楊秀慧

【摘要】根據(jù)最新發(fā)布的高中英語語法教學(xué)要求來說，在高中學(xué)生應(yīng)該學(xué)會主動學(xué)習(xí)，并且結(jié)合所學(xué)語法應(yīng)用到閱讀理解當(dāng)中去，將學(xué)習(xí)與活動有機結(jié)合起來，在活動中學(xué)習(xí)，并以英語學(xué)習(xí)活動觀的心態(tài)高效進行高中英語學(xué)習(xí)。而且，高中的英語學(xué)習(xí)不同于初中英語，它的學(xué)習(xí)難度會加大，若只是一味地去累積大量的詞匯已經(jīng)完全不能滿足明白一些句子準確含義的要求，這時，就需要語法來作為詞匯和表達的紐帶把他們鏈接起來，構(gòu)成語義準確，條理清晰的語句。本文將從加強語法培養(yǎng)意識、提高語法教學(xué)策略，反思語法教學(xué)現(xiàn)狀三個角度來具體探究英語學(xué)習(xí)活動觀在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)活動觀;高中英語;語法教學(xué)

引言

語法是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的核心內(nèi)容之一。語法是人們經(jīng)過反復(fù)學(xué)習(xí)，總結(jié)出的語言規(guī)律。巧妙地利用這些規(guī)律，可以更加方便我們對英語的學(xué)習(xí)。因此語法學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)英語非常重要。同時，基于英語語法學(xué)習(xí)枯燥難懂的學(xué)習(xí)特點，教師在教學(xué)的過程中，就應(yīng)該將綜合性的與教材內(nèi)容有關(guān)聯(lián)性的，并且能夠提高學(xué)生能力的一些英語學(xué)習(xí)活動，融入教學(xué)過程當(dāng)中，使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)學(xué)會舉一反三，進行知識遷移，從而更好地將知識進行應(yīng)用，使學(xué)生能夠形成文化知識與實踐，三者融為一體的學(xué)習(xí)觀，即英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動觀。通過這種學(xué)習(xí)觀念的養(yǎng)成，學(xué)生能夠更好地表達自己的個人觀點，并且具有獨立分析能力，同時還能夠培養(yǎng)自己的多元思維和批判性思維，更好地加強英語學(xué)習(xí)能力，加強英語語法學(xué)習(xí)中的綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性。

一、明確語法學(xué)習(xí)重要性，加強語法意識培養(yǎng)

在平常的英語課堂語法教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該將教學(xué)的側(cè)重點放在激活學(xué)生的語感，以及對于語法知識的理解當(dāng)中，而不應(yīng)該機械性地將語法規(guī)則和用法生搬硬套到課堂上，如果在學(xué)生的語法意識以及理解能力還沒有達到一定水平的基礎(chǔ)上，不加解釋與分析地進行語法教學(xué)，這樣的課堂往往教學(xué)效率十分低下，而且不利于學(xué)生的身心發(fā)展，會使學(xué)生對英語語法學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種抵觸心理。

還可以設(shè)計英語角，利用教材中的單元話題，對某一語法知識進行特定的對話練習(xí)。例如在高中英語必修三Unit2“Healthy eating”這一單元的教學(xué)中，主要考到的語法是ought to的應(yīng)用，學(xué)?？梢悦恐茉O(shè)立英語角，根據(jù)教學(xué)進度，每周給英語角布置一個主題，例如在“Healthy eating”這一單元的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們就可以圍繞健康飲食這一話題，將自己平時的一日三餐分享出來，并在口語對話中充分使用ought to這一句型，并結(jié)合其他表示可能性的詞語，例如，must，need，should，perhaps等單詞的用法，將膳食計劃分享出來。英語角的設(shè)立，不僅強化了對本單元語法知識的教學(xué)，而且能讓學(xué)生對同一類的單詞有一定的認識，拓寬了學(xué)生的知識范圍，而且還加強了同學(xué)們的口語知識，并通過英語角這一形式還增進了同學(xué)之間的感情，提高了學(xué)生人文素養(yǎng)。

