車偉達

【內(nèi)容摘要】初中，是學(xué)生心理和行為上由“懵懂”走向“成熟”的過渡階段。在這個階段的學(xué)生，往往缺乏一個“大心臟”。他們心理承受能力不強，自我管控能力不高，常因一些“小問題”而“劍走偏鋒”?！耙陨鸀楸尽钡娜嵝越逃绞?，能很好地被學(xué)生接受，有助于我們對學(xué)生進行管控、引導(dǎo)、教育，從而搭建一個較為輕松、和諧的師生溝通環(huán)境。本文試著從柔性管理的產(chǎn)生背景、基本內(nèi)涵、運用策略三方面入手，探究其在班級管理當(dāng)中的優(yōu)化作用。

【關(guān)鍵詞】柔性管理 班級管理 以生為本 學(xué)生素養(yǎng)

以往的班級管理中，我們很喜歡采用較為“專治”的管理方式，對學(xué)生進行嚴格管控。在強制要求之下，學(xué)生的行為和思想被局限，缺乏開放、自主的空間。這樣一來，他們只能在教師的教育和引導(dǎo)之下，言聽計從，被動地接納一切的管理條例。而我們都知道，初中階段的學(xué)生，剛好處于青春萌動之時，他們的心智還不夠穩(wěn)定。長期的壓抑之下，容易激起他們內(nèi)心當(dāng)中較為逆反的心理，從而打破師生溝通交流的和諧與融洽。同時，學(xué)生心理的健康成長也受到了比較嚴重的影響。所以，在初中階段的班級管理過程中，我們應(yīng)該更多地采用“柔性管理”的體系，以學(xué)生的自身出發(fā)，做到“以生為本”。積極地與他們進行溝通與協(xié)調(diào)，考慮學(xué)生個體上的落差和生活中的磨礪，關(guān)注他們心理健康的成長，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

一、柔性管理的產(chǎn)生背景

在現(xiàn)階段的班級管理中，我們大多采用的是“專政”式的剛性管理。這樣的模式，大體上都是以班主任作為這個班級的主導(dǎo)地位，同時結(jié)合自身管理的需要，制定出一些相關(guān)的規(guī)章制度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、行為等方面進行約束和管控。這樣的管理，往往是沒有經(jīng)過師生共同商討，而是單方面從教師自我理解的層面出發(fā)來著手制定的。因此在無形之中，非常容易引發(fā)學(xué)生的困惑和不解，從而在不適應(yīng)中，內(nèi)心產(chǎn)生巨大的精神壓力。一部分性格比較剛強的孩子，或許會在一些不夠完善的管理機制下，與教師發(fā)生爭執(zhí)。而緊張的“爭鋒相對”，大大地影響了教師與學(xué)生間的友好關(guān)系，課堂效率也就此被嚴重制約。遇到一些性格較為孤僻、內(nèi)向的學(xué)生，還會在心理層面上造成一些不適與創(chuàng)傷，甚至有可能走入思想的“死胡同”，出現(xiàn)自殘、自殺等極端行為?？梢哉f，以往的剛性管理模式，似乎過于簡單地設(shè)想了班級的管理環(huán)境，而忽視了學(xué)生情感接納與心理承受的層面。我們需要較為柔和的溝通、交流方式。從學(xué)生個體出發(fā)，以“生”為主導(dǎo)，合理調(diào)整、制定符合他們的管控辦法，營造一個良好的溝通交流平臺，達到共同協(xié)商，合作管理。

二、柔性管理的基本內(nèi)涵

所謂的柔性管理，它是建立在學(xué)生情感與心理發(fā)展的基礎(chǔ)上，在關(guān)注學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活情況的同時，適當(dāng)?shù)厝娀麄兊募w觀念和團結(jié)協(xié)作意識，從而打造出“以生為本”的班級管理體系。

它并不是以教師作為主導(dǎo)，而是立足于學(xué)生個體，從學(xué)生的綜合素質(zhì)考慮，師生透過共同溝通，商定出來的一套管理體系。這種方式，能更好地激發(fā)他們自我管理和自我約束的能力。一方面，著重于樹立學(xué)生的集體觀念，讓他們有一種團結(jié)協(xié)作的意識，以求強化合作共學(xué)的模式;另一方面，教師能切實地將關(guān)注點落在學(xué)生身上，學(xué)生也能在自我管控中，理解教師的不易，從而在彼此之間形成一種較為良好的溝通交流環(huán)境。

