游美華

【摘要】小學(xué)英語新課標(biāo)作為新課程改革精神在小學(xué)英語教學(xué)中的集中體現(xiàn)，它的提出與實施有效擺脫了以往應(yīng)試教育體制的桎梏，對以往備受忽視的英語口語教學(xué)給予了充分的關(guān)注與重視。因此，這就需要教師應(yīng)在新課標(biāo)的指引下，對學(xué)生英語口語交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀給予充分的認(rèn)識，并通過多元化教學(xué)模式的實施，來構(gòu)建更加開放、廣闊的英語口語教學(xué)過程，使學(xué)生在更加自由的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)實現(xiàn)自身學(xué)習(xí)潛能的發(fā)掘以及英語口語交際能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的有效提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;新課標(biāo);口語交際能力;培養(yǎng)策略

一、引言

英語作為一門國際性的通用語言，其教學(xué)的重要性在我國經(jīng)濟(jì)日益開放的發(fā)展趨勢中得到凸顯。而英語口語教學(xué)作為小學(xué)英語教學(xué)中的重要組成部分，新課標(biāo)對其也提出了明確的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能通過口語交際能力的提升實現(xiàn)自身英語綜合素養(yǎng)的增強(qiáng)。就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生的英語口語交際能力與新課標(biāo)的要求相比，仍有非常大的提升空間。因此，教師就應(yīng)緊密圍繞新課標(biāo)的教學(xué)要求，對小學(xué)英語口語教學(xué)中的語言環(huán)境、教學(xué)模式以及教學(xué)活動進(jìn)行積極的優(yōu)化與改造，使學(xué)生的英語口語交際能力在更加良好的教育環(huán)境及氛圍內(nèi)得到有效的培養(yǎng)，以此更加順應(yīng)我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求。

二、新課標(biāo)下口語交際能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.教師對英語口語教學(xué)的關(guān)注應(yīng)得到進(jìn)一步提升。在應(yīng)試教育思想指引下的小學(xué)英語教學(xué)中，口語教學(xué)一直沒有納入考試的范圍。這就導(dǎo)致小學(xué)英語口語教學(xué)長期以來一直沒有受到相應(yīng)的重視與關(guān)注，使學(xué)生在沒有認(rèn)識到小學(xué)英語口語教學(xué)重要意義的情況下，無法產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)意識，不利于學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)與提升。

2.在小學(xué)英語口語教學(xué)中應(yīng)采取更具創(chuàng)新意義的教學(xué)模式。一直以來，小學(xué)英語口語教學(xué)中，教師一般都是通過單一、僵化的“教師示范——學(xué)生跟讀”的形式對學(xué)生進(jìn)行口語教學(xué)，這種一成不變的教學(xué)模式缺乏新意，很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)效率低下。

3.英語口語教學(xué)的社會配合度有待強(qiáng)化。英語口語交際能力作為一種綜合性的素質(zhì)能力，其培養(yǎng)的過程需要各個方面的教學(xué)因素進(jìn)行良好的配合與協(xié)調(diào)，使家庭教育、社會教育對學(xué)校教育的輔助功能得到充分體現(xiàn)，為小學(xué)英語口語教學(xué)提供更加優(yōu)質(zhì)、全面的語言環(huán)境和社會環(huán)境。但是在當(dāng)前的教育社會認(rèn)知中，學(xué)校才是承擔(dān)著英語口語教育任務(wù)的主體，使學(xué)校教育、家庭教育以及社會教育之間無法形成良好的聯(lián)動。

三、如何在新課標(biāo)下進(jìn)行小學(xué)英語口語交際能力的培養(yǎng)

1.積極營造良好的英語口語學(xué)習(xí)環(huán)境和語言氛圍。英語作為一門外來語言的教學(xué)課程，在小學(xué)英語口語教學(xué)中遇到的最大阻礙就是語言環(huán)境的缺失，這就削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)與提升造成了不良的影響。由此可見，在小學(xué)英語口語教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化、濃厚語言氛圍的營造，都能從某種程度上促進(jìn)學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)與提升。

首先，教師應(yīng)通過自身的引導(dǎo)、滲透作用，為學(xué)生營造良好的語言氛圍。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師作為實施者和引導(dǎo)者，對于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)影響重大。教師可以通過自己的示范作用，在課堂教學(xué)中以英語開展教學(xué)過程以及組織教學(xué)活動組織，從而在潛移默化中形成學(xué)生的口語交際意識，并在厚積薄發(fā)、量變到質(zhì)變的過程中實現(xiàn)學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)。

其次，教師還可以利用英文及英文因素改造教室的環(huán)境。教室是教學(xué)活動的重要場所，同時也是教學(xué)活動的重要載體。教室環(huán)境的布置對于小學(xué)階段的學(xué)生來講，具有重要的影響作用。因此，教師就可以通過英文標(biāo)語的張貼、英語角的建立等方式來對教室環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化與布置。如，將 “Be quiet！”“Keep clean！”等英文警示牌張貼在教室墻壁上;在教室黑板報中進(jìn)行英語知識的呈現(xiàn)等，都以潛移默化的方式對學(xué)生進(jìn)行了英語的輸入，為學(xué)生營造了良好的英語語言氛圍。

