)模式的應(yīng)用

PBL（problem-based learning）不僅是一種課堂組織形式，還是一種教學(xué)模式，能夠為英語思辨能力的培養(yǎng)提供適宜的環(huán)境。該模式強調(diào)教員應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個真實的、有意義的問題情景，以小組合作的形式來解決問題。教師在課堂開始之前提供學(xué)習(xí)資料，拋出問題，隨后將班級學(xué)生分成若干小組，形成學(xué)習(xí)共同體，組內(nèi)成員之間進行信息共享，鼓勵不同的觀點進行碰撞，讓他們在頭腦風(fēng)暴的過程中相互影響、相互啟發(fā)，擺脫僵化思維和固有觀念的束縛，從而形成創(chuàng)新思路。在整個教學(xué)實施的過程中，必須以問題的解決為驅(qū)動力。在解題的過程中，發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題的環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師需要運用教育心理學(xué)的相關(guān)知識，將有助于培養(yǎng)思辨能力的方法，如對立思考法、轉(zhuǎn)換思考法、聯(lián)想類比法、分合法等融入課堂，以此來加大學(xué)生思維的“前進跨度”“聯(lián)想跨度”和“轉(zhuǎn)換跨度”。同時，教師應(yīng)創(chuàng)造寬松、民主、平等、無威脅的課堂氛圍，打開學(xué)生思路，，給學(xué)生以充分的安全感，鼓勵學(xué)生放心大膽的猜想，積極嘗試，讓學(xué)生在實驗中謹慎驗證自己的猜想。最后，以最終成果為基礎(chǔ)進行反饋，教師評價與學(xué)生自評、互評，每位學(xué)生對應(yīng)不同級別或分數(shù)。但我們必須注意，這種自主探究式活動教師難以全程監(jiān)測，且這種小組活動的形式難免有個別學(xué)生渾水摸魚，而學(xué)生互評又礙于情面，因此互評應(yīng)采用匿名的方式，以客觀的評價和分差來激勵全體學(xué)生積極參與活動，讓學(xué)生在解題的過程中獲得參與感、成就感。

（三）搭建第二課堂，倡導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)

考慮到學(xué)生們的天賦、水平各不相同，一般來說，英語課堂教學(xué)為了滿足整體的學(xué)習(xí)需要，只能按照中等水平設(shè)計課堂，可是學(xué)生們水平參差不齊，思辨能力，興趣愛好，擅長領(lǐng)域都存在著多多少少的差別，如何才能實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化，不斷擴展每個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)又是一個問題，因此，個性化學(xué)習(xí)的重要性同樣不容小覷。聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《反思教育：向全球共同利益的理念轉(zhuǎn)變》中提到教育是人類共同的一項事業(yè)，那么學(xué)習(xí)從來都不只是學(xué)生的事情，教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、教師與同伴之間都要互助式學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)與交互學(xué)習(xí)都是我們當(dāng)今改革的趨勢?！彼裕覀兲岢膫€性化學(xué)習(xí)不是一個人孤立的學(xué)習(xí)，而是最適合每個人的學(xué)習(xí)。當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為個性化學(xué)習(xí)提供了重要渠道，高校應(yīng)抓住機遇，積極擴建第二課堂的陣地，實現(xiàn)線上線下、課內(nèi)課外互相結(jié)合，以擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，擴寬學(xué)習(xí)途徑，創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機會。因此， 教師在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的方式上，網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用必不可少。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上自由選擇感興趣的英語課程，而老師應(yīng)該針對學(xué)生的特長和弱項，主動為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)資源，在第二課堂中，教員不再是知識的獨一載體或威望，而是扮演著設(shè)計者，指導(dǎo)者、組織者的角色，因此，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，全程監(jiān)督學(xué)生、激勵學(xué)生、給學(xué)生提供心理上的支持和實際的指導(dǎo)幫助。鑒于對大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的動態(tài)化進程， 在此階段，建立第二課堂機制能有效滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，從而培育出更多杰出的思辨型復(fù)合人才。