三、柔性管理的運用策略

1.從文化建設(shè)入手，鋪設(shè)柔性管理的氛圍

從小學(xué)過渡到初中，對于學(xué)生思想和行為習(xí)慣的養(yǎng)成是我們著手考慮的重點。因此，在班級日常的管理當(dāng)中，注重班級文化的構(gòu)建，從班級自身的發(fā)展規(guī)劃需求出發(fā)，建立起一套有價值導(dǎo)向和行為約束的管理體系，能極大地為我們開展柔性管理提供完善的前提條件。在健全的文化理念加持下，我們可以在學(xué)生團體中樹立起一個共同奮斗的目標，并圍繞目標展開各方面的品行約束，為他們的身心健康成長提供一個較為明確的導(dǎo)向，具有較為深遠的影響。

在班級文化構(gòu)建中，可以從“一個中心”“兩個基本點”著手考慮。所謂“一個中心”，即以班主任作為文化構(gòu)建的主導(dǎo)，充分發(fā)揮自我在群體中的引導(dǎo)作用，規(guī)范自己的品行，在尊重學(xué)生個體發(fā)展差異的同時，帶動學(xué)生共同樹立起較為正確、規(guī)范的行為模式?！皟蓚€基本點”則是“班風(fēng)”與“學(xué)風(fēng)”的營造。一個良好的班風(fēng)，具有較為完善的價值導(dǎo)向。學(xué)生為了維護群體的利益，會在無形中形成對自我的約束和管控。而良好的學(xué)風(fēng)，則有助于學(xué)生身心健康的合理發(fā)展，對他們養(yǎng)成較為健全的人格有較大的促進作用。我們可以通過引導(dǎo)和教育，在學(xué)生之間構(gòu)建起一個較為和諧的合作與競爭的學(xué)習(xí)氛圍。讓每一位學(xué)生都能在良好的競爭環(huán)境中，正確地理解學(xué)習(xí)的重要性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，養(yǎng)成完善的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，我們還需要在構(gòu)建“精神文化”的同時，完善好班級中的“物質(zhì)文化”。在課室中，通過定期更換的“黑板報”、設(shè)置“班級文化專欄”等，布置出一個合理的教學(xué)情境。讓學(xué)生在固定的文化空間中，耳濡目染，從而獲取更為豐富分情感與價值的體驗，養(yǎng)成健全的綜合素養(yǎng)。

2.從學(xué)生情感入手，細化柔性管理的策略

我們都知道，初中階段的孩子正好處于“青春萌動”的時期。在這個時期，他們往往會在思想上和行動上出現(xiàn)一些較為逆反的表現(xiàn)。而從“懵懂無知”走向“成熟穩(wěn)重”的過程中，難免會出現(xiàn)迷糊、犯錯的時候。如果在學(xué)生出現(xiàn)這些情況的時候，我們沒有適度地給與理解和包容，反而以批評指責(zé)的語氣來待之，非但達不到較好的疏導(dǎo)教育，反而會加深學(xué)生對教師的反感之心，加重內(nèi)心逆反的行為表現(xiàn)。因此，我們很有必要嘗試換位思考，試著從學(xué)生情感及心理的層面入手，采用一種比較柔和的方式進行溝通、勸導(dǎo)，以求學(xué)生能更好地接納批評的意見，從而認識自身的錯誤并能加以改正。而在日常的管理過程中，我們亦可以采用這種較為柔和、折中的溝通方式，在管理上通過引導(dǎo)分析班級中所出現(xiàn)的問題與困難，讓學(xué)生們共同商討解決的辦法和措施。這樣一來，就樹立起學(xué)生自我“當(dāng)家做主”的思想意識，同時由于約束的條例是他們共同商討的，在某種程度上，也是易于被接納的。所以說，柔性管理的策略應(yīng)該建立在學(xué)生情感教育和心理疏導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生直觀上能看得見，摸得著，切實地體會其中，從而形成一種自我反省與教育的內(nèi)在動力。

例如剛開始做班主任的時候，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)同學(xué)們在離開課室的時候，常忘記關(guān)掉相關(guān)的電源：多媒體平臺依舊開著、風(fēng)扇“呼呼”在轉(zhuǎn)、燈火通明……為此，我組織召開了一場班會課。結(jié)合班級的實際情況與學(xué)生的自身行為習(xí)慣，讓他們主動地說出自己的看法并商討解決問題的辦法。會上，學(xué)生紛紛透過現(xiàn)象發(fā)表了自己的觀點與看法，并主動要求擔(dān)當(dāng)起日常節(jié)約管理的工作中來。這么一來，既免去了過度嚴厲的批評與指責(zé)，又在思想上讓學(xué)生養(yǎng)成了自主解決困難的能力。