二、結(jié)合英語學(xué)習(xí)活動觀，提高語法教學(xué)策略

在新時代下的英語課堂中，教師教學(xué)應(yīng)牢牢遵循教育部所提出的高中英語中學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)來教學(xué)。正確的做法是在課堂教學(xué)中，教師結(jié)合英語學(xué)習(xí)活動觀，重新設(shè)計課堂，審視學(xué)生的需求，有效地將課堂內(nèi)容進行整合，并通過不斷優(yōu)化改革教學(xué)方式，實現(xiàn)英語教學(xué)課堂的高效性與有效性。英語學(xué)習(xí)活動的設(shè)計應(yīng)以促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo)，圍繞主題語境，基于口頭和書面等多模態(tài)形式的語篇，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進的語言、思維、文化相融合的活動，引導(dǎo)學(xué)生加深對主題意義的理解;幫助學(xué)生在活動中習(xí)得語言知識，運用語言技能，闡釋文化內(nèi)涵，比較文化異同，評析語篇意義，形成正確的價值觀念和積極的情感態(tài)度，進而嘗試在新的語境中運用所學(xué)語言和文化知識，分析問題、解決問題，創(chuàng)造性地個人觀點、情感和態(tài)度。具體的策略從以下兩個角度來說。

1.構(gòu)建與課程目標(biāo)一致的課程內(nèi)容和方式。實現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)，必須構(gòu)建與其一致的課程內(nèi)容和教學(xué)方式。具體來說，在高中英語的語法課堂中，教師應(yīng)注意在教學(xué)中將語篇閱讀的主題含義引領(lǐng)，通過整個閱讀語篇來將文化語言以及學(xué)習(xí)策略融合到其中，進行創(chuàng)新性的英語學(xué)習(xí)活動。在這一過程中，教師應(yīng)該采取小組合作探究的方式來參與具有主題意義的探究活動。并且在這個活動中要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生從活動當(dāng)中學(xué)習(xí)和發(fā)展語言能力，不斷攝取其他國家的文化營養(yǎng)，促進自己多元思維以及良好品質(zhì)的形成，從而不斷提高學(xué)習(xí)效率，塑造自己完備的人格，同時保證自己思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提高。英語學(xué)習(xí)活動是英語課堂教學(xué)的基本組織形式，是落實課程目標(biāo)的主要途徑。實施好英語課程需要有機整合課程內(nèi)容，精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動，以實現(xiàn)目標(biāo)、內(nèi)容和方法的融合統(tǒng)一。

2.以主題為引領(lǐng)，以活動為重點，整體設(shè)計教材學(xué)習(xí)單元。（1）借助母語語法，激活學(xué)生的語法知識。眾所周知，對于學(xué)生自身熟悉的語言來說，通過其作為基礎(chǔ)來學(xué)習(xí)另一個國家的語言，具有極強的便捷性。一般而言，對于有語言相似性的科目來說，學(xué)生對于自己熟悉的會更加偏向去學(xué)習(xí)。例如，對于我國學(xué)生來講，在漢語與英語這兩者中表現(xiàn)就較為明顯，英語中與漢語所不同的現(xiàn)象，尤其是相似而又有區(qū)別的現(xiàn)象，學(xué)生則更難以掌握，因此會常常出現(xiàn)中式英語的問題。針對學(xué)生在初期階段更傾向于利用漢語來學(xué)習(xí)英語的這一特點，我們要有意識地將英漢進行比較，找出他們的異同點，并以此依據(jù)來確定教學(xué)的重難點，這是一種排除漢語干擾，在基礎(chǔ)階段逐漸形成的一種良好的學(xué)習(xí)英語的有效方法，同時還可以利用中英之間的相似性對英語學(xué)科的語法進行學(xué)習(xí)。

