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        中學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)策略

        2021-09-14 16:39:40黃學(xué)媚
        校園英語·月末 2021年7期
        關(guān)鍵詞:交際能力英語口語培養(yǎng)策略

        黃學(xué)媚

        【摘要】英語作為一門語言課程,培養(yǎng)中學(xué)生的英語口語交際能力,對于提高英語的實用性非常重要,這也是新課標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)的地方。本文結(jié)合中學(xué)生英語口語交際能力研究的國內(nèi)背景、培養(yǎng)意義以及培養(yǎng)中存在的問題,指出要想提高學(xué)生的英語口語交際能力,教師首先要提高自己的英語專業(yè)素養(yǎng),在課堂教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的學(xué)情優(yōu)化教學(xué)模式,融入情境教學(xué)、小組合作教學(xué)以及翻轉(zhuǎn)課堂等,讓學(xué)生成為課堂的主人,在多元化的口語活動中真正提高自己的口語交際能力。

        【關(guān)鍵詞】中學(xué)生;英語口語;交際能力;培養(yǎng)策略

        一、英語口語交際能力培養(yǎng)的國內(nèi)背景

        隨著社會和教育事業(yè)的發(fā)展,人們對于英語學(xué)科的重視度越來越高,培養(yǎng)聽說讀寫綜合能力過硬的中學(xué)生成為英語教學(xué)的重點。我國學(xué)者對于英語口語交際能力的研究雖然較早,但是創(chuàng)新性并不高,集中在應(yīng)付口語考試方面。此外,在實際的英語教學(xué)中,老師和學(xué)生都對口語教學(xué)不夠重視,學(xué)生練習(xí)口語的機(jī)會較少,同時缺乏必要的語言環(huán)境,導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生基本是“啞巴英語”。隨著新課標(biāo)對培養(yǎng)學(xué)生語言核心素養(yǎng)要求越來越高,近幾年學(xué)者對于口語教學(xué)的研究開始增多,彭軍艷認(rèn)為英語口語教學(xué)要注重增強(qiáng)學(xué)生開口說話的機(jī)會,可以在課堂上創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境,利用游戲、競賽等方式調(diào)動學(xué)生的口語交際積極性。陳興旺認(rèn)為鑒于培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng),可以在課堂上實施SLT情境教學(xué)法,讓學(xué)生角色扮演、小組合作探究或者辯論等方式主動參與,進(jìn)而讓開口說話成為一種習(xí)慣。因此,從口語交際能力培養(yǎng)的國內(nèi)背景來看,研究者已經(jīng)開始調(diào)整教學(xué)策略,尤其注重通過一系列活動來激發(fā)學(xué)生對口語交際的興趣,滿足了素質(zhì)教育的相關(guān)要求。

        二、英語口語交際能力培養(yǎng)意義

        語言是一門交際工具,初中正是打好語言基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段,英語口語教學(xué)已成為中學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分,這一階段的口語學(xué)習(xí)將為學(xué)生今后深入學(xué)習(xí)英語打下堅實的基礎(chǔ),有助于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高,也是對未來工作、業(yè)務(wù)等問題的鋪墊。在課堂教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣,可以讓學(xué)生樹立學(xué)好英語的自信心。此外,創(chuàng)新口語課堂教學(xué)模式,能改變“啞巴英語”的英語學(xué)習(xí)模式,使學(xué)生敢大膽開口說英語,重視英語口語學(xué)習(xí),從而獲得較強(qiáng)的英語交際能力,適應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展的需要。基于口語交際能力培養(yǎng)的重要性,初中英語教師要不斷提高自己的口語教學(xué)水平,認(rèn)真研究英語新課標(biāo)的相關(guān)要求,從整體上優(yōu)化課堂教學(xué)模式,滿足口語教學(xué)的實踐性要求。

        三、英語口語交際能力培養(yǎng)中存在的普遍問題

        1. 學(xué)生方面。(1)對英語認(rèn)識不足。初中生已經(jīng)具備了很強(qiáng)的認(rèn)知能力,對于新鮮事物都有自己的認(rèn)識。很多學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)與語文學(xué)習(xí)相同,只需要搞好閱讀和寫作即可,對于口語的認(rèn)識不到位。初中英語新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)指出,由于學(xué)生在年齡、認(rèn)知方式和性格等方面存在差異,他們學(xué)習(xí)英語的方式和方法都不同,在口語教學(xué)中教師要最大化滿足個體需求,讓學(xué)生們意識到英語不僅是一門重要的中考科目,隨著經(jīng)濟(jì)全球一體化進(jìn)程的加快,英語對于個人今后的發(fā)展也非常重要,讓學(xué)生主動學(xué)。