3.從激勵賞識入手，提升柔性管理的功效

每位學(xué)生都存在自己的優(yōu)缺點，同時這也是其今后發(fā)展及改進的主要方向，所以教師在日常的班級管理中，既要賞識學(xué)生的優(yōu)點，還要講究批評的藝術(shù)。處于“青春萌動”的時期，學(xué)生的言行舉止都是一個較為飄忽不定的因素。他們既有兒童時期的懵懂無知、活潑好動，又有少年時期的不受管束、自由散漫的個性。所以，對待這種較為敏感特殊的群體，需要我們沉住氣，放寬心來待之。而柔性管理不同于以往那些較為“專治”的管理模式。我們在處理問題上，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亟o與孩子理解和包容的空間，多一些鼓勵性的賞識，少一分批評性的謾罵。采用較為柔和、民主的管理方法，營造一絲和諧、融洽的溝通環(huán)境，促使他們在環(huán)境的熏陶之下，養(yǎng)成自主管理與約束的能力。更重要的是，一定要堅持“以生為本”的理念，如此，學(xué)生才能真正意義上的成為自己學(xué)習(xí)生活中的“主人”。他們的身心才能健康地發(fā)展壯大起來。我們可以盡最大可能扮演好“輔助者”，切實地從他們的情感和心理的需求出發(fā)，給予疏導(dǎo)與幫助，提升柔性管理的效率與質(zhì)量。

4.從學(xué)生興趣入手，發(fā)揮柔性管理的價值

每位學(xué)生都屬于一個個體，所以每位學(xué)生的興趣、愛好、性格及需求也存在很大的差異，傳統(tǒng)的一刀切、大鍋飯等剛性化管理方法已經(jīng)不可能使得管理面向全體學(xué)生。因為傳統(tǒng)的班級管理理論強調(diào)集體化教育，對于個性化教育反而不夠重視，這種過于強調(diào)統(tǒng)一性而忽視了個性發(fā)展的班級管理模式所教育出來的班集體也是僵化的、缺乏活力的班集體，是難以使得每一位學(xué)生都能產(chǎn)生集體榮譽感及歸屬感的。所以，教師在采用柔性化管理措施的過程中，則需要從學(xué)生的興趣著手，以此來發(fā)揮柔性管理的價值，增強班級的凝聚力。

在新學(xué)期開始之初，教師就要召開班會，要求每位學(xué)生都寫一篇周記，將自己的性格、愛好、特長介紹出來，然后教師將此裝訂到成長手冊中，這樣教師對全班學(xué)生的情況有一個大致的了解，對于班干部的選擇也可以提供有效的參考作用，這樣才能夠使得所選拔出來的班委都能夠盡職盡責(zé)，積極配合班主任的班級管理工作。而對于班級中沒有擔(dān)任班干部的學(xué)生，教師可以結(jié)合學(xué)生的性格、愛好、特長，選拔這些學(xué)生作為興趣小組組長。這樣全班學(xué)生幾乎都有了屬于自己的崗位，這樣在開展班級活動的過程中都能夠積極配合，確?；顒拥捻樌_展。

教師通過抓住學(xué)生興趣，建立起各種活動組織，設(shè)置各種職位，將班級建設(shè)及管理中的各項任務(wù)分給班級的每位學(xué)生，這樣既可以有效地開展班級管理工作，還能夠使得每位學(xué)生明確自己在班級中的地位、肩負的責(zé)任，這樣每位學(xué)生在履行自身的職責(zé)時，可以深刻地體驗集體觀念及價值，不斷地增強學(xué)生的集體主義觀念及主人翁精神。

結(jié)語

初中階段的班級管理，是一個復(fù)雜而艱難的工作。采用柔性管理，有助于我們摒棄以往傳統(tǒng)的“專政”管理，以學(xué)生個體的身心健康成長出發(fā)，用“柔和之心”澆筑他們的“懵懂世界”。讓學(xué)生能在學(xué)好文化知識的同時，完善自我的綜合素養(yǎng)，健全自身的人格魅力。

【參考文獻】

[1]張慧立.柔性管理在初中班主任管理工作中的應(yīng)用分析[J].教書育人（教師新概念）， 2016（2）：70.

[2]陳蕾.柔性管理在初中班主任工作中的運用[J].考試周刊，2016（A2）：183.

（作者單位：廣東省惠州市惠東縣吉隆中學(xué)）