（四）具體模式的實操效果與反思

為了研究這種英語思辨能力培養(yǎng)模式在實際操作中會出現(xiàn)的問題，進一步了解實操效果，我們創(chuàng)立了一個旨在培養(yǎng)英語思辨能力的英語俱樂部---“CT創(chuàng)造營”。俱樂部的活動以線上線下相結(jié)合的方式展開，線上我們建立了公眾號，交流群，不斷推薦英語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源，分享時事熱點。線下我們會進行“演講+辯論”活動，主題選擇的都是當(dāng)下的時事熱點。俱樂部成員們起初非常拘謹、羞澀，但隨著活動的進行，部分同學(xué)積極發(fā)言的氛圍逐漸帶動了其他成員。雖然演講可以在活動前進行準(zhǔn)備，搜索大量信息，組織好語言和邏輯，但辯論除了需要思辨能力，也需要反應(yīng)迅速，語言流暢。我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)成員雖然有自己的想法，卻受限于貧乏的英語詞匯量和英語口頭表達能力，無法很好地表達出自己的觀點，從而不夠自信，不愿意主動發(fā)言，受主持人邀請發(fā)表觀點的時候也扭扭捏捏，甚至詢問是否可以說中文。所以老師在實際課堂中應(yīng)該要注意到這一點，在必要的時候應(yīng)為學(xué)生提供支架，眼神鼓勵的同時應(yīng)該給予適當(dāng)言語提示，待學(xué)生能夠獨立講說的時候再撤銷支架。第一要務(wù)是讓學(xué)生開口說英語，表達觀點，盡量保證流暢性，至于學(xué)生的語言準(zhǔn)確性應(yīng)在知識講授和課后練習(xí)的活動中不斷得到加強。至于PBL模式的應(yīng)用體現(xiàn)在了俱樂部的圓桌討論活動之中，主持人創(chuàng)設(shè)出一個問題情境，讓成員們整合背景信息和資料數(shù)據(jù)后再進行討論，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，在交流討論中能夠正直地進行評價和分析，謹慎地做出判斷，討論期間可以采用蘇格拉底式提問，提升認知成熟度。在這種輸入和輸出并重的活動中，每位學(xué)生必須不斷地運用分析，評價和推理的認知技能，并培養(yǎng)了自信，開放，好奇，正直，堅毅的情感意向，這些正是思辨能力的重要構(gòu)成要素?；顒咏Y(jié)束后，參與者紛紛表示希望能有更多這樣的活動來幫助他們培養(yǎng)英語思辨能力。根據(jù)調(diào)查研究，實證研究和反饋研究來看，這樣的課堂模式的確受到了參與者的認可和推薦。至于思辨能力提升的效果則不可依據(jù)主觀的觀察來進行評判，而應(yīng)依據(jù)科學(xué)的方法與數(shù)據(jù)，本文提到的國內(nèi)外學(xué)者開發(fā)的量具，如加利福尼亞思辨測驗（CCTST）、劍橋思辨能力測試（CTSA），都可用來檢測學(xué)生的思辨能力。在采用量表進行判斷的過程中，必須注意排除干擾，以保證最終獲得的結(jié)果的效度。最后，本文所提出的課堂模式目前只于學(xué)生俱樂部活動中應(yīng)用過，但俱樂部與課堂的環(huán)境和氛圍是不一樣的，實操效果必定也不完全相同。俱樂部由學(xué)生主辦，由于是在沒有老師的情況下，氛圍較隨意，學(xué)生較放松，整體活動設(shè)計完全是迎合學(xué)生喜好，且參與者皆為英語愛好者;而真實的課堂里，起主導(dǎo)作用的是老師，課堂活動若單純迎合學(xué)生喜好，忽視知識的系統(tǒng)傳授和課堂的紀律，易于放縱學(xué)生，導(dǎo)致“樂”大于“教”，況且坐在講臺下的學(xué)生英語水平參差不齊、高高低低，對于英語的興趣有強有弱，在這樣一個環(huán)境中，課堂思辨力培養(yǎng)定會受到各個因素的阻礙。但比起傳統(tǒng)的課堂模式，本文介紹的課堂模式更勝一籌，因為一個無法引起學(xué)生的興趣、單靠學(xué)生自我克制的課堂模式最后取得的教學(xué)效果十分有限，而本文提出的課堂模式是一個融啟發(fā)式、娛樂式、討論式和參與式為一體的全新模式，該模式注重學(xué)思行結(jié)合、調(diào)動學(xué)生的好奇心、并致力于幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，并營造一個能讓學(xué)生獨立思慮、自在探索、勇于創(chuàng)造的良好環(huán)境。至于該模式在教室、在真正的課堂實踐中會取得的實操效果，還希望能有機會被大學(xué)教師們應(yīng)用于課堂。

五、結(jié)語

綜上所述，目前高校課堂中大學(xué)生的英語思辨能力現(xiàn)狀堪憂，大學(xué)英語教學(xué)著重對思辨能力的培養(yǎng)十分必要，這是學(xué)生的呼聲，也應(yīng)當(dāng)成為教師設(shè)計課堂時的一個重點。如今我們應(yīng)該以一個新的課堂模式來治療“思辨缺席癥”，根據(jù)“病因”來“對癥下藥”。大學(xué)英語課堂教學(xué)活動的全面改革刻不容緩，大學(xué)英語教師在培育學(xué)生英語綜合能力的同時必須強化對學(xué)生英語思辨能力的訓(xùn)練。

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