例如， 一般而言，對于英語中與漢語中相同的現(xiàn)象，學(xué)生易于掌握，而在英語中與漢語所不同的現(xiàn)象，尤其是相似而又有區(qū)別的現(xiàn)象，學(xué)生更難以掌握，例如，描述交通擁堵時，學(xué)生往往會將“The traffic is heavy/busy.”誤譯為“The traffic is crowded.”，將“給你”誤譯為“Give you.”。因此，針對學(xué)生在初期階段更傾向于利用漢語來學(xué)習(xí)英語的這一特點，我們要有意識地將英漢進行比較，找出他們的異同點，并以此為依據(jù)來確定教學(xué)的重難點，這是一種排除漢語干擾，在基礎(chǔ)階段逐漸養(yǎng)成一種良好的學(xué)英語的有效方法。

（2）運用語篇教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的語法技能。對于一個詞來說，將其運用在不同的語境中，往往可以使同一個句子表現(xiàn)出不同的含義，因此，在教學(xué)過程中，就可以將語法和生詞融入一個句子中，運用到整個語篇里，在語篇中學(xué)會理解，不斷發(fā)展學(xué)生的語法技能。

將英語語法結(jié)合到句子文章中去學(xué)，才能夠使學(xué)生對語法知識真正掌握。尤其是對于時態(tài)的學(xué)習(xí)，例如，英語必修二的unit 2“The Olympic Games”，這一單元主要強調(diào)的是對于一般將來時的被動語態(tài)的學(xué)習(xí)，這個語態(tài)看起來很復(fù)雜，但真正將它運用到句子中，則可以分為一種時態(tài)和一種語態(tài)，即在將來的時態(tài)中利用被動語態(tài)對句子進行描述。而且在具體的教學(xué)過程中，可以先將一個普通的句子轉(zhuǎn)化成一般將來時，再改為被動語態(tài)，這樣的調(diào)整更容易與學(xué)生理解。例如，將“They finish the project in five years.”轉(zhuǎn)述成一般將來時描述出來“They will finish the project in five years”再將其改為被動語態(tài)即為“The project is going to be finished in five years.”這樣的做法就是將語法應(yīng)用到具體的語篇中，更容易學(xué)生理解與應(yīng)用。

三、針對英語學(xué)習(xí)活動觀，對教學(xué)理念做出調(diào)整

要明白教學(xué)中哪一點的不足，就應(yīng)該針對其不同環(huán)節(jié)的教學(xué)特點，對教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整。在英語語法的教學(xué)過程中，首先要通過學(xué)習(xí)，其次要注意實踐，最后將學(xué)到的知識進行遷移。學(xué)習(xí)類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動。遷移創(chuàng)新類活動包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動。教師在英語教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)，應(yīng)用實踐以及遷移創(chuàng)新三大英語學(xué)習(xí)活動觀引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和所形成的新的知識結(jié)構(gòu)開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動，逐步實現(xiàn)對語言知識和文化知識的內(nèi)化，鞏固新的知識結(jié)構(gòu)，促進語言運用的自動化，助力學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，使得枯燥冗雜的英語語法教學(xué)變得條理有目的。

結(jié)語

在英語的學(xué)習(xí)過程中，聽說讀寫固然重要，但是掌握語法能夠讓學(xué)生更準確地明白作者所表達的情感。高中英語語法的學(xué)習(xí)能夠更好地幫助學(xué)生理解英語的語言內(nèi)涵以及語言所要表達的人文情感。在語法的學(xué)習(xí)過程中，首先要明確語法學(xué)習(xí)的重要性，加強語法意識的培養(yǎng)，其次，要充分結(jié)合英語學(xué)習(xí)活動觀，提高語法教學(xué)的策略，通過構(gòu)建與課程目標(biāo)一致的課程內(nèi)容與方式，以及對于教材學(xué)習(xí)單元的整體設(shè)定來充分使學(xué)生的語法技能得以提高，最后再通過創(chuàng)設(shè)語言情景對學(xué)生的語法體驗進行深入培育。語法可以連接學(xué)生詞匯的應(yīng)用與語言的表達。幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的道路上盡量少出差錯，提高英語學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

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