張麗芳

【摘要】雖然小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)難度不高，但是受到各種因素的影響，比如家庭學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生的語言學(xué)習(xí)天賦以及學(xué)生的性格特征等，導(dǎo)致不同的學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生不同的理解，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量也表現(xiàn)出較大的差異性。作為英語教師，一定要重視學(xué)生的個體差異，依據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力和身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)來探索有效的課后作業(yè)設(shè)計的原則和方法，凸顯課后作業(yè)的層次性，實施分層設(shè)計，更好地發(fā)揮出課后作業(yè)的價值。本文就小學(xué)低年級英語課后作業(yè)分層設(shè)計進行探析，旨在為小學(xué)英語課后作業(yè)的設(shè)計質(zhì)量和合理性提高提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;低年級;課后作業(yè);分層設(shè)計

引言

要想全面提升小學(xué)英語教學(xué)的水平和質(zhì)量，就要求教師將課堂教學(xué)有效延伸到課外，通過課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)的有效融合來助力學(xué)生掌握相關(guān)的英語知識。課后作業(yè)是引導(dǎo)學(xué)生在課后學(xué)習(xí)英語的有效路徑。但是從現(xiàn)實的情況來看，當(dāng)前小學(xué)低年級英語課后作業(yè)的設(shè)計和布置不夠合理，學(xué)生完成課后作業(yè)的興趣不高，課后作業(yè)的類型比較單一，并且作業(yè)的質(zhì)量也不容樂觀，難以最大化發(fā)揮出課后作業(yè)的價值和優(yōu)勢。針對這種情況，就要求教師要合理設(shè)計課后作業(yè)，以英語課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個性需求來分層設(shè)計課后作業(yè)。

一、小學(xué)低年級英語課后作業(yè)分層設(shè)計的現(xiàn)狀

小學(xué)低年級的學(xué)生剛接觸英語知識，但是英語這門語言在學(xué)生的日常生活中應(yīng)用比較少，很多學(xué)生在日常生活中甚至完全接觸不到英語，因此學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，從而導(dǎo)致很多學(xué)生都對英語學(xué)科存在著非常強的陌生感。而課后作業(yè)能夠?qū)⒄n堂英語學(xué)習(xí)延伸到課后，給學(xué)生提供更多接觸、操練英語的機會，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語是非常關(guān)鍵的。但是一個班級中的學(xué)生在認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、英語學(xué)習(xí)興趣、語言學(xué)習(xí)天賦等方面都存在著較大的差異性，對英語知識的掌握程度表現(xiàn)出很大的異同，英語教師在布置英語課后作業(yè)時很少關(guān)注學(xué)生的個體差異性，習(xí)慣布置統(tǒng)一難度和統(tǒng)一數(shù)量的英語作業(yè)。教師在設(shè)計和布置英語課后作業(yè)時，往往會從中等學(xué)生的水平出發(fā)來布置作業(yè)，這樣就導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生完成課后作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性，難以促進學(xué)生的進一步提升。而對于英語學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，又會覺得英語作業(yè)完成難度大，難以針對性地實現(xiàn)學(xué)生的英語知識鞏固和練習(xí)，最終導(dǎo)致課后英語作業(yè)的作用難以發(fā)揮出來，難以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、小學(xué)低年級英語課后作業(yè)分層設(shè)計的必要性

1.能夠更好地落實素質(zhì)教育。小學(xué)低年級英語課后作業(yè)分層設(shè)計能夠更好地落實素質(zhì)教育。當(dāng)前我國的素質(zhì)教育已經(jīng)實施了較長的時間，而素質(zhì)教育強調(diào)的是學(xué)生的全面發(fā)展，課后作業(yè)分層設(shè)計能夠讓課后作業(yè)的適應(yīng)性更強，更貼合不同層次學(xué)生的實際需求，符合學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)情。教師分層設(shè)計課后作業(yè)，需要先對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)分層，然后從學(xué)生現(xiàn)有的水平出發(fā)來設(shè)計課后作業(yè)，讓學(xué)生通過課后作業(yè)的完成得到一定的提升和發(fā)展，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

