黃學(xué)媚

【摘要】英語作為一門語言課程，培養(yǎng)中學(xué)生的英語口語交際能力，對于提高英語的實用性非常重要，這也是新課標(biāo)著重強調(diào)的地方。本文結(jié)合中學(xué)生英語口語交際能力研究的國內(nèi)背景、培養(yǎng)意義以及培養(yǎng)中存在的問題，指出要想提高學(xué)生的英語口語交際能力，教師首先要提高自己的英語專業(yè)素養(yǎng)，在課堂教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的學(xué)情優(yōu)化教學(xué)模式，融入情境教學(xué)、小組合作教學(xué)以及翻轉(zhuǎn)課堂等，讓學(xué)生成為課堂的主人，在多元化的口語活動中真正提高自己的口語交際能力。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生;英語口語;交際能力;培養(yǎng)策略

一、英語口語交際能力培養(yǎng)的國內(nèi)背景

隨著社會和教育事業(yè)的發(fā)展，人們對于英語學(xué)科的重視度越來越高，培養(yǎng)聽說讀寫綜合能力過硬的中學(xué)生成為英語教學(xué)的重點。我國學(xué)者對于英語口語交際能力的研究雖然較早，但是創(chuàng)新性并不高，集中在應(yīng)付口語考試方面。此外，在實際的英語教學(xué)中，老師和學(xué)生都對口語教學(xué)不夠重視，學(xué)生練習(xí)口語的機會較少，同時缺乏必要的語言環(huán)境，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生基本是“啞巴英語”。隨著新課標(biāo)對培養(yǎng)學(xué)生語言核心素養(yǎng)要求越來越高，近幾年學(xué)者對于口語教學(xué)的研究開始增多，彭軍艷認(rèn)為英語口語教學(xué)要注重增強學(xué)生開口說話的機會，可以在課堂上創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，利用游戲、競賽等方式調(diào)動學(xué)生的口語交際積極性。陳興旺認(rèn)為鑒于培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，可以在課堂上實施SLT情境教學(xué)法，讓學(xué)生角色扮演、小組合作探究或者辯論等方式主動參與，進而讓開口說話成為一種習(xí)慣。因此，從口語交際能力培養(yǎng)的國內(nèi)背景來看，研究者已經(jīng)開始調(diào)整教學(xué)策略，尤其注重通過一系列活動來激發(fā)學(xué)生對口語交際的興趣，滿足了素質(zhì)教育的相關(guān)要求。

二、英語口語交際能力培養(yǎng)意義

語言是一門交際工具，初中正是打好語言基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，英語口語教學(xué)已成為中學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，這一階段的口語學(xué)習(xí)將為學(xué)生今后深入學(xué)習(xí)英語打下堅實的基礎(chǔ)，有助于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高，也是對未來工作、業(yè)務(wù)等問題的鋪墊。在課堂教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣，可以讓學(xué)生樹立學(xué)好英語的自信心。此外，創(chuàng)新口語課堂教學(xué)模式，能改變“啞巴英語”的英語學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生敢大膽開口說英語，重視英語口語學(xué)習(xí)，從而獲得較強的英語交際能力，適應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展的需要?；诳谡Z交際能力培養(yǎng)的重要性，初中英語教師要不斷提高自己的口語教學(xué)水平，認(rèn)真研究英語新課標(biāo)的相關(guān)要求，從整體上優(yōu)化課堂教學(xué)模式，滿足口語教學(xué)的實踐性要求。

三、英語口語交際能力培養(yǎng)中存在的普遍問題

1. 學(xué)生方面。（1）對英語認(rèn)識不足。初中生已經(jīng)具備了很強的認(rèn)知能力，對于新鮮事物都有自己的認(rèn)識。很多學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)與語文學(xué)習(xí)相同，只需要搞好閱讀和寫作即可，對于口語的認(rèn)識不到位。初中英語新課標(biāo)中強調(diào)指出，由于學(xué)生在年齡、認(rèn)知方式和性格等方面存在差異，他們學(xué)習(xí)英語的方式和方法都不同，在口語教學(xué)中教師要最大化滿足個體需求，讓學(xué)生們意識到英語不僅是一門重要的中考科目，隨著經(jīng)濟全球一體化進程的加快，英語對于個人今后的發(fā)展也非常重要，讓學(xué)生主動學(xué)。