        (2)心理作怪導(dǎo)致英語口語水平參差不齊。在日常教學(xué)中,我們會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不敢開口說英語,班內(nèi)“聾啞生”特別多,英語口語能力兩極化趨勢嚴(yán)重。學(xué)生在英語口語交際中的心理障礙突出表現(xiàn)在以下幾個方面:①怕羞心理。很多學(xué)生由于平時英語口語訓(xùn)練少,對越來越多的單詞、短語讀不出音,更不用說熟練的進(jìn)行口語交際了;有的學(xué)生英語口語訓(xùn)練連續(xù)性不強(qiáng),在口語訓(xùn)練中將主要精力用在如何記憶單詞上,看見別人無障礙交流,自己產(chǎn)生害羞心理。②怕錯心理。受到漢語拼音和方言影響,很多學(xué)生的英語發(fā)音不正確,與漢語中的很多音相混淆。如果教師對學(xué)生的發(fā)音訓(xùn)練缺乏耐心,時間長了學(xué)生就會產(chǎn)生怕錯心理,更不愿意主動進(jìn)行英語口語交際了。

        2. 教師方面。(1)師資力量不足。與高學(xué)歷、高素質(zhì)、規(guī)范化的城鎮(zhèn)英語師資隊伍相比,農(nóng)村英語教師在數(shù)量、年齡、文化素質(zhì)等方面存在諸多問題。骨干英語教師流失嚴(yán)重、師資隊伍構(gòu)成復(fù)雜、教師學(xué)歷不達(dá)標(biāo)、專業(yè)不對口、教學(xué)經(jīng)驗少等現(xiàn)象在絕大多數(shù)農(nóng)村初中相當(dāng)普遍。很多教師本身英語口語能力就不足,那么英語教學(xué)中就不可能對學(xué)生的英語口語交際進(jìn)行有效的指導(dǎo),進(jìn)一步加大了城鄉(xiāng)英語教育質(zhì)量的差距。

        (2)口語教學(xué)模式應(yīng)試化。英語口語教學(xué)模式是否先進(jìn),是否體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位,對于學(xué)生英語口語交際能力的影響非常重要。當(dāng)前英語口語交際教學(xué)模式較為固定,教師講、學(xué)生聽模式充斥課堂,在僅有的一些口語訓(xùn)練中,教師也不能兼顧所有學(xué)生,“大合堂”式的口語訓(xùn)練模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展。而在課堂教學(xué)中,教師偏重于對現(xiàn)有教材知識的傳授,學(xué)生只是被動地接受知識,忽略了學(xué)生的語言交際能力,進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生語言核心素養(yǎng)較差。當(dāng)前一些基于學(xué)生主體性的口語教學(xué)法,比如情境創(chuàng)設(shè)、分小組口語訓(xùn)練、綜合口語活動等應(yīng)用較少,學(xué)生英語口語交際積極性不高。

        四、提高英語口語交際能力的方法

        1. 有意識地培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力。鑒于初中生的認(rèn)知和心理特點,教師要重視培養(yǎng)學(xué)生英語的口語交際能力,在口語教學(xué)中樹立學(xué)生的課堂主體地位,通過各種豐富的自學(xué)、互學(xué)以及展學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂討論中,逐漸將口語訓(xùn)練當(dāng)成自己的事情對待。為了培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)交際能力,可以將一些常用的交際詞句分享給學(xué)生,讓他們強(qiáng)化記憶,比如問候語(Good mornning、How are you 、 See you tomorrow)、課堂常規(guī)詞句(Open your book,please;No,I don't understand.)、辨別物品詞句(Whose book is this? Is it yours?)等,學(xué)生學(xué)會了這些基本的口語交際詞句后,就能應(yīng)付一般的對話,有了信心之后,在接下類的深入學(xué)習(xí)中就能掌握主動權(quán)。

        2. 創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的英語口語交際興趣。情境教學(xué)是一種基于學(xué)生主體地位的教學(xué)法,情境指在課堂教學(xué)中使學(xué)生形成良好的未知心理,積極參與對所學(xué)知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識過程,學(xué)生得以產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的那些學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)境況、教學(xué)活動形式、營造的學(xué)習(xí)氛圍等。教學(xué)情境可以貫穿于全課,也可以設(shè)置于課的開始、課的中間或課的結(jié)束。