2.能夠促進學(xué)生的個性化發(fā)展。影響小學(xué)生學(xué)習(xí)英語能力的因素有很多，包括智力、認(rèn)知風(fēng)格以及認(rèn)知發(fā)展等，小學(xué)生的智力發(fā)展水平以及對事物的認(rèn)知都有所不同，這就導(dǎo)致不同學(xué)生形成了不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)水平也表現(xiàn)出一定的差異性。對英語課后作業(yè)進行分層設(shè)計，要求教師將學(xué)生群體分層，然后按照每一個層次學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平來設(shè)計不同層次的作業(yè)，確保每一個層次學(xué)生的課后作業(yè)都是和學(xué)生學(xué)習(xí)能力所匹配的難度，能夠促進學(xué)生的個性化發(fā)展。比如對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可以多設(shè)計一些拓展性、綜合性的課后作業(yè)，而對于學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，課后作業(yè)設(shè)計以基礎(chǔ)性的作業(yè)為主，能夠助力學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，確保課后作業(yè)的多樣化，對于學(xué)生來說能夠有效促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

3.能夠促進學(xué)生的心理健康發(fā)展。課后作業(yè)的分層設(shè)計要求教師從學(xué)生的實際情況出發(fā)，能夠基于學(xué)生的現(xiàn)實情況來設(shè)計作業(yè)，提升作業(yè)的針對性，對于學(xué)生來說能夠很好地保護他們的自信心和自尊心，讓每一個學(xué)生都能夠按時、按量完成課后作業(yè)，并且選擇學(xué)生喜歡的作業(yè)形式，幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生在作業(yè)完成的過程中得到成就感，這對學(xué)生的心理健康發(fā)展非常重要。

三、小學(xué)低年級英語課后作業(yè)分層設(shè)計的策略

1.對學(xué)生進行合理分層。對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，要想實現(xiàn)課后作業(yè)的分層設(shè)計，前提就是要對學(xué)生進行合理分層，這就需要教師結(jié)合學(xué)生在平時課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)情況、單元檢測的情況以及作業(yè)完成情況等綜合考量，可以將學(xué)生分為三個層次。A層次是指語言學(xué)習(xí)能力較強、對英語學(xué)習(xí)的興趣比較高以及學(xué)習(xí)比較踏實的學(xué)生，他們在課堂上能夠做到認(rèn)真聽講，并且已經(jīng)養(yǎng)成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠勤于思考。將學(xué)習(xí)水平和能力中等的學(xué)生劃分為B層次，對于英語學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)態(tài)度不佳的學(xué)生則劃分為C層次。一般來說，B層次所占的比例比較大，可以確定為50%，而A層次和C層次的學(xué)生分別占總?cè)藬?shù)的25%。這個分層并不是一成不變的，而是動態(tài)的、變化的，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的轉(zhuǎn)變而對分層進行及時的調(diào)整，確保分層的動態(tài)性、合理性。

2.明確不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課后作業(yè)分層設(shè)計中，不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠為教師的課后作業(yè)分層設(shè)計提供重要的導(dǎo)向和參考，避免分層作業(yè)設(shè)計的盲目性。對于A層次的學(xué)生來說，在課后作業(yè)的設(shè)計上，可以以綜合型、拓展型的作業(yè)為主，注重學(xué)生能力的拓展、提升。對于B層次的學(xué)生來說，在課后作業(yè)的設(shè)計上，應(yīng)該注重英語基礎(chǔ)知識的鞏固和掌握，關(guān)注學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識點的靈活運用。而對于C層次的學(xué)生來說，課后作業(yè)的設(shè)計以基礎(chǔ)知識為主，要凸顯出英語作業(yè)的趣味性，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及對基礎(chǔ)知識的掌握。C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo)，主要是熟練掌握英語基礎(chǔ)知識，而B層次學(xué)生的課后作業(yè)設(shè)計則關(guān)注學(xué)生對英語知識的靈活應(yīng)用，教師可以設(shè)計一些變式練習(xí)，促使學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)的英語知識來解決問題。A層次學(xué)生則要注重實踐能力、創(chuàng)新能力的配合，拓展學(xué)生的知識面，達到更高的要求和層次。