（2）心理作怪導(dǎo)致英語口語水平參差不齊。在日常教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不敢開口說英語，班內(nèi)“聾啞生”特別多，英語口語能力兩極化趨勢嚴(yán)重。學(xué)生在英語口語交際中的心理障礙突出表現(xiàn)在以下幾個方面：①怕羞心理。很多學(xué)生由于平時英語口語訓(xùn)練少，對越來越多的單詞、短語讀不出音，更不用說熟練的進行口語交際了;有的學(xué)生英語口語訓(xùn)練連續(xù)性不強，在口語訓(xùn)練中將主要精力用在如何記憶單詞上，看見別人無障礙交流，自己產(chǎn)生害羞心理。②怕錯心理。受到漢語拼音和方言影響，很多學(xué)生的英語發(fā)音不正確，與漢語中的很多音相混淆。如果教師對學(xué)生的發(fā)音訓(xùn)練缺乏耐心，時間長了學(xué)生就會產(chǎn)生怕錯心理，更不愿意主動進行英語口語交際了。

2. 教師方面。（1）師資力量不足。與高學(xué)歷、高素質(zhì)、規(guī)范化的城鎮(zhèn)英語師資隊伍相比，農(nóng)村英語教師在數(shù)量、年齡、文化素質(zhì)等方面存在諸多問題。骨干英語教師流失嚴(yán)重、師資隊伍構(gòu)成復(fù)雜、教師學(xué)歷不達標(biāo)、專業(yè)不對口、教學(xué)經(jīng)驗少等現(xiàn)象在絕大多數(shù)農(nóng)村初中相當(dāng)普遍。很多教師本身英語口語能力就不足，那么英語教學(xué)中就不可能對學(xué)生的英語口語交際進行有效的指導(dǎo)，進一步加大了城鄉(xiāng)英語教育質(zhì)量的差距。

（2）口語教學(xué)模式應(yīng)試化。英語口語教學(xué)模式是否先進，是否體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，對于學(xué)生英語口語交際能力的影響非常重要。當(dāng)前英語口語交際教學(xué)模式較為固定，教師講、學(xué)生聽模式充斥課堂，在僅有的一些口語訓(xùn)練中，教師也不能兼顧所有學(xué)生，“大合堂”式的口語訓(xùn)練模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展。而在課堂教學(xué)中，教師偏重于對現(xiàn)有教材知識的傳授，學(xué)生只是被動地接受知識，忽略了學(xué)生的語言交際能力，進一步導(dǎo)致學(xué)生語言核心素養(yǎng)較差。當(dāng)前一些基于學(xué)生主體性的口語教學(xué)法，比如情境創(chuàng)設(shè)、分小組口語訓(xùn)練、綜合口語活動等應(yīng)用較少，學(xué)生英語口語交際積極性不高。

四、提高英語口語交際能力的方法

1. 有意識地培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力。鑒于初中生的認(rèn)知和心理特點，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生英語的口語交際能力，在口語教學(xué)中樹立學(xué)生的課堂主體地位，通過各種豐富的自學(xué)、互學(xué)以及展學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂討論中，逐漸將口語訓(xùn)練當(dāng)成自己的事情對待。為了培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)交際能力，可以將一些常用的交際詞句分享給學(xué)生，讓他們強化記憶，比如問候語（Good mornning、How are you 、 See you tomorrow）、課堂常規(guī)詞句（Open your book，please;No，I don't understand.）、辨別物品詞句（Whose book is this？ Is it yours？）等，學(xué)生學(xué)會了這些基本的口語交際詞句后，就能應(yīng)付一般的對話，有了信心之后，在接下類的深入學(xué)習(xí)中就能掌握主動權(quán)。

2. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的英語口語交際興趣。情境教學(xué)是一種基于學(xué)生主體地位的教學(xué)法，情境指在課堂教學(xué)中使學(xué)生形成良好的未知心理，積極參與對所學(xué)知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識過程，學(xué)生得以產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的那些學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)境況、教學(xué)活動形式、營造的學(xué)習(xí)氛圍等。教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以設(shè)置于課的開始、課的中間或課的結(jié)束。