2.積極優(yōu)化、創(chuàng)新英語口語教學(xué)模式，實現(xiàn)口語教學(xué)形式的豐富性。在小學(xué)英語口語教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最為重要的一項教學(xué)因素，直接影響著學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與豐富多彩的課堂呈現(xiàn)方式又有著密切的聯(lián)系。因此，這就需要教師應(yīng)在新課標(biāo)的指引下，積極地對英語口語教學(xué)的形式進(jìn)行多元化的改革與優(yōu)化，使學(xué)生在多樣性的口語教學(xué)中獲得更為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從更加全面的角度進(jìn)行自身英語口語交際能力的提升。

首先，教師可以結(jié)合英語的人文性學(xué)科特點和學(xué)生的心理及學(xué)習(xí)規(guī)律，實施具有生活化的教學(xué)模式，以此來將英語口語教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實生活以及日常教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生在熟悉、親切的場景下產(chǎn)生表達(dá)的欲望，激發(fā)自身英語表達(dá)積極性激發(fā)。如，在教學(xué)“The Spring Festival”一課時，教師就可以聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實生活中過春節(jié)時的一些風(fēng)俗，通過在教室內(nèi)張貼對聯(lián)、懸掛鞭炮形狀的飾物等，為學(xué)生營造濃厚的新年氛圍，使學(xué)生在這種熟悉的生活化場景中，產(chǎn)生更為放松的心態(tài)，從而有助于學(xué)生英語口語交際活動的開展。

其次，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，實施具有層次化的小學(xué)英語口語教學(xué)模式。在小學(xué)英語口語教學(xué)中，由于學(xué)生個人英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及性格特點等方面的不同，在英語口語能力培養(yǎng)過程中所表現(xiàn)的情況也是千差萬別，有的學(xué)生不敢張口進(jìn)行英語的表達(dá)，有的則能較為流利地與他人進(jìn)行英語口語交際。因此，這就需要教師針對學(xué)生的具體情況進(jìn)行層次化教學(xué)的策略，使學(xué)生在具有針對性的教學(xué)模式引導(dǎo)下，更加有效地進(jìn)行英語口語交際能力的培養(yǎng)。

最后，教師還應(yīng)為學(xué)生組織多樣性的英語口語教學(xué)活動，從更加全面的角度來實現(xiàn)學(xué)生英語口語交際能力的鍛煉與提升。小學(xué)階段的學(xué)生興趣廣泛，通過豐富多彩英語口語交際活動的開展，更有助于激發(fā)學(xué)生對英語口語練習(xí)的積極性。如，教師可以在校園內(nèi)組織“英語沙龍”，定期舉行一些口語交際活動，有時還會邀請一些外國朋友參加，增強(qiáng)學(xué)生的英語發(fā)音和口語表達(dá)能力。又如，教師還可以在課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行分角色表演，使學(xué)生在表演的過程中，進(jìn)行口語交際的練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)。

3.通過課堂評價機(jī)制的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生口語交際的信心。在小學(xué)英語教學(xué)中，課堂評價環(huán)節(jié)是最為重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，對于學(xué)生英語口語交際自信心的樹立有著重要的促進(jìn)作用。因此，這就需要教師積極進(jìn)行課堂評價機(jī)制的優(yōu)化。

首先，教師應(yīng)在英語口語教學(xué)的課堂評價中實施賞識策略，以積極、正面的表揚、贊賞為主要方式，來對學(xué)生在口語訓(xùn)練中的表現(xiàn)進(jìn)行肯定，實現(xiàn)學(xué)生口語交際信心的培養(yǎng)。如在英語課堂教學(xué)中，教師就可以組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行“Christmas”一課的學(xué)習(xí)以及相關(guān)口語交際活動的開展，教師通過自己的細(xì)致觀察，及時對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行口頭表揚，以此對學(xué)生的英語口語交際給予良好的激勵與引導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生訓(xùn)練積極性的提升。

其次，教師還應(yīng)在課堂評價中實施形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的課堂評價方式。形成性評價是教師對學(xué)生在口語學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價的方式，側(cè)重于學(xué)生自身縱向的比較。而終結(jié)性評價對于一個學(xué)段學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)效果的評價方式，具有全面性及階段性。教師通過將這兩種評價方式進(jìn)行結(jié)合，能對學(xué)生的英語口語交際能力的培養(yǎng)進(jìn)行更為全面、動態(tài)的分析與評判，以此為下一階段培養(yǎng)策略的調(diào)整奠定基礎(chǔ)，更為有效地培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際能力。

四、結(jié)語

綜上所述，聽、說、讀、寫作為小學(xué)英語教學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容，其中英語口語教學(xué)就是對學(xué)生“說”能力培養(yǎng)的重要途徑，對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)發(fā)揮著不可忽視的重要意義。另外，隨著社會發(fā)展的需要，新課標(biāo)中也對小學(xué)英語口語教學(xué)提出了明確的要求。因此，這就需要教師在小學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)通過語言環(huán)境的營造、教學(xué)模式的創(chuàng)新以及評價機(jī)制的優(yōu)化，來提升小學(xué)英語口語教學(xué)的效率，實現(xiàn)學(xué)生英語口語交際能力的有效培養(yǎng)。

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