3.作業(yè)難度的分層。雖然對于不同層次學(xué)生，教師在課后作業(yè)的設(shè)計上要體現(xiàn)出難度的層次性，但是教師依然要明確作業(yè)的設(shè)計要以教學(xué)目標(biāo)的達成為導(dǎo)向，而在整個教育體系中，對所有的學(xué)生都有共同的要求。因此教師要設(shè)計保底分層作業(yè)，確保所有層次的學(xué)生都要完成保底作業(yè)，比如對于英語詞匯的掌握是最基本的教學(xué)要求，所以在保底作業(yè)的設(shè)計上，就可以確定為詞匯的聽寫、測試等，這是所有層次學(xué)生都需要完成的。比如在“We Love Animals”這個單元的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握pig、cat、bear、duck和dog這幾個表示動物的英語詞匯，能夠聽說和認(rèn)讀這幾個單詞，并在語境中應(yīng)用It's a...來對動物信息進行交流，在保底課后作業(yè)的設(shè)計中，要實現(xiàn)這五個單詞的聽寫、測試，要求所有的學(xué)生都要達成這一目標(biāo)。而對于B層次的學(xué)生，不僅要能夠完成保底作業(yè)，教師還可以設(shè)計一些能力提升類型的課后作業(yè)，要求學(xué)生能夠在具體的語境之中靈活應(yīng)用相關(guān)的詞匯，能夠理解相關(guān)句子的含義等。教師在設(shè)計課后作業(yè)的過程中，就可以設(shè)計一些單詞填空的課后作業(yè)，讓學(xué)生不僅能夠認(rèn)讀和聽寫pig、cat、bear、duck和dog這幾個詞匯，還能夠在具體的語境中運用這些詞匯，實現(xiàn)對詞匯的靈活應(yīng)用。對于A層次的學(xué)生來說，教師要求其完成保底作業(yè)、能力提升類型作業(yè)的同時，還為他們專門設(shè)計了拔高類的課后作業(yè)，比如讓學(xué)生朗讀并復(fù)述課文中的內(nèi)容，并能夠?qū)⑦@些內(nèi)容分享給別人，注重學(xué)生英語能力的進一步發(fā)展。

4.豐富作業(yè)類型和訓(xùn)練方式。在課后作業(yè)分層設(shè)計中，一定要保證課后作業(yè)的類型和訓(xùn)練方式的豐富性，避免單一性的課后作業(yè)，只有類型豐富的課后作業(yè)類型和訓(xùn)練方式才能更好地促進學(xué)生的英語綜合水平提升，讓學(xué)生的英語聽、說、讀和寫方面的能力都得到提升。對于三年級學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)比較基礎(chǔ)，內(nèi)容比較簡單，課后作業(yè)的類型也應(yīng)該盡快保持豐富和多樣，比如可以設(shè)計抄寫類作業(yè)、聽說類作業(yè)等，抄寫類作業(yè)是對相關(guān)的單詞進行抄寫，在抄寫的過程中掌握單詞的拼寫。聽說類則主要是使用相關(guān)的詞匯、句型來進行英語交流、溝通，在真實的語境中強化英語知識的應(yīng)用，讓學(xué)生的英語口語能力得到提升。在分層作業(yè)設(shè)計中，對于不同層次學(xué)生來說，在聽、說和讀、寫方面的能力有所差異，在對應(yīng)類型作業(yè)的設(shè)計上也應(yīng)該體現(xiàn)出一定的難度差異，但是作業(yè)的豐富性和訓(xùn)練方式的多樣性都要得到保障。

5.創(chuàng)新課后作業(yè)評價機制。低年級英語課后作業(yè)的分層設(shè)計還應(yīng)該要有對應(yīng)的作業(yè)評價機制，這就要求教師要從課后作業(yè)分層的角度出發(fā)來確定課后作業(yè)的評價機制。教師要引入豐富、多元的評價方式，一定要對傳統(tǒng)等級評價、評分的評價方式進行變革。教師在對學(xué)生的課后作業(yè)完成情況進行評價時，可以從學(xué)生的完成方法、完成態(tài)度以及完成度等多個方面來進行評價，讓分層作業(yè)的作業(yè)評價能夠符合小學(xué)生的心理認(rèn)知。教師可以引入定性評價、定量評價這兩種方式，其中定性評價是對學(xué)生作業(yè)完成的活動性和應(yīng)用性進行評價，而定量評價則是對學(xué)生作業(yè)的準(zhǔn)確性進行評價，讓課后作業(yè)的評價方式更適應(yīng)分層的課后作業(yè)。

結(jié)語

將學(xué)生合理分層之后，教師就要結(jié)合不同層次學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力、水平等來確定不同層次學(xué)生的作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)難度、作業(yè)量等，實現(xiàn)對作業(yè)的分層設(shè)計，讓作業(yè)的難度體現(xiàn)出層次化的特點，以滿足不同層次學(xué)生的現(xiàn)實需求。

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