        3. 引進(jìn)口語100網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺輔助教學(xué)。隨著教育信息化的發(fā)展,線上口語訓(xùn)練逐漸引起教師的注意,線上口語訓(xùn)練不受時間和空間的限制,學(xué)生可以結(jié)合自己的口語水平開展相應(yīng)等級的訓(xùn)練,非常適合口語基礎(chǔ)差的學(xué)生。基于線上口語訓(xùn)練的重要性,英語口語教學(xué)可以引入口語100網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺,給每個學(xué)生一個口語陪練,在音節(jié)層次上糾正口語發(fā)音。同時學(xué)生可以通過軟件進(jìn)行多樣化的口語學(xué)習(xí),如語音的學(xué)習(xí)、文章的跟讀、對話的配音、人機(jī)對話,不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力,從而達(dá)到提高教學(xué)效率及學(xué)生口語交際能力的目的。需要指出的是,教師只能將口語100網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺當(dāng)成一個輔助軟件,不能用其全部代替課堂口語訓(xùn)練,在學(xué)生口語訓(xùn)練出現(xiàn)問題的時候,教師要通過鼓勵引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自己找到解決方法,提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語知識解決實際問題的能力。

        4. 對教師進(jìn)行培訓(xùn),改進(jìn)教學(xué)模式。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo),良好的專業(yè)素養(yǎng)是提高學(xué)生口語交際能力的重要方面。學(xué)校要結(jié)合英語學(xué)科特點構(gòu)建長效的教師培訓(xùn)計劃,多讓教師借鑒優(yōu)秀公開課提高自己的教學(xué)本領(lǐng),同時強(qiáng)化校本和網(wǎng)絡(luò)教研,共同打造優(yōu)秀課堂。結(jié)合英語新課標(biāo)的要求,教師要創(chuàng)新課堂教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程,重視語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性,鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式,發(fā)現(xiàn)口語交際的特點和技巧,逐步形成自己的交際習(xí)慣。比如可以定期舉辦英語角活動,設(shè)定學(xué)生感興趣的主題,讓他們?nèi)逃糜⒄Z交流,突破心理障礙,積極與身邊人展開交流活動;可以定期組織班級英語辯論賽,教師作為評委對學(xué)生的表現(xiàn)給予打分,增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

        5. 注重實驗班英語教學(xué)??谡Z交際能力培養(yǎng)不是短時間能起到效果的,為了檢驗實踐教學(xué)的成效,可以成立英語口語實驗班,以“班級”為載體,組織學(xué)生參加與英語口語相應(yīng)的各項活動,對實驗班和對比班的口語交際能力進(jìn)行持續(xù)觀察,培養(yǎng)學(xué)生積極參與活動的意識。實驗班教學(xué)有別于對比班,將課堂的最后15分鐘用來進(jìn)行口語交際訓(xùn)練,將學(xué)生分成3個小組,每個小組設(shè)計一個情境對話活動,要求小組成員無障礙交流。同時實驗班也強(qiáng)化線上口語學(xué)習(xí),學(xué)生每天利用100網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺開口說英語30分鐘,同時上傳音頻資料到平臺上,教師每天檢查。通過設(shè)置實驗班的方式,學(xué)生英語口語交際能力得到了顯著提高,能在老師的幫助下表演小故事和小短劇,演唱簡單的英文歌曲和童謠。

        6. 激勵性智能教學(xué)評價,增加口語交際興趣。評價是課堂教學(xué)的重要組成部分,但卻往往引不起教師的注意,導(dǎo)致教師無法發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的問題。僅有的一些評價,教師往往也是采用說教的模式,“唯分?jǐn)?shù)論”思想充斥課堂,即便學(xué)生在其他方面表現(xiàn)再優(yōu)秀,只要英語整體成績不理想,都被定義為一個“差生”。基于此,教師要結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)情構(gòu)建激勵性智能教學(xué)評價體系,從多方面關(guān)注學(xué)生的口語水平。比如英語交際中的跨文化意識、口語交際是否表現(xiàn)出自己的情感態(tài)度、語音和詞匯等是否標(biāo)準(zhǔn),通過這樣的評價活動讓每個學(xué)生都能看到自己的優(yōu)缺點,從而在今后的口語交際訓(xùn)練中加大力度,合理發(fā)展口語交際能力,增加他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

        五、結(jié)語

        綜上所述,英語作為一門語言課程,良好的教學(xué)模式可以提高學(xué)生的聽說讀寫綜合能力。隨著英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行,培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力成為英語課程的重中之重,但是在實際的課堂教學(xué)中,受到多種因素的影響,學(xué)生開口說英語的機(jī)會仍較少,導(dǎo)致其口語交際能力差。下一步,在學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)過程中,教師要樹立學(xué)生的課堂主體地位,在口語交際教學(xué)中融入情境創(chuàng)設(shè)、小組合作探究等模式,讓學(xué)生敢于開口說英語并將其當(dāng)成一種習(xí)慣,從而達(dá)到英語新課標(biāo)的要求。

        參考文獻(xiàn):

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