3. 引進口語100網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺輔助教學(xué)。隨著教育信息化的發(fā)展，線上口語訓(xùn)練逐漸引起教師的注意，線上口語訓(xùn)練不受時間和空間的限制，學(xué)生可以結(jié)合自己的口語水平開展相應(yīng)等級的訓(xùn)練，非常適合口語基礎(chǔ)差的學(xué)生。基于線上口語訓(xùn)練的重要性，英語口語教學(xué)可以引入口語100網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，給每個學(xué)生一個口語陪練，在音節(jié)層次上糾正口語發(fā)音。同時學(xué)生可以通過軟件進行多樣化的口語學(xué)習(xí)，如語音的學(xué)習(xí)、文章的跟讀、對話的配音、人機對話，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，從而達到提高教學(xué)效率及學(xué)生口語交際能力的目的。需要指出的是，教師只能將口語100網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺當(dāng)成一個輔助軟件，不能用其全部代替課堂口語訓(xùn)練，在學(xué)生口語訓(xùn)練出現(xiàn)問題的時候，教師要通過鼓勵引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自己找到解決方法，提高學(xué)生運用所學(xué)英語知識解決實際問題的能力。

4. 對教師進行培訓(xùn)，改進教學(xué)模式。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，良好的專業(yè)素養(yǎng)是提高學(xué)生口語交際能力的重要方面。學(xué)校要結(jié)合英語學(xué)科特點構(gòu)建長效的教師培訓(xùn)計劃，多讓教師借鑒優(yōu)秀公開課提高自己的教學(xué)本領(lǐng)，同時強化校本和網(wǎng)絡(luò)教研，共同打造優(yōu)秀課堂。結(jié)合英語新課標(biāo)的要求，教師要創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性，鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)口語交際的特點和技巧，逐步形成自己的交際習(xí)慣。比如可以定期舉辦英語角活動，設(shè)定學(xué)生感興趣的主題，讓他們?nèi)逃糜⒄Z交流，突破心理障礙，積極與身邊人展開交流活動;可以定期組織班級英語辯論賽，教師作為評委對學(xué)生的表現(xiàn)給予打分，增強學(xué)生的集體榮譽感。

5. 注重實驗班英語教學(xué)。口語交際能力培養(yǎng)不是短時間能起到效果的，為了檢驗實踐教學(xué)的成效，可以成立英語口語實驗班，以“班級”為載體，組織學(xué)生參加與英語口語相應(yīng)的各項活動，對實驗班和對比班的口語交際能力進行持續(xù)觀察，培養(yǎng)學(xué)生積極參與活動的意識。實驗班教學(xué)有別于對比班，將課堂的最后15分鐘用來進行口語交際訓(xùn)練，將學(xué)生分成3個小組，每個小組設(shè)計一個情境對話活動，要求小組成員無障礙交流。同時實驗班也強化線上口語學(xué)習(xí)，學(xué)生每天利用100網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺開口說英語30分鐘，同時上傳音頻資料到平臺上，教師每天檢查。通過設(shè)置實驗班的方式，學(xué)生英語口語交際能力得到了顯著提高，能在老師的幫助下表演小故事和小短劇，演唱簡單的英文歌曲和童謠。

6. 激勵性智能教學(xué)評價，增加口語交際興趣。評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，但卻往往引不起教師的注意，導(dǎo)致教師無法發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的問題。僅有的一些評價，教師往往也是采用說教的模式，“唯分?jǐn)?shù)論”思想充斥課堂，即便學(xué)生在其他方面表現(xiàn)再優(yōu)秀，只要英語整體成績不理想，都被定義為一個“差生”。基于此，教師要結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)情構(gòu)建激勵性智能教學(xué)評價體系，從多方面關(guān)注學(xué)生的口語水平。比如英語交際中的跨文化意識、口語交際是否表現(xiàn)出自己的情感態(tài)度、語音和詞匯等是否標(biāo)準(zhǔn)，通過這樣的評價活動讓每個學(xué)生都能看到自己的優(yōu)缺點，從而在今后的口語交際訓(xùn)練中加大力度，合理發(fā)展口語交際能力，增加他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

五、結(jié)語

綜上所述，英語作為一門語言課程，良好的教學(xué)模式可以提高學(xué)生的聽說讀寫綜合能力。隨著英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力成為英語課程的重中之重，但是在實際的課堂教學(xué)中，受到多種因素的影響，學(xué)生開口說英語的機會仍較少，導(dǎo)致其口語交際能力差。下一步，在學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)過程中，教師要樹立學(xué)生的課堂主體地位，在口語交際教學(xué)中融入情境創(chuàng)設(shè)、小組合作探究等模式，讓學(xué)生敢于開口說英語并將其當(dāng)成一種習(xí)慣，從而達到英語新課標(biāo)的